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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0128-02
1 阅读在中学英语中的地位
某种意义上说, 阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键。 通过阅读,能扩大知识面, 增加词汇量, 交际时就不会因为知识欠缺或词汇贫乏而言不达意,写作时才能语言地道,内容丰富。从长远的观点来看,中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大的影响。
阅读能力的重要性在近年来的全国中考统考题中也体现出来,而且比重逐年增加,已占试卷的50%。考察的内容从词句的理解到篇章的理解,从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推理、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化——- 记叙文、说明文和议论文。由此可见,中考对中学生的阅读能力在阅读速度、理解的深度方面都提出了更多的要求。而要适应这种要求,不进行教材、教法的改革显然是不够的。只有摆脱传统观念和教学模式的束缚,努力改革教材、教法,才能把学生的阅读能力抓上去。
2 如何培养学生的阅读能力
2.1 建立学生课前充分预习机制
在学习每一课之前,要求学生课下充分预习,找出本课的生词、词组,如遇到难点可以标记下来,以 便课堂听讲时有针对性。课前预习十分重要,它是培养学生自学能力不可缺少的一步。
2.2 作业前置
作业前置是指要求学生在预先时,把本课练习全部做完,打破以往学完课文之后在做练习的做法,充分调动学生思维的积极性。这种超前方法可以加深学生对词汇及课文的记忆和理解。 另外,对学生反映较难的内容,在每堂课的答疑时间里给予详细解答。作业前置、难题解答,减少过去课堂所消耗的大量时间,又改变了单调枯燥的习题课,提高了学习效率。更重要的是培养了学生独立分析问题、解决问题的能力。
2.3 限时阅读,获得特定信息,培养学生快速阅读的能力
教师在讲课时,不是把单词一一教给学生。而是让学生带着课前预习过的课后问题或是非判断题的练习略读课文,并根据文章的长短及难易程度限时阅读。之后,各组讨论问题的答案,并要求同桌之间相互提问回答。最后,每组指派一位学生给出正确答案。学生带着问题快速跳阅全文,目的明确,针对性强,有利于在阅读中获得准确的信息,并排除母语的干扰,纠正学生边阅读边翻译的学习思维习惯。这样,引导学生初步用英语进行思维。
2.4 精讲点拨,以学生自我阅读为主,发挥学生在课堂教学中的主体作用
对于语言基础知识,教师的讲解一定要精,只有精讲才能做到以点带面。因此, 在学生了解课文内容的基础上,放录音,让学生听,然后,根据文章体裁,引导学生抓住课文内容的关键句。如果课文是故事,让学生说出故事发生的时间、地点、人物及情节;若是书信,让学生说出写信的时间、地点,信是谁写的,写给谁的,信中所叙述的主要内容,并说出英文书信在格式、写法与中文的不同之处。这样,容易让显学生对课文全面理解,为实际运用打下了坚实的基础。
学生听读完课文之后,可以指导学生根据上下文理解生词及句意。让学生互相解答,如有不妥之处,最后给予纠正。这样做的好处是:能使全班同学人人动脑,个个积极参与,活跃了课堂气氛,减少了“课堂溜号”现象,无疑提高了课堂效率,也提高阅读能力。
需要强调的是:解决词汇和语句的含义,只是阅读的初步手段,而找出课文段落的关键词和关键句,才是解决课文的金钥匙,然后,把这些词语板书在黑板上,让学生根据关键词和关键句口头复述课文,逐句回忆,逐段复述,学生动口,教师协助,扩展训练面。如果出现错误,不必急于纠正而影响连贯性,更不能当众指责,以免给学生 心理压力。最后,教师对课文出现的难点,辅助于一些例句进行详细讲解。最后检查练习册中的练习是否正确。这样有效实现了学中练、练中学的目的。
2.5 采取多种形式操练,以便提高学生对所学知识的综合运用的能力和语言交际能力
