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特级教师孙双金曾说：“一个孩子会不会思考，是区别于他有没有智慧的一个本质问题，而会思考首先表现为有问题意识的质疑精神。”这种见解是深刻的。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”向问题敞开就是心灵的敞开，想象的敞开。从问题到想象，从想象到创造，贯穿其中的是思维。因此，学生质疑时，问题的价值和质量就显得尤为重要。课堂上，学生提出的问题往往是五花八门的，有的过于浅显，只要读读课文都能回答;有的仅着眼于对词语、句子的理解，通过联系上下文，查阅工具书就能解决;还有的甚至突发奇想，提的问题跟课文内容毫无关系。为此，在课堂教学中，笔者引导学生学会一些质疑的方法，帮助学生解读文本，体会文章的主旨。
从课题处质疑
课文的题目是文章的文眼，它往往蕴涵着深刻的含义。引导学生通过课文的题目来抓住文章的重点内容进行学习，在语文教学中可以收到事半功倍的效果。例如，在教学《威尼斯的小艇》一课时，看到课题后，笔者先让学生猜猜看，课文会讲到什么？学生的话匣子一下被打开：“可能会讲到威尼斯小艇的样子”“可能会讲到威尼斯小艇的特点”“可能会讲到威尼斯小艇的作用”“可能会讲到威尼斯和小艇的关系”“可能会讲到威尼斯这个城市的样子”。笔者相机引导：“那么课文究竟写了些什么？我们来一起阅读课文。如果写了你们提到的这些，咱们看看在文章的哪些段落，作者是怎么描写的？再看看作者还写了哪些我们没有想到的，又是怎么描写的？为什么要这么写？下面同学们默读课文，来寻找我们的疑问。”通过课前质疑这一环节，既引发了学生进一步学习课文的兴趣，又引导学生明白了从课题入手来了解课文主要内容的方法。在教学《圆明园的毁灭》这篇文章时，笔者让学生读课题后，引导学生质疑：“看了课题，同学们有什么问题需要大家交流解决吗？”学生的思维马上活跃起来，围绕课题提了很多问题，然后笔者引导学生将这些问题进行梳理、合并，最后综合为5个问题：“圆明园为什么会毁灭？”“谁毁灭了圆明园？”“圆明园的过去是什么样子？”“现在呢？”“圆明园是怎样毁灭的？”品味这5个问题，真可谓异彩纷呈，全面而深刻。这一过程，学生再次体会到如何抓住课题来质疑，潜移默化地让学生感受到如何有质量地质疑。
从关键词上质疑
在课文中，有些关键词起着牵一发而动全身的作用。理解了这些重点词语，便可领会文章的意旨。所以，在语文教学中抓住重点词句，引导学生大胆质疑，对于理解全文起着至关重要的作用。例如，学习《颐和园》一文时，有这样一段话：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点痕迹。”当读到这儿时，有位学生提出了一个非常有价值的问题：“老师，我觉得这句话中的‘滑过’，是不是也可以用‘划过’？我们写船在水面上时都是用‘划过’。”课堂上出现了片刻沉默后，许多学生纷纷举起了手。其中一位说：“划船时，湖面会产生许多波纹，文中说，游船、画舫在湖面滑过，几乎不留一点痕迹。如果用‘划过’，就前后矛盾了。”另一位学生说：“昆明湖静得像一面镜子，说明湖面很光滑，游画舫从上面慢慢滑过，这个‘滑’是‘滑行’的意思。”笔者相机引导：“作者这样写的目的是什么？”至此，学生们恍然大悟。课堂上，教师根据学生的问题进行提升，这本身就是一个生成。这样的课堂生成，既激发了学生的探究意识，促进了学生对课堂内容的深刻领悟，又使学生具体感受到了作者遣词造句的精妙之处。这个“滑”字激起了课堂中的朵朵浪花，再次让笔者意识到，许多有创意的灵感就是这样產生的，在课堂上教师要鼓励学生敢于质疑，乐于质疑。
从重点句中导疑
由于学生的认知水平和思维能力存在一定的差异，他们对问题的认知和感悟就会出现一些困难和疑惑。所以，教师要在学生“欲通而不能通，欲言而不能言”时，适时进行引导和点拨。如在课文《桥》中有这样几句话：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”学习至此，笔者引导学生质疑：“为什么把老汉比作一座山？”学生们通过相互探讨，联系上下文，与“惊慌”“疯了似的”“乱哄哄”的人群进行对比，从而明白了这里的“山”，既表现了老汉的威严、冷静，又写出了他在人们心目中的地位。这座“山”，是人们获得生的希望的“靠山”。文中这样写，为后文升华老汉的可贵精神做了很好的铺垫。在实际教学中，诸如此类令人感动的地方很多，如果执教者能够因势利导，在关键处以疑导学，那么就能引导学生体会课文表达上的特点，并理解文章所蕴涵的深意。
