论文部分内容阅读
摘要：在新课改下的素质教育理念与其核心知识素养培育和实施的过程中，小学数学课堂教师们都应该深刻懂得如何转换和改变传统的教学方式和手段，尝试从广大学生的角度着手，根据广大学生的实际需要，优化其教学结构，探究数学课程教育本质，尽可能地在其教学的过程中凸显出对于数学核心知识素养培育的意义和重要性，引导广大学生正视对于数学课堂的教思维和思路，以此来培养小学生形成良好的数学核心思想。
关键词：小学数学;课堂教学;核心素养
引言
核心素养思想的出现，为小学时期数学授课的完善带来了新的动力，引导教师在教学之中重视学生思维的培育，让学生端正学习的心态，从而提升小学数学综合素养。所以，在核心素养这个背景之下，数学老师在开展授课的过程中，应尽可能关注到核心素养的培养含义，并以此为主，指引学生在授课活动中探索更多的知识，让学生 能够主动学习，进一步打下良好的学习水平，为实现学生思维以及素养的进步提供一定的支撑。
一、小学数学核心素养的内涵
核心素养培养主要是让学生能够在学习过程中掌握最为关键的知识、能力与思维素养，以此形成综合性素养，为学生后期发展提供有力的思维与能力基础，推动学生朝着联系性与整合性方向发展。因此，在小学数学学科核心素养之中，主要包含了三大要素：人文、思想与意识。
人文主要是在小学生数学课程学习与教学引导之下，小学生能够具备良好的数学人文素养，以此在学习相关数学知识时，能够全面地了解到数学背后的内容，从而间接性解决学习过程中遇到的数学问题。
思想主要是小学生在数学课程学习过程中能够运用正确的数学思想解决数学问题，提升小学生数学解题能力。意识主要是小学生在数学课程学习之下，能够在头脑中形成系统性的数学认知，从而运用自身数学知识体系化解数学问题，增强解题思路的系统性与合理性。
二、在小学数学授课中培育学生的核心素养
2.1 教学内容结合生活化， 培养学生数学思维
在过去的授课环节中，老师的教学往往注重理论，讲述的内容太过空洞，导致学生不能清楚地认识到数学这个学科的重要，从而导致教学效率的下降。因此，数学老师应注重授课手段的创新，提升课堂的效果，让学生都能够具备核心素养。小学的学生缺乏一定的想象能力，这就要求数学老师在进行授课的同时，把授课的内容与实际进行结合，使学生体会到学习数学的重要性。此外，授课的内容与日常生活生活进行结合，能够让学生运用自己所学的知识处理一些现实的问题，是培养学生思维的好方式。例如，在图形运动的授课环节中，数学老师可以将本节课所讲的内容和学生的生活相融合。首先，数学老师应向学生讲述所学的内容，如轴对称、平移、旋转等，使学生对所学的内容有所了解，然后数学老师应用多媒体设备，展示这些知识点，让学生体会到生活中到处充满着数学，然后数学教师利用学生的联想，向学生提出与生活有关的问题。
2.2 动手实践， 品味探究学习成败的过程
教师要根据不同的内容， 尽可能地让学生操作， 让学生尽量参与到实践中，让学生在这过程中， 自行的学到一些知识， 并在经历知识的形成与应用的过程中具备探索的能力，培育核心素养。 如：在 “梯形面积的计算” 的学习中，就要让学生进行思考， 逐步深化学习。 学生 1 用两个完全一样的图形， 通过旋转、 移动拼成一个其他图形， 探索出梯形面积=（上底+下底） ×高÷2; 学生 二将梯形的上底和下底折好， 然后沿痕迹将其剪开，将一整个梯形拼成一个平行的四边形，平行四边形的高度是整个梯形高的二分之一，上底、下底的和也就是平行四边形的底，逐渐得出一个梯形的面积=（上底+下底）×高÷2;第三个学生把一个梯形接起来做成一个上底与下底相交成一条线的三角形，探索得到的梯形面积=（上底+下底）×高÷2。此课内容的讲授，学生们在老师的指导下，通过剪一刮、折一折、量一量方式，自己找到了规律，主动地去学习。
2.3 以学生为主体，让学生自觉加入到课堂中来