(1)让学生合上课本,听教师快速读一遍课文,并有意制造一些错误,让学生纠正。如果学生们能及时并准确地指出错误,并给与纠正,就说明学生基本掌握了课文的内容。
(2)就课文的重要段落编成填空题或练习册上已有的课文缩写填空,限时让学生不看课文在做一次。所有的空白处都是课文中出现的关键词和固定词组搭配。
(3)对课文进行笔头或口头的复述,注重学生缩写课文概要,这一能力与理解课文的能力密切相关的相互影响 的。着类练习要求学生把每段的大意用简洁的英文概括出来,省去细节过程,按照逻辑思维顺序,用自己的语言准确地表达出原文的大意,这额一练习是针对中上等学生课下进行。
通过以上做法,促使绝大多数同学达到对课文的理解并运用的程度,减少了知识的负积累,有利于“听、说、读、写”四会能力的全面提高,充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用。改变了以前课文全由老师包讲到底的弊病,使学生的自学能力得到发展。
另外,指导学生课外泛读。推荐课外读物,一方面扩大学生的词汇量,另一方面,培养他们的阅读兴趣。本人除了要求学生购买阅读材料的练习外,还让他们借阅英文版的世界名著,并从中选一些文章或段落,指导他们进行阅读,做到有布置、有检查。同时,利用现代化手段,扩大知识面。例如光盘、网络、多媒体等手段,发挥其主观能动性,也更容易获得与实际生活密切相关的词汇,培养“实战”能力。要求他们每天听英文广播或看英文电视新闻。
总之,阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的,需要在搞好预习的基础上,进行长期不懈的努力。
参考文献
[1] 《中小学英语教学与研究》,2005年,第7期
[2] 《学英语报》.初中教师版第48期.2007 年
[3] 《大学英语》.第一册.
[4] 杨忠,张扬主编.《国外英语教学流派及我国英语教学改革》.东北师范大学出版社,
1999年第一版
[5] 王松美主编.《中学英语课堂教学技能训练》,东北大学出版社,2000年第一版
[6] 孙玉梅主编.《现代英语教学法》.东北师范大学出版社,1999年12月第一版
1 阅读在中学英语中的地位
某种意义上说, 阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键。 通过阅读,能扩大知识面, 增加词汇量, 交际时就不会因为知识欠缺或词汇贫乏而言不达意,写作时才能语言地道,内容丰富。从长远的观点来看,中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大的影响。
阅读能力的重要性在近年来的全国中考统考题中也体现出来,而且比重逐年增加,已占试卷的50%。考察的内容从词句的理解到篇章的理解,从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推理、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化——- 记叙文、说明文和议论文。由此可见,中考对中学生的阅读能力在阅读速度、理解的深度方面都提出了更多的要求。而要适应这种要求,不进行教材、教法的改革显然是不够的。只有摆脱传统观念和教学模式的束缚,努力改革教材、教法,才能把学生的阅读能力抓上去。
2 如何培养学生的阅读能力
2.1 建立学生课前充分预习机制
在学习每一课之前,要求学生课下充分预习,找出本课的生词、词组,如遇到难点可以标记下来,以 便课堂听讲时有针对性。课前预习十分重要,它是培养学生自学能力不可缺少的一步。
2.2 作业前置
作业前置是指要求学生在预先时,把本课练习全部做完,打破以往学完课文之后在做练习的做法,充分调动学生思维的积极性。这种超前方法可以加深学生对词汇及课文的记忆和理解。 另外,对学生反映较难的内容,在每堂课的答疑时间里给予详细解答。作业前置、难题解答,减少过去课堂所消耗的大量时间,又改变了单调枯燥的习题课,提高了学习效率。更重要的是培养了学生独立分析问题、解决问题的能力。
