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摘 要：本节课是人教版PEP教材四年级下学期第四单元Let’s spell部分。基于教材的特点，在实施教学时遵循了自然拼读的学习规律，分为以下几个部分：一，将单词进行拆分，解码和拼读，理解并识记自然拼读的过程，将or的两种发音在反复操练中进行内化。二，将含有or两种发音的单词放在句子中，编成朗朗上口的chant，让学生能运用自然拼的规律拼读单词。三，通过教师设计的活动，逐渐训练学生见词能读及听音能写的能力，并完成书中的听写任务。四，语篇教学。学习语音的目的是为了阅读文章，在阅读故事中发展学生的拼读与阅读能力，并且学会区分or在不同单词的发音规律。
关键词：评析;师生互动;语音;Let’s spell
教学流程
Step1：Warming up：
一首和本课主题相关的自然拼的歌曲。课前借助歌曲为学生营造英语的学习氛围，也让学生通过复习拆音节拼读进入语境，激活已有知识，为学习新知做铺垫。
承接歌曲的<a e i o u>，设置一个问题，激发学生的好奇心。有一个字母要和<a e i o u>做朋友，她是谁呢？自然过渡到R-controled<ar er ir or ur>.
Step2：Presentation
1.（1）学生们集思广益想想已学过的or的单词有哪些。开放性的问题直接激活学生已有的知识储备，再自然地呈现新知。学生会想到以前学过的含有or的单词，例如：or，for，fork，storybook，short，report，New York。教师将事先准备好的单词粘到黑板上，让学生试读感知or的发音，再出示本页的两个单词fork，horse的发音，通过听音，试读感知or发音。
（2）听chant记忆or发音
感知出or的发音后，立即有一个chant加深or发音。
（3）拆音节读练习ork，pork，torch，sport。
感知出or的发音后，通过练习“V+C”，“C+V+C”，由少到多对单词进行拆分、解码、拼读，了解单词的拼读过程，培养学生见到or单词能独立拼读的能力。尽管语音教学淡化单词含义，但在每出示一个单词时仍然要在单词下面配上图片，丰富学生的知识。
（4）小组活动：学生将教师给出的辅音字母与or自由组合单词，小组合作读一读。
练习的难度递进上升。在上一环节，学生是读出教师给出的or单词，内化or与不同辅音组成单词的发音。这个环节放手让学生根据自己的知识储备，将辅音和or组合成新的单词，读一读。Or和辅音组成单音节的词，学生通过拆音节朗读，很快能掌握。如果再出现一个朗读的练习，未免有些重复。
2.学习or的第二种发音
（1）通过呈现三个单词的发音，让学生感知or的第二种发音，即在w后or 的发音，与ir，ur相同。这部分可以多出示几个wor的单词，让学生自己总结出or在w后发音不同。（2）Try to spell more words：worm，worse，word，worth。
本环节仍然是对单词进行拆分、解码、拼读，强化or在w后的发音。本环节有一个激励小奖品，即答对组会得到一个毛毛虫身体的一部分，最后拼成一个毛毛虫即单词worm。
3.Chant
通过一个有节奏的chant，练习or的两种发音，将单词放在句子中，培养学生良好的语感。在学生跟读录音后，放手让学生用自己喜欢的方式小组合作读歌谣。例如：可以四人一起读、一人读一句、有节奏的拍手读等等。学生们非常喜欢读有节奏的歌谣，这部分不仅练习了单词的发音，体会了句意，更是帮助学生建立拼读自信，促进知识的内化。
Step3：Practice
做书上的听力练习，听录音，将单词标序号。可以让学生在听单词之前，先读一读这些单词，加深印象，再听录音。有了前几个教学步骤的铺垫，将单词拆音节拼读，做这道练习题就不难了。这个活动的设计是为了突破听音能写的教学难点，也是为书上listen and write环节做铺垫。每两个学生一块白板，听录音，将辅音字母与or搭配，组成所听到的单词。学生在听音后，在辅音中寻找需要的，做起来有抓手，为下一个环节听音能写埋下伏笔。
Step4：Progress
A new story：Worf’s horns.
最后一个环节，回归本课的主题，掌握or在不同单词中的两种发音规律。学生在英语小
文章中也可以读出含有or单词的发音，并能归类整理。本节课是由词到句，由句到篇的递进
過程。学生运用所学的拼读规律，拼读含有or的单词，阅读小故事，培养学生的阅读兴趣及
读英文小故事的自信心。
案例评析：
人教版《英语》教材Let’s spell板块旨在教会学生运用英语语音的基本知识，发展学生在听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。乔老师围绕话题进行整体设计，通过创设明晰主线将语音板块与单元主题有机串联，重在培养学生的语音意识和语音能力，注重把握语音训练的原则，激活学生的语音意识，帮助他们建立自己的音、意、形结合的认知机制。从而促成学生对言语声音进行有意识的识别和加工的能力。具体说来有以下特点：1、以人为本，读懂学生。2、语境交融，强化语用。3、落实细节，自主课堂。
学生核心素养的养成是在教师设计的教学细节中得以实现，教师在设计中既要关注到学生关键能力的形成，还要注重对学生必备品格的塑造。在乔老师的课堂上，她不断鼓励学生自主模仿促使学生亲身感悟;适时适当的提问促成学生对新知识的建构。乔老师准确把握学生的思维障碍，那就是“r”controlled word之间的区别与联系，恰当提问，启发学生积极对比分析。在此基础上及时鼓励学生自主总结促成内化。乔老师教师有意识地培养学生的探究能力，让学生通过思维导图进行自我梳理，逐步培养学生对语音知识的理解和运用，从而达到举一反三的目的。最后，乔老师还用各种方式鼓励学生的自主表达。由课文走向生活，实现学以致用是英语语音课堂教学所要达成的最终目标。
参考文献
[1] 徐依辰.小学英语语音情境教学的实践探究[J].知识窗（教师版），2020（05）：93.
