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新课程标准指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此，合作学习模式在中学物理教学中的应用，是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和探究能力的需要。在高中物理教学中，合作学习是一种行之有效的学习方法。通过学生之间的相互合作，教师创设有效的问题情境模式，使每一位学生都能够全身心的投入到学习过程中。在合作学习过程中，每位学生都能够展现自身的才能，使他们在以后的学习中充满了自信心。那么，在高中物理教学中如何有效的运用合作学习呢？
1 合作学习模式的构建
合作学习，顾名思义就是强调动态因素之间的合作性互动，不仅要重视师生之间的相互合作，还要注重生生之间的互助合作。从教学形式上来讲，合作学习是以集体授课为基础，以合作小组活动为主体形式，争取做到集体性与个体性的统一。其基本模式为：情景诱导── 小组活动── 交流反馈── 归纳评价。
情景诱导：通过适当的讲述，问题情境的创设激发学生学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望，引导学生以高涨的学习热情投身于小组活动之中。
小组活动：合作学习小组明确学习目的后，根据小组成员的特点，进行分工合作开展研究、讨论、交流等活动，在小组活动中去发现、去探讨、去逐步解决学习问题。
交流反馈：合作学习小组汇报本组学习的情况，了解各组学习的行为和效果，对存在的疑难杂症提出集体研究。针对各组的研究结果，进行比较和辩论、审视与修正，自觉弥补不足和欠缺。
归纳评价：教师针对教学内容，根据合作情况进行概括、归纳、补充，帮助学生统一认识，得出结论。并对各小组和组内的成员的表现，给予评价，肯定成绩、指出不足、指明方向、指导行动。
2 运用合作学习的误区
2.1 教师的教学观念落后
由于长期受到传统应试教育的影响，所以在新课标指导下进行教学方式方法的改革还是存在不少问题，特别是在高中物理这样实践性比较强的课程中更为突出。教学实践证明，教师在改革教学方法的时候，必须要做好充足的准备，不然用一个朦朦胧胧的状态去教导学生，会起到事与愿违的教学效果。另外，在高中物理教学过程中，我们可以发现仍然有大多数教师沉浸在传统的教学模式中不能自拔，有少数教师实施的教学方法从形式上来讲是符合合作学习的要求，但是根本就不能够正确地把握合作学习的实质，从而出现了小组合作学习不够自然，出现放不开的现象，合作学习是有教师来主导，而不是学生自主进行的。因此，在高中物理教学中，要想充分发挥合作学习的作用，就要摒弃传统的教学理念，树立全新的教学观念。
2.2 学生的学习态度各异
学生的学习态度各异，就是说实施合作学习的过程中，每位学生的表现都不相同，出现这样的情况是由很多因素共同作用下产生的，有的学生比较外向，善于言语，不给予其他学生表述意见和想法的机会；有的学生是因为自己的学习成绩比较差，说出自己的想法会被其他同伴笑，因此，放弃了参与探讨的机会，对于合作学习的积极性比较差，不能够积极主动地参与其中；有的学生对于成绩优异的学生过度依赖，不进行深入的分析与探究就认同他人的说法等等状况。这就影响了小组合作学习的质量，违背了实施合作学习的初衷。
3 合作学习的应用措施
3.1 建立合理的合作小组
建立合作小组时，教师一定要根据学生的学习成绩、学生的综合能力以及教学的具体内容等因素，避免学生盲目的结合成为小组，出现不能够使每位学生都得到发言以及学习的机会的状况，从而降低合作学习的质量。在高中物理教学过程中，我们实施小组合作学习的时候，往往组成的小组一般有五、六个人组成，便于组员与组员之间的相互合作，有助于小组与小组之间的合作。但是，每个小组必须要有一个组长，由他来维护小组的整体秩序、组织组员之间的交流学习以及展示小组探究的成果，从而更好的完成小组合作学习的任务，提高物理课堂的学习质量。