学生是学习的主人。无论是学生思维的发展，还是核心素养的形成，都必须经过学生全身心投入的活动来实现。 例如教学“立体图形到视图”时，在台上放置学生熟悉的各种东西，然后让学生分散进行观察（6人从多个角度观察同一事物），引发了对"从不同的方向观察同一物体得到不同的结果"这一问题的探索和讨论，进而提出"三视图法"，教师在实践中结合了多媒体课件讲解后，再有意识地让全体学生通过围绕几种不同的事物和小组来进行自己的生活经历体验，发展了学生学习观念，让学生具备积极主动的情绪、态度，提升学生的观察、认知能力，从而培育自身的核心素养。
2.4 培育学生的观察能力和敢于质疑的能力
在传统的授课环节上，教师一直在对学生进行“灌输式”教学，大量的数学知识会导致学生慢慢的厌烦学习，并会导致学生学习的效果下降。因此，在上数学课的时候，教师在教授学生内容的同时，应注重学生的情况，充分与学生进行沟通，让学生发现一些问题，不断思考，通过见闻习染的影响，让学生具备一定的核心素养。例如，在讲课的时候，如果学生回答错误，教师不应该马上指出学生的问题，而应鼓励学生主动观察问题，大胆表达自己的真实想法，让学生进行讨论，使学生在交流过程中真正感受到数学问题的意义，准确把握问题的意义。同时，为了帮助学生巩固自己的知识，教师可以适当地测试学生几个同类型的问题，以达到熟能生巧的效果。或者，在学习推理和证明的过程中，同一个问题可以用多种方法解决，所以教师不必逼迫学生用自己的想法处理问题，而是让学生用自己的想法，敢于猜想，敢于问答，借助不同的方法来完成问题。
结语：
总之，在当前这个教育的背景下，培育学生的核心素质与素养是非常重要的，也是实现教育不断变革的必然走势，所以，在数学的授课环节中，教师要跟进教育的发展脚步，从教学想法与授课手段上进行创新，提升自己教学的效果，增强学生的核心素养水平。
参考文献：
[1]陶会霞.小学数学教学中学生核心素养的培养探索[J].试题与研究，2020（20）：151-152.
[2]王瑛珊.小學数学教学中学生核心素养的培养策略探析[J].考试周刊，2020（52）：87-88.
[3]郭建明.小学数学教学中学生学科核心素养的培养途径[J].小学生（下旬刊），2020（06）：31.
关键词：小学数学;课堂教学;核心素养
引言
核心素养思想的出现，为小学时期数学授课的完善带来了新的动力，引导教师在教学之中重视学生思维的培育，让学生端正学习的心态，从而提升小学数学综合素养。所以，在核心素养这个背景之下，数学老师在开展授课的过程中，应尽可能关注到核心素养的培养含义，并以此为主，指引学生在授课活动中探索更多的知识，让学生 能够主动学习，进一步打下良好的学习水平，为实现学生思维以及素养的进步提供一定的支撑。
一、小学数学核心素养的内涵
核心素养培养主要是让学生能够在学习过程中掌握最为关键的知识、能力与思维素养，以此形成综合性素养，为学生后期发展提供有力的思维与能力基础，推动学生朝着联系性与整合性方向发展。因此，在小学数学学科核心素养之中，主要包含了三大要素：人文、思想与意识。
人文主要是在小学生数学课程学习与教学引导之下，小学生能够具备良好的数学人文素养，以此在学习相关数学知识时，能够全面地了解到数学背后的内容，从而间接性解决学习过程中遇到的数学问题。
思想主要是小学生在数学课程学习过程中能够运用正确的数学思想解决数学问题，提升小学生数学解题能力。意识主要是小学生在数学课程学习之下，能够在头脑中形成系统性的数学认知，从而运用自身数学知识体系化解数学问题，增强解题思路的系统性与合理性。
二、在小学数学授课中培育学生的核心素养
2.1 教学内容结合生活化， 培养学生数学思维