[2] 周佩佩.小学英语语音教学的问题分析与思考[J].英语画刊（高级版），2020（03）：85.
关键词：评析;师生互动;语音;Let’s spell
教学流程
Step1：Warming up：
一首和本课主题相关的自然拼的歌曲。课前借助歌曲为学生营造英语的学习氛围，也让学生通过复习拆音节拼读进入语境，激活已有知识，为学习新知做铺垫。
承接歌曲的<a e i o u>，设置一个问题，激发学生的好奇心。有一个字母要和<a e i o u>做朋友，她是谁呢？自然过渡到R-controled<ar er ir or ur>.
Step2：Presentation
1.（1）学生们集思广益想想已学过的or的单词有哪些。开放性的问题直接激活学生已有的知识储备，再自然地呈现新知。学生会想到以前学过的含有or的单词，例如：or，for，fork，storybook，short，report，New York。教师将事先准备好的单词粘到黑板上，让学生试读感知or的发音，再出示本页的两个单词fork，horse的发音，通过听音，试读感知or发音。
（2）听chant记忆or发音
感知出or的发音后，立即有一个chant加深or发音。
（3）拆音节读练习ork，pork，torch，sport。
感知出or的发音后，通过练习“V+C”，“C+V+C”，由少到多对单词进行拆分、解码、拼读，了解单词的拼读过程，培养学生见到or单词能独立拼读的能力。尽管语音教学淡化单词含义，但在每出示一个单词时仍然要在单词下面配上图片，丰富学生的知识。
（4）小组活动：学生将教师给出的辅音字母与or自由组合单词，小组合作读一读。
练习的难度递进上升。在上一环节，学生是读出教师给出的or单词，内化or与不同辅音组成单词的发音。这个环节放手让学生根据自己的知识储备，将辅音和or组合成新的单词，读一读。Or和辅音组成单音节的词，学生通过拆音节朗读，很快能掌握。如果再出现一个朗读的练习，未免有些重复。
2.学习or的第二种发音
（1）通过呈现三个单词的发音，让学生感知or的第二种发音，即在w后or 的发音，与ir，ur相同。这部分可以多出示几个wor的单词，让学生自己总结出or在w后发音不同。（2）Try to spell more words：worm，worse，word，worth。
本环节仍然是对单词进行拆分、解码、拼读，强化or在w后的发音。本环节有一个激励小奖品，即答对组会得到一个毛毛虫身体的一部分，最后拼成一个毛毛虫即单词worm。
3.Chant
通过一个有节奏的chant，练习or的两种发音，将单词放在句子中，培养学生良好的语感。在学生跟读录音后，放手让学生用自己喜欢的方式小组合作读歌谣。例如：可以四人一起读、一人读一句、有节奏的拍手读等等。学生们非常喜欢读有节奏的歌谣，这部分不仅练习了单词的发音，体会了句意，更是帮助学生建立拼读自信，促进知识的内化。
Step3：Practice
做书上的听力练习，听录音，将单词标序号。可以让学生在听单词之前，先读一读这些单词，加深印象，再听录音。有了前几个教学步骤的铺垫，将单词拆音节拼读，做这道练习题就不难了。这个活动的设计是为了突破听音能写的教学难点，也是为书上listen and write环节做铺垫。每两个学生一块白板，听录音，将辅音字母与or搭配，组成所听到的单词。学生在听音后，在辅音中寻找需要的，做起来有抓手，为下一个环节听音能写埋下伏笔。
Step4：Progress
A new story：Worf’s horns.
最后一个环节，回归本课的主题，掌握or在不同单词中的两种发音规律。学生在英语小
文章中也可以读出含有or单词的发音，并能归类整理。本节课是由词到句，由句到篇的递进
過程。学生运用所学的拼读规律，拼读含有or的单词，阅读小故事，培养学生的阅读兴趣及
读英文小故事的自信心。
案例评析：
人教版《英语》教材Let’s spell板块旨在教会学生运用英语语音的基本知识，发展学生在听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。乔老师围绕话题进行整体设计，通过创设明晰主线将语音板块与单元主题有机串联，重在培养学生的语音意识和语音能力，注重把握语音训练的原则，激活学生的语音意识，帮助他们建立自己的音、意、形结合的认知机制。从而促成学生对言语声音进行有意识的识别和加工的能力。具体说来有以下特点：1、以人为本，读懂学生。2、语境交融，强化语用。3、落实细节，自主课堂。
学生核心素养的养成是在教师设计的教学细节中得以实现，教师在设计中既要关注到学生关键能力的形成，还要注重对学生必备品格的塑造。在乔老师的课堂上，她不断鼓励学生自主模仿促使学生亲身感悟;适时适当的提问促成学生对新知识的建构。乔老师准确把握学生的思维障碍，那就是“r”controlled word之间的区别与联系，恰当提问，启发学生积极对比分析。在此基础上及时鼓励学生自主总结促成内化。乔老师教师有意识地培养学生的探究能力，让学生通过思维导图进行自我梳理，逐步培养学生对语音知识的理解和运用，从而达到举一反三的目的。最后，乔老师还用各种方式鼓励学生的自主表达。由课文走向生活，实现学以致用是英语语音课堂教学所要达成的最终目标。
参考文献
[1] 徐依辰.小学英语语音情境教学的实践探究[J].知识窗（教师版），2020（05）：93.
[2] 周佩佩.小学英语语音教学的问题分析与思考[J].英语画刊（高级版），2020（03）：85.