3.2 创设有效的问题情景
在高中物理教学中，要想培养学生的探究能力，必须要引导学生发现问题，从而激发学生内心的求知欲望，进而去分析问题以及解决问题。因此，在课堂教学中，教师要创设有效的问题情境，然后引导学生去发现问题并且把发现的问题大胆的讲出来，促使在合作学习中培养学生的探究能力。教师要根据课堂教学内容创设不同的问题情境，使学生能够通过思考与感知进入到问题的核心，使学生始终保持着最佳的学习状态，使每位学生都拥有思考和提出问题的机会，之后通过组员之间的讨论，最终得到一致的意见。在课堂上，教师要每个小组都能够把自己的成果展示出来，再由教师进行统一的整理与融合，使学生掌握教材所要求的知识。
3.3 使学生参与到活动中
合作学习过程中，学生是非常重要的一个环境，因此，使每位学生都参与其中是非常必要的。物理是以实验为基础的学科，教师在教学过程中可以引导学生自觉主动的参与到实验方案的制定中，进行实验来验证，是一个行之有效的方法。但是，学生在制定实验方法的过程中一定要严格的尊重实验的原则，其中对学生最为重要的就是要求实验的设计要简单、便于操作、材料比较普遍。小组可以通过内部的激烈讨论，最终把设计方案展现出来，让其他小学的成员进行质疑，最终形成一个比较完善的实验方案。在这个过程中，学生可以发现其他学生的优点，发现自身的不足之处，在以后的学习过程中，有针对性的学习，从而提高学生的学习质量。
在高中物理教学中合理的运用各种合作学习方式，不仅能够有效的激发学生内心的求知欲望，改善学生的学习态度，还有助于在高中物理教学中实施素质教育，使学生得到全方位的发展。但是，在合作学习的实施过程中，也存在着不可忽视的问题，需要广大物理教育工作者进一步探究，才能够使合作学习的功能得到充分的发展。
参考文献
[1] 赵渭玲.“合作学习”是研究性学习的一种重要方式[J].新课程学习（学术教育），2010（4）：33.
[2] 陈建龙.合作学习能提高物理教学效益[J].中学生数理化（教与学），2010（6）：78-79.
[3] 马小平.合作学习存在的问题及思考[J].宁夏教育，2010（3）：34.
1 合作学习模式的构建
合作学习，顾名思义就是强调动态因素之间的合作性互动，不仅要重视师生之间的相互合作，还要注重生生之间的互助合作。从教学形式上来讲，合作学习是以集体授课为基础，以合作小组活动为主体形式，争取做到集体性与个体性的统一。其基本模式为：情景诱导── 小组活动── 交流反馈── 归纳评价。
情景诱导：通过适当的讲述，问题情境的创设激发学生学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望，引导学生以高涨的学习热情投身于小组活动之中。
小组活动：合作学习小组明确学习目的后，根据小组成员的特点，进行分工合作开展研究、讨论、交流等活动，在小组活动中去发现、去探讨、去逐步解决学习问题。
交流反馈：合作学习小组汇报本组学习的情况，了解各组学习的行为和效果，对存在的疑难杂症提出集体研究。针对各组的研究结果，进行比较和辩论、审视与修正，自觉弥补不足和欠缺。
归纳评价：教师针对教学内容，根据合作情况进行概括、归纳、补充，帮助学生统一认识，得出结论。并对各小组和组内的成员的表现，给予评价，肯定成绩、指出不足、指明方向、指导行动。
2 运用合作学习的误区
2.1 教师的教学观念落后