在过去的授课环节中，老师的教学往往注重理论，讲述的内容太过空洞，导致学生不能清楚地认识到数学这个学科的重要，从而导致教学效率的下降。因此，数学老师应注重授课手段的创新，提升课堂的效果，让学生都能够具备核心素养。小学的学生缺乏一定的想象能力，这就要求数学老师在进行授课的同时，把授课的内容与实际进行结合，使学生体会到学习数学的重要性。此外，授课的内容与日常生活生活进行结合，能够让学生运用自己所学的知识处理一些现实的问题，是培养学生思维的好方式。例如，在图形运动的授课环节中，数学老师可以将本节课所讲的内容和学生的生活相融合。首先，数学老师应向学生讲述所学的内容，如轴对称、平移、旋转等，使学生对所学的内容有所了解，然后数学老师应用多媒体设备，展示这些知识点，让学生体会到生活中到处充满着数学，然后数学教师利用学生的联想，向学生提出与生活有关的问题。
2.2 动手实践， 品味探究学习成败的过程
教师要根据不同的内容， 尽可能地让学生操作， 让学生尽量参与到实践中，让学生在这过程中， 自行的学到一些知识， 并在经历知识的形成与应用的过程中具备探索的能力，培育核心素养。 如：在 “梯形面积的计算” 的学习中，就要让学生进行思考， 逐步深化学习。 学生 1 用两个完全一样的图形， 通过旋转、 移动拼成一个其他图形， 探索出梯形面积=（上底+下底） ×高÷2; 学生 二将梯形的上底和下底折好， 然后沿痕迹将其剪开，将一整个梯形拼成一个平行的四边形，平行四边形的高度是整个梯形高的二分之一，上底、下底的和也就是平行四边形的底，逐渐得出一个梯形的面积=（上底+下底）×高÷2;第三个学生把一个梯形接起来做成一个上底与下底相交成一条线的三角形，探索得到的梯形面积=（上底+下底）×高÷2。此课内容的讲授，学生们在老师的指导下，通过剪一刮、折一折、量一量方式，自己找到了规律，主动地去学习。
2.3 以学生为主体，让学生自觉加入到课堂中来
学生是学习的主人。无论是学生思维的发展，还是核心素养的形成，都必须经过学生全身心投入的活动来实现。 例如教学“立体图形到视图”时，在台上放置学生熟悉的各种东西，然后让学生分散进行观察（6人从多个角度观察同一事物），引发了对"从不同的方向观察同一物体得到不同的结果"这一问题的探索和讨论，进而提出"三视图法"，教师在实践中结合了多媒体课件讲解后，再有意识地让全体学生通过围绕几种不同的事物和小组来进行自己的生活经历体验，发展了学生学习观念，让学生具备积极主动的情绪、态度，提升学生的观察、认知能力，从而培育自身的核心素养。
2.4 培育学生的观察能力和敢于质疑的能力
在传统的授课环节上，教师一直在对学生进行“灌输式”教学，大量的数学知识会导致学生慢慢的厌烦学习，并会导致学生学习的效果下降。因此，在上数学课的时候，教师在教授学生内容的同时，应注重学生的情况，充分与学生进行沟通，让学生发现一些问题，不断思考，通过见闻习染的影响，让学生具备一定的核心素养。例如，在讲课的时候，如果学生回答错误，教师不应该马上指出学生的问题，而应鼓励学生主动观察问题，大胆表达自己的真实想法，让学生进行讨论，使学生在交流过程中真正感受到数学问题的意义，准确把握问题的意义。同时，为了帮助学生巩固自己的知识，教师可以适当地测试学生几个同类型的问题，以达到熟能生巧的效果。或者，在学习推理和证明的过程中，同一个问题可以用多种方法解决，所以教师不必逼迫学生用自己的想法处理问题，而是让学生用自己的想法，敢于猜想，敢于问答，借助不同的方法来完成问题。
结语：
总之，在当前这个教育的背景下，培育学生的核心素质与素养是非常重要的，也是实现教育不断变革的必然走势，所以，在数学的授课环节中，教师要跟进教育的发展脚步，从教学想法与授课手段上进行创新，提升自己教学的效果，增强学生的核心素养水平。
参考文献：
[1]陶会霞.小学数学教学中学生核心素养的培养探索[J].试题与研究，2020（20）：151-152.
[2]王瑛珊.小學数学教学中学生核心素养的培养策略探析[J].考试周刊，2020（52）：87-88.
[3]郭建明.小学数学教学中学生学科核心素养的培养途径[J].小学生（下旬刊），2020（06）：31.