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一、英语写作与阅读结合的必要性
1、新课标要求。语言的全部技能都是相互联系、相互影响的，没有一种技能不依靠另一种技能就能被掌握和运用。《普通高中英语课程标准（实验）》的总体目标：“培养学生的综合运用语言的能力”。听、说、读、写四项技能对于高中生来说是综合运用语言的基础。而阅读习惯、写作能力又是其中最基本的技能。因为阅读是写作的前提和基础，所以如果在阅读方面下的功夫越深，并做好技术转化，那么学生驾驭语言的能力也就越强。
2、英语语言学习的客观规律。在语言学习和习得上，输入和输出没有冲突，它们互相影响，并在语言习得上产生不同的作用。输入能够保证习得，而输出能够强化学习并使学习更加有效。从阅读和写作的角度来说，阅读就是输入，写作就是输出。阅读能够丰富学习者的知识，而写作有利于优化学习者习得的知识，并且检验他们的知识，帮助他们更成功、更有效地达到交际目标。所以，在英语学习中，阅读和写作同样重要。
二、高中英语写作与阅读教学存在的问题
1、教师的问题。首先、在写作教学上的问题。很多教师和学生只关注最后“定稿”的质量，忽略了平时写作过程的引导。 其次、在阅读教学上的问题。目前，在阅读教学中，多数是引导学生完成单纯的阅读任务，鲜有较好的读写结合的方法，即使有，目的也仅仅是巩固和加深文章的理解。事实上，把读写活动结合起来是语言实践运用的高效形式，既能活化学生的语言知识，又能培养学生用英语思维、写作的习惯。但是，在实际教学过程中，为了应付考试、达到立竿见影的效果而人为地割裂读和写的内在联系。
2、学生的问题。在高中阶段，作文教学是英语教学的重点，更是难点。学生害怕写作的现象始终没有得到较大的改变。作文教学为什么一直举步维艰，低迷不振？因为，单纯的应试作文教学在提高学生写作能力方面显得是多么乏力！长期以往，学生厌恶甚至躲避英语写作也就不难理解了。
三、如何引导学生利用教材文章培养阅读和写作结合的能力
《牛津高中英语》这套教材话题广泛，体裁多样，表达形式活泼，且选词准确，结构严谨，这无疑为英语阅读与写作的教学提供了优秀的范本。教师可以从阅读课教学的三个环节，即阅读前热身、课堂阅读教学和课后阅读延伸中培养学生的写作能力。
1、阅读前热身。利用每单元开篇的Welcome to the unit部分，教师精心设计导入，让学生在课外充分挖掘文本的潜知识，自己了解材料的背景知识。同时并且通过一定的预习设计，让学生提前接触大量的生词，这样既可以排除在阅读中可能遇到的障碍，又能为写作积累词汇。词汇量的增加可以促进学生的阅读和表达能力，而这些能力的提高又反过来促进学生词汇量的增加，形成一个良性循环。
2、课堂阅读教学。高中英语的课堂阅读教学可分为略读、 精读和朗读三个过程。首先、略读。略读可分为跳读和速读，跳读是快速阅读的一种。学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的中心思想。在这一阅读活动中，教师要以教材为载体，指导学生进行语篇分析，逐步培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握中心的能力。速读是指阅读者在较短时间内完成阅读活动中的信息筛选的一种阅读技巧。在这一活动中，教师可以设计活动内容，有目的地指导学生掌握文章的特点，获得深层理解和规范表达的能力。其次、精读。在这一过程中，教师应该把教学重点放在对阅读材料中语言点的处理上，使学生领会语法形式的句法功能和语用功能。语法能力是阅读与写作能力的基础。学生只有在掌握一定语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行分析，提高理解的速度，写出句式多变的文章。再次、朗读。朗读是理解的钥匙，朗读可以增强语感。通过朗读，促使学生与语言建立起一种条件反射的关系模式，在多次重复中积淀已知阅读材料中的语言点，熟悉句型、句式及语法结构，形成良好的语言素养。朗读是将语言知识转化为语言能力的一种有效手段，尤其是在阅读知识转化为表达能力时，朗读的作用尤为重要。学生在朗读过程中能够感悟英语语言的习惯表达，形成写作的英语思维定势。
3、课后阅读延伸。课后阅读延伸是在完成阅读活动之后进行的学习活动，可以延伸为学生课外所进行的阅读。读后活动是变被动为主动的最佳方式，是读与写整合的最好体现。一是背诵，在这一过程中，学生理解字句，感悟内容，留心谋篇布局，熟读课文，使语言中的精髓融入自己的生命中，并在需要进行写作时绽出光彩。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“ 下笔如有神 ”的境界。教师应鼓励学生利用课文中的句型造句，同时抓住学生对课文比较熟悉的契机，趁热打铁，进行限时写作训练，并及时点拨，优化批改、讲评，提高学生的写作能力。二是课外阅读，把学生的阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，拓展学生的阅读面，是课本阅读材料的补充。学生在掌握了把阅读和写作结合在一起的方法及技巧后，便可以大量阅读与课文相关的材料，提高阅读速度，增加词汇量，积累更多的写作素材。
总之，阅读是语言输入的主要途径，而写作则是语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才成为可能。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法。阅读是积累语言、理解语言 ，而写作则是运用语言。两者是不可分割的，是相互影响、相互作用的有机统一体，在平时的教学中要注重两者的同步发展，并持之以恒，那么学生运用英语进行交际的能力一定会逐步提高。
