现阶段，我国小学语文教学中合作学习策略的应用愈加普及广泛，大大提升了教学效果，帮助学生树立起了正确的价值观，为学生的快乐学习和健康成长做出了巨大贡献。本文结合小学语文教学案例分析，评价了小学语文教学中合作学习策略的教学效果。
　　 一、运用合作学习，充分挖掘潜能
　　 很多小学生对自己的认识不够深刻，无法清晰明确自己的长处与短处，因此在学习中容易失去方向，缺少针对性，影响了学习的效率与质量。小学语文教师在课堂上组织合作学习活动，能够给学生提供认识自己、分析自己、了解自己、提升自己的充足机会，使学生在将自己与组员进行比较中做出客观的自我评价，及时找到自己的闪光点，充分挖掘潜在能力，发现短板之处不断改善优化，用积极健康的姿态主动与人交流合作，达到彼此之间扬长避短、共同促进的效果，既有助于学生在合作学习活动中尽情展示自我，体现自己独特作用，也能夠促进小学语文教学质量不断提升，便于教师更好的挖掘学生潜能，制定个性化教学指导措施。
　　 例如，一年级《猜字谜》这节课游戏环节，教师让学生组成3～5人游戏小组，一起玩猜字谜游戏，可以将自己生活中听到的字谜分享出来，大家一起猜，也可以发挥自己聪明才智编字谜，让大家一起猜，比一比谁提出来的字谜最多，谁猜出来的字谜最多，学生在合作学习的猜字谜游戏中相继提出了“口中还有一个口（谜底：回）”“守门员（谜底：闪）”“一钩新月伴三星（谜底：心）”等字谜，有学生发现了自己组员知道这么多字谜，十分佩服组员的见多识广，立志自己也要多接触更多知识;有学生发现了自己组员猜5个字谜能对4个，思维特别灵活，立志要向他学习灵活变通的本领;还有学生发现自己竟然会编字谜，把课文中的重点生字“令”编成了“零点飞雨”，既诗意又有趣，得到了师生一致好评，下定决心要将自己这个特长发扬光大，编更多字谜帮助自己和同学们学习新生字。本节课的合作学习活动，将学生的潜在能力充分激发了出来，帮助学生更全面认识了自己和他人。
　　 二、借助合作学习，增强学生责任心
　　 合作学习教学模式的开展根本宗旨在于科学的学习，虽然学习是个人知识、思想、能力的进步过程，看似与他人并无太大关联，但这种认知也导致了很多学生学习中缺少责任心与责任意识，不懂得帮助，不乐于沟通，不利于学生身心健康成长。面对这种情况，小学语文教师要有效借助合作学习活动，加大对学生责任心的培养，将学生打造成学习共同体，每一个共同体的好坏直接和学生个人学习情况挂钩，使学生可以感受到集体的力量，个人利益服务于集体利益，改善性格中的自私自利缺陷，意识到共同体中的每个成员必不可缺作用，进而能够在合作学习中合理分工，相互协调，增强责任心，做好自己在合作学习小组内的分工任务，给予其他组员更多帮助、支持、信任以及理解，这对于学生掌握合作学习方法，提升综合学习能力而言有莫大帮助。
　　 例如，三年级《掌声》这节课的阅读教学，教师发现学生阅读情况存在较大个体差异，按照组内异质的原则将学生科学分组，让学生以小组为单位进行朗读训练，组内性格外向学生情感充沛的朗读文本内容，性格内向学生受到鼓舞，在组员鼓励下鼓起勇气朗读课文，在读到“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”时结合自己性格内向自卑的情况，动容流下眼泪，在读书“她终于一摇一晃地走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声”时，组员热烈的鼓掌，向本文中的同学们一样给她继续下去的勇气和鼓励，这名学生在合作学习中消除了自卑情绪，更加乐观、踊跃融入活动里，眼神更加自信，组内一名细心的成员负责将所有组员朗读存在的不流利、发音错误、重音不合理、情感不到位等问题记录下来，小组内开展“纠错”专项会议，一起献计献策解决朗读问题，用集体的力量弥补独立学习的缺陷，增强了学生的团结意识和责任心，正如本单元导语所言“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，本节课的阅读教学在合作学习助力下顺利实现了教学目标。
　　 三、通过合作学习，延伸学习时空
　　 很多小学生课后由于自控能力较差，自主学习意识不足，难以充分利用课后时间和空间进行更多自主学习行为，这也是造成学生课前预习、课后复习效果不佳的一个主要因素。小学语文教师通过合作学习教学法，为学生提供课前合作学习平台、课后合作学习平台，使学生可以在彼此的带动下，延伸学习时间与空间，形成良好的自主学习习惯。
　　 总而言之，科学运用合作学习策略能够有效增强小学语文教学效果，充分挖掘学生潜在能力，增强学生责任心，延伸学生自主学习时间和空间，是一种行之有效的教学方法，值得在小学语文课堂进一步推广应用。