由于长期受到传统应试教育的影响，所以在新课标指导下进行教学方式方法的改革还是存在不少问题，特别是在高中物理这样实践性比较强的课程中更为突出。教学实践证明，教师在改革教学方法的时候，必须要做好充足的准备，不然用一个朦朦胧胧的状态去教导学生，会起到事与愿违的教学效果。另外，在高中物理教学过程中，我们可以发现仍然有大多数教师沉浸在传统的教学模式中不能自拔，有少数教师实施的教学方法从形式上来讲是符合合作学习的要求，但是根本就不能够正确地把握合作学习的实质，从而出现了小组合作学习不够自然，出现放不开的现象，合作学习是有教师来主导，而不是学生自主进行的。因此，在高中物理教学中，要想充分发挥合作学习的作用，就要摒弃传统的教学理念，树立全新的教学观念。
2.2 学生的学习态度各异
学生的学习态度各异，就是说实施合作学习的过程中，每位学生的表现都不相同，出现这样的情况是由很多因素共同作用下产生的，有的学生比较外向，善于言语，不给予其他学生表述意见和想法的机会；有的学生是因为自己的学习成绩比较差，说出自己的想法会被其他同伴笑，因此，放弃了参与探讨的机会，对于合作学习的积极性比较差，不能够积极主动地参与其中；有的学生对于成绩优异的学生过度依赖，不进行深入的分析与探究就认同他人的说法等等状况。这就影响了小组合作学习的质量，违背了实施合作学习的初衷。
3 合作学习的应用措施
3.1 建立合理的合作小组
建立合作小组时，教师一定要根据学生的学习成绩、学生的综合能力以及教学的具体内容等因素，避免学生盲目的结合成为小组，出现不能够使每位学生都得到发言以及学习的机会的状况，从而降低合作学习的质量。在高中物理教学过程中，我们实施小组合作学习的时候，往往组成的小组一般有五、六个人组成，便于组员与组员之间的相互合作，有助于小组与小组之间的合作。但是，每个小组必须要有一个组长，由他来维护小组的整体秩序、组织组员之间的交流学习以及展示小组探究的成果，从而更好的完成小组合作学习的任务，提高物理课堂的学习质量。
3.2 创设有效的问题情景
在高中物理教学中，要想培养学生的探究能力，必须要引导学生发现问题，从而激发学生内心的求知欲望，进而去分析问题以及解决问题。因此，在课堂教学中，教师要创设有效的问题情境，然后引导学生去发现问题并且把发现的问题大胆的讲出来，促使在合作学习中培养学生的探究能力。教师要根据课堂教学内容创设不同的问题情境，使学生能够通过思考与感知进入到问题的核心，使学生始终保持着最佳的学习状态，使每位学生都拥有思考和提出问题的机会，之后通过组员之间的讨论，最终得到一致的意见。在课堂上，教师要每个小组都能够把自己的成果展示出来，再由教师进行统一的整理与融合，使学生掌握教材所要求的知识。
3.3 使学生参与到活动中
合作学习过程中，学生是非常重要的一个环境，因此，使每位学生都参与其中是非常必要的。物理是以实验为基础的学科，教师在教学过程中可以引导学生自觉主动的参与到实验方案的制定中，进行实验来验证，是一个行之有效的方法。但是，学生在制定实验方法的过程中一定要严格的尊重实验的原则，其中对学生最为重要的就是要求实验的设计要简单、便于操作、材料比较普遍。小组可以通过内部的激烈讨论，最终把设计方案展现出来，让其他小学的成员进行质疑，最终形成一个比较完善的实验方案。在这个过程中，学生可以发现其他学生的优点，发现自身的不足之处，在以后的学习过程中，有针对性的学习，从而提高学生的学习质量。
在高中物理教学中合理的运用各种合作学习方式，不仅能够有效的激发学生内心的求知欲望，改善学生的学习态度，还有助于在高中物理教学中实施素质教育，使学生得到全方位的发展。但是，在合作学习的实施过程中，也存在着不可忽视的问题，需要广大物理教育工作者进一步探究，才能够使合作学习的功能得到充分的发展。
参考文献
[1] 赵渭玲.“合作学习”是研究性学习的一种重要方式[J].新课程学习（学术教育），2010（4）：33.
[2] 陈建龙.合作学习能提高物理教学效益[J].中学生数理化（教与学），2010（6）：78-79.
[3] 马小平.合作学习存在的问题及思考[J].宁夏教育，2010（3）：34.