2.3 限时阅读,获得特定信息,培养学生快速阅读的能力
教师在讲课时,不是把单词一一教给学生。而是让学生带着课前预习过的课后问题或是非判断题的练习略读课文,并根据文章的长短及难易程度限时阅读。之后,各组讨论问题的答案,并要求同桌之间相互提问回答。最后,每组指派一位学生给出正确答案。学生带着问题快速跳阅全文,目的明确,针对性强,有利于在阅读中获得准确的信息,并排除母语的干扰,纠正学生边阅读边翻译的学习思维习惯。这样,引导学生初步用英语进行思维。
2.4 精讲点拨,以学生自我阅读为主,发挥学生在课堂教学中的主体作用
对于语言基础知识,教师的讲解一定要精,只有精讲才能做到以点带面。因此, 在学生了解课文内容的基础上,放录音,让学生听,然后,根据文章体裁,引导学生抓住课文内容的关键句。如果课文是故事,让学生说出故事发生的时间、地点、人物及情节;若是书信,让学生说出写信的时间、地点,信是谁写的,写给谁的,信中所叙述的主要内容,并说出英文书信在格式、写法与中文的不同之处。这样,容易让显学生对课文全面理解,为实际运用打下了坚实的基础。
学生听读完课文之后,可以指导学生根据上下文理解生词及句意。让学生互相解答,如有不妥之处,最后给予纠正。这样做的好处是:能使全班同学人人动脑,个个积极参与,活跃了课堂气氛,减少了“课堂溜号”现象,无疑提高了课堂效率,也提高阅读能力。
需要强调的是:解决词汇和语句的含义,只是阅读的初步手段,而找出课文段落的关键词和关键句,才是解决课文的金钥匙,然后,把这些词语板书在黑板上,让学生根据关键词和关键句口头复述课文,逐句回忆,逐段复述,学生动口,教师协助,扩展训练面。如果出现错误,不必急于纠正而影响连贯性,更不能当众指责,以免给学生 心理压力。最后,教师对课文出现的难点,辅助于一些例句进行详细讲解。最后检查练习册中的练习是否正确。这样有效实现了学中练、练中学的目的。
2.5 采取多种形式操练,以便提高学生对所学知识的综合运用的能力和语言交际能力
(1)让学生合上课本,听教师快速读一遍课文,并有意制造一些错误,让学生纠正。如果学生们能及时并准确地指出错误,并给与纠正,就说明学生基本掌握了课文的内容。
(2)就课文的重要段落编成填空题或练习册上已有的课文缩写填空,限时让学生不看课文在做一次。所有的空白处都是课文中出现的关键词和固定词组搭配。
(3)对课文进行笔头或口头的复述,注重学生缩写课文概要,这一能力与理解课文的能力密切相关的相互影响 的。着类练习要求学生把每段的大意用简洁的英文概括出来,省去细节过程,按照逻辑思维顺序,用自己的语言准确地表达出原文的大意,这额一练习是针对中上等学生课下进行。
通过以上做法,促使绝大多数同学达到对课文的理解并运用的程度,减少了知识的负积累,有利于“听、说、读、写”四会能力的全面提高,充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用。改变了以前课文全由老师包讲到底的弊病,使学生的自学能力得到发展。
另外,指导学生课外泛读。推荐课外读物,一方面扩大学生的词汇量,另一方面,培养他们的阅读兴趣。本人除了要求学生购买阅读材料的练习外,还让他们借阅英文版的世界名著,并从中选一些文章或段落,指导他们进行阅读,做到有布置、有检查。同时,利用现代化手段,扩大知识面。例如光盘、网络、多媒体等手段,发挥其主观能动性,也更容易获得与实际生活密切相关的词汇,培养“实战”能力。要求他们每天听英文广播或看英文电视新闻。
总之,阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的,需要在搞好预习的基础上,进行长期不懈的努力。
参考文献
[1] 《中小学英语教学与研究》,2005年,第7期
[2] 《学英语报》.初中教师版第48期.2007 年
[3] 《大学英语》.第一册.
[4] 杨忠,张扬主编.《国外英语教学流派及我国英语教学改革》.东北师范大学出版社,
1999年第一版
[5] 王松美主编.《中学英语课堂教学技能训练》,东北大学出版社,2000年第一版
[6] 孙玉梅主编.《现代英语教学法》.东北师范大学出版社,1999年12月第一版