科学是富于创造性的，其基本态度就是质疑。在教学中，教师要打破学生迷信书本、迷信老师、不敢有所怀疑这种思维定式，激发学生敢于质疑。同时，要巧妙运用设问技巧、作业批改等多种方式，给学生提供质疑的机会和空间，让学生学会质疑。开始时，学生的疑问往往是零散的、浅层次的，教师要努力引导学生，在不断尝试中让他们逐渐明白将疑问设在重点处、难点处、新旧知识结合处。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”课堂上，给学生放飞思维的自由，让他们敢问、乐问、会问，就能使他们的语言在读书中变得丰厚，情感在探究中变得更加丰富，思维在碰撞中更加深邃，智慧在对话中变得更加灵动。
（作者单位：陕西省汉中市汉台区北大街小学）
从课题处质疑
课文的题目是文章的文眼，它往往蕴涵着深刻的含义。引导学生通过课文的题目来抓住文章的重点内容进行学习，在语文教学中可以收到事半功倍的效果。例如，在教学《威尼斯的小艇》一课时，看到课题后，笔者先让学生猜猜看，课文会讲到什么？学生的话匣子一下被打开：“可能会讲到威尼斯小艇的样子”“可能会讲到威尼斯小艇的特点”“可能会讲到威尼斯小艇的作用”“可能会讲到威尼斯和小艇的关系”“可能会讲到威尼斯这个城市的样子”。笔者相机引导：“那么课文究竟写了些什么？我们来一起阅读课文。如果写了你们提到的这些，咱们看看在文章的哪些段落，作者是怎么描写的？再看看作者还写了哪些我们没有想到的，又是怎么描写的？为什么要这么写？下面同学们默读课文，来寻找我们的疑问。”通过课前质疑这一环节，既引发了学生进一步学习课文的兴趣，又引导学生明白了从课题入手来了解课文主要内容的方法。在教学《圆明园的毁灭》这篇文章时，笔者让学生读课题后，引导学生质疑：“看了课题，同学们有什么问题需要大家交流解决吗？”学生的思维马上活跃起来，围绕课题提了很多问题，然后笔者引导学生将这些问题进行梳理、合并，最后综合为5个问题：“圆明园为什么会毁灭？”“谁毁灭了圆明园？”“圆明园的过去是什么样子？”“现在呢？”“圆明园是怎样毁灭的？”品味这5个问题，真可谓异彩纷呈，全面而深刻。这一过程，学生再次体会到如何抓住课题来质疑，潜移默化地让学生感受到如何有质量地质疑。
从关键词上质疑
在课文中，有些关键词起着牵一发而动全身的作用。理解了这些重点词语，便可领会文章的意旨。所以，在语文教学中抓住重点词句，引导学生大胆质疑，对于理解全文起着至关重要的作用。例如，学习《颐和园》一文时，有这样一段话：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点痕迹。”当读到这儿时，有位学生提出了一个非常有价值的问题：“老师，我觉得这句话中的‘滑过’，是不是也可以用‘划过’？我们写船在水面上时都是用‘划过’。”课堂上出现了片刻沉默后，许多学生纷纷举起了手。其中一位说：“划船时，湖面会产生许多波纹，文中说，游船、画舫在湖面滑过，几乎不留一点痕迹。如果用‘划过’，就前后矛盾了。”另一位学生说：“昆明湖静得像一面镜子，说明湖面很光滑，游画舫从上面慢慢滑过，这个‘滑’是‘滑行’的意思。”笔者相机引导：“作者这样写的目的是什么？”至此，学生们恍然大悟。课堂上，教师根据学生的问题进行提升，这本身就是一个生成。这样的课堂生成，既激发了学生的探究意识，促进了学生对课堂内容的深刻领悟，又使学生具体感受到了作者遣词造句的精妙之处。这个“滑”字激起了课堂中的朵朵浪花，再次让笔者意识到，许多有创意的灵感就是这样產生的，在课堂上教师要鼓励学生敢于质疑，乐于质疑。
从重点句中导疑
由于学生的认知水平和思维能力存在一定的差异，他们对问题的认知和感悟就会出现一些困难和疑惑。所以，教师要在学生“欲通而不能通，欲言而不能言”时，适时进行引导和点拨。如在课文《桥》中有这样几句话：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”学习至此，笔者引导学生质疑：“为什么把老汉比作一座山？”学生们通过相互探讨，联系上下文，与“惊慌”“疯了似的”“乱哄哄”的人群进行对比，从而明白了这里的“山”，既表现了老汉的威严、冷静，又写出了他在人们心目中的地位。这座“山”，是人们获得生的希望的“靠山”。文中这样写，为后文升华老汉的可贵精神做了很好的铺垫。在实际教学中，诸如此类令人感动的地方很多，如果执教者能够因势利导，在关键处以疑导学，那么就能引导学生体会课文表达上的特点，并理解文章所蕴涵的深意。
科学是富于创造性的，其基本态度就是质疑。在教学中，教师要打破学生迷信书本、迷信老师、不敢有所怀疑这种思维定式，激发学生敢于质疑。同时，要巧妙运用设问技巧、作业批改等多种方式，给学生提供质疑的机会和空间，让学生学会质疑。开始时，学生的疑问往往是零散的、浅层次的，教师要努力引导学生，在不断尝试中让他们逐渐明白将疑问设在重点处、难点处、新旧知识结合处。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”课堂上，给学生放飞思维的自由，让他们敢问、乐问、会问，就能使他们的语言在读书中变得丰厚，情感在探究中变得更加丰富，思维在碰撞中更加深邃，智慧在对话中变得更加灵动。
（作者单位：陕西省汉中市汉台区北大街小学）