作者简介：喻远秀（1976.03- ） 女 江苏省马坝高级中学 一级教师
1、新课标要求。语言的全部技能都是相互联系、相互影响的，没有一种技能不依靠另一种技能就能被掌握和运用。《普通高中英语课程标准（实验）》的总体目标：“培养学生的综合运用语言的能力”。听、说、读、写四项技能对于高中生来说是综合运用语言的基础。而阅读习惯、写作能力又是其中最基本的技能。因为阅读是写作的前提和基础，所以如果在阅读方面下的功夫越深，并做好技术转化，那么学生驾驭语言的能力也就越强。
2、英语语言学习的客观规律。在语言学习和习得上，输入和输出没有冲突，它们互相影响，并在语言习得上产生不同的作用。输入能够保证习得，而输出能够强化学习并使学习更加有效。从阅读和写作的角度来说，阅读就是输入，写作就是输出。阅读能够丰富学习者的知识，而写作有利于优化学习者习得的知识，并且检验他们的知识，帮助他们更成功、更有效地达到交际目标。所以，在英语学习中，阅读和写作同样重要。
二、高中英语写作与阅读教学存在的问题
1、教师的问题。首先、在写作教学上的问题。很多教师和学生只关注最后“定稿”的质量，忽略了平时写作过程的引导。 其次、在阅读教学上的问题。目前，在阅读教学中，多数是引导学生完成单纯的阅读任务，鲜有较好的读写结合的方法，即使有，目的也仅仅是巩固和加深文章的理解。事实上，把读写活动结合起来是语言实践运用的高效形式，既能活化学生的语言知识，又能培养学生用英语思维、写作的习惯。但是，在实际教学过程中，为了应付考试、达到立竿见影的效果而人为地割裂读和写的内在联系。
2、学生的问题。在高中阶段，作文教学是英语教学的重点，更是难点。学生害怕写作的现象始终没有得到较大的改变。作文教学为什么一直举步维艰，低迷不振？因为，单纯的应试作文教学在提高学生写作能力方面显得是多么乏力！长期以往，学生厌恶甚至躲避英语写作也就不难理解了。
三、如何引导学生利用教材文章培养阅读和写作结合的能力
《牛津高中英语》这套教材话题广泛，体裁多样，表达形式活泼，且选词准确，结构严谨，这无疑为英语阅读与写作的教学提供了优秀的范本。教师可以从阅读课教学的三个环节，即阅读前热身、课堂阅读教学和课后阅读延伸中培养学生的写作能力。
1、阅读前热身。利用每单元开篇的Welcome to the unit部分，教师精心设计导入，让学生在课外充分挖掘文本的潜知识，自己了解材料的背景知识。同时并且通过一定的预习设计，让学生提前接触大量的生词，这样既可以排除在阅读中可能遇到的障碍，又能为写作积累词汇。词汇量的增加可以促进学生的阅读和表达能力，而这些能力的提高又反过来促进学生词汇量的增加，形成一个良性循环。
2、课堂阅读教学。高中英语的课堂阅读教学可分为略读、 精读和朗读三个过程。首先、略读。略读可分为跳读和速读，跳读是快速阅读的一种。学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的中心思想。在这一阅读活动中，教师要以教材为载体，指导学生进行语篇分析，逐步培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握中心的能力。速读是指阅读者在较短时间内完成阅读活动中的信息筛选的一种阅读技巧。在这一活动中，教师可以设计活动内容，有目的地指导学生掌握文章的特点，获得深层理解和规范表达的能力。其次、精读。在这一过程中，教师应该把教学重点放在对阅读材料中语言点的处理上，使学生领会语法形式的句法功能和语用功能。语法能力是阅读与写作能力的基础。学生只有在掌握一定语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行分析，提高理解的速度，写出句式多变的文章。再次、朗读。朗读是理解的钥匙，朗读可以增强语感。通过朗读，促使学生与语言建立起一种条件反射的关系模式，在多次重复中积淀已知阅读材料中的语言点，熟悉句型、句式及语法结构，形成良好的语言素养。朗读是将语言知识转化为语言能力的一种有效手段，尤其是在阅读知识转化为表达能力时，朗读的作用尤为重要。学生在朗读过程中能够感悟英语语言的习惯表达，形成写作的英语思维定势。
3、课后阅读延伸。课后阅读延伸是在完成阅读活动之后进行的学习活动，可以延伸为学生课外所进行的阅读。读后活动是变被动为主动的最佳方式，是读与写整合的最好体现。一是背诵，在这一过程中，学生理解字句，感悟内容，留心谋篇布局，熟读课文，使语言中的精髓融入自己的生命中，并在需要进行写作时绽出光彩。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“ 下笔如有神 ”的境界。教师应鼓励学生利用课文中的句型造句，同时抓住学生对课文比较熟悉的契机，趁热打铁，进行限时写作训练，并及时点拨，优化批改、讲评，提高学生的写作能力。二是课外阅读，把学生的阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，拓展学生的阅读面，是课本阅读材料的补充。学生在掌握了把阅读和写作结合在一起的方法及技巧后，便可以大量阅读与课文相关的材料，提高阅读速度，增加词汇量，积累更多的写作素材。
总之，阅读是语言输入的主要途径，而写作则是语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才成为可能。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法。阅读是积累语言、理解语言 ，而写作则是运用语言。两者是不可分割的，是相互影响、相互作用的有机统一体，在平时的教学中要注重两者的同步发展，并持之以恒，那么学生运用英语进行交际的能力一定会逐步提高。
作者简介：喻远秀（1976.03- ） 女 江苏省马坝高级中学 一级教师