【摘要】我的写作教学就呈现出由低到高的三步阶梯性:“飞翔”“彩绘”“回归”。“飞翔”的是思维、思绪。“彩绘”并非是一种艺术创作,而是我们美化、诗化作文的一种引领手段。“回归”是写作的反璞归真。
　　【关键词】“飞翔”;“彩绘”;“回归”
　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0126-01
　　
　　看过许多大家和同仁的有关写作教学的文章,他们用自己的创造性的策略在自己的方寸空间里铺设了一条成功的路。但我认为,他们的方法多适用于成熟的写作者,对那些初入道者,往往只能是望洋兴叹。有没有一条适宜所有学生的具有成长性的写作道路呢?有!我的写作教学就呈现出由低到高的三步阶梯性:“飞翔”“彩绘”“回归”。
　　“飞翔”的是思维、思绪。初入学的孩子,因为视野、阅历的单纯浅薄,他们不可能写出布局严谨、华章丽句的文章,怎么办?这就得引导他们能写眼中所见,心中所想,小到家事、班事、同学之间的小摩擦,大到街头巷尾、市场码头的见闻;细到一棵草、一片叶、一朵花的观察描摹,深到一个景致,一个季节,一方土地的抒写,纵情所至,爱怎么写怎么写,现实的,幻想的,童话的,寓言的,让孩子们放手放脚,到处去“逛”,去想,去写,慢慢地,他们的小眼睛就睁得大了,小脑袋瓜就想得多了,小手之下开始满页满页地飞舞起来,这就实现了“飞翔”的目标了。所以在这一阶梯,我的作文题目常常是:《我和妈妈说说话》《寄给爸爸》《那天,我》《的同桌》《小草的自白》《我是风》《秋叶飘落的季节》……那些可爱的孩子们啊,咬着笔杆,凝眉定神一会儿,小手就开始在纸上沙沙地飞舞起来,尽管写得稚嫩,但鲜活可爱的句章却也俯拾皆是。
　　“彩绘”并非是一种艺术创作,而是我们美化、诗化作文的一种引领手段。因为纯我的写作,只能达到“能写”,美丽不够。纯生活化的写作久了,孩子们的眼睛只盯着“我的见闻感受”,“我”永远是主角、中心,一切都只为了表现“我”喜怒哀乐,这样的文章缺乏一种深刻的美,更缺乏一种文化的和深广的价值。于是,我们把大师的华章引入课堂,把名著色彩缤纷的内容呈现在孩子们面前,把古典诗词的美披览给孩子们看,让他们去视听品悟,并尝试引入自己的作文中,从摹仿到成熟,孩子们自己的华章丽篇开始频频“登台亮相”,文章的华美,词采的丰富、悠长,语言的味足而厚不由我不叹“后生可畏”“儒子可教”。孩子们的潜力与创造力真的是太大了!所以我的“彩绘”就是要让学生的写作与历史接轨,融入名著对社会人生的情怀胸襟,巧借活用古典诗词入章,在丰富自己语言表达的同时,加厚并深化文章的内涵,给文章增色增蕴增味。这一阶段学生的写作多以人情美、景致美的散文、小说为主。
　　“回归”是写作的反璞归真。华样的文章未必就是珍品,能折射生活内含,反映社会真实本质的文章,才有长久生存的价值。让文章“回归”就是要引导学生能从生活的琐事中发现社会、人生的趣味,认真思考生活、生命的本质问题,让成熟的思想沉淀到作品中去,成为他们成长成熟思想的见证。同时,对文章各种句、段、章法的约束也一并出现,如何谋篇布局,如何接引和安排材料,如何提升和深化主题,乃至悬念的铺设,情节的起伏……各种技法皆为文章的价值意义而设计,为文章的升格和成熟而铺垫,此时的学生已经历经几年的写作训练,文章早已不再生涩,思路早已开阖自如,老师的轻轻一点,就会让他们拨开云雾,再见一重天地,因而大批成熟的、见解深厚的、大气、豪气而又真挚、质朴的文章层出不穷。这一阶段多以叙议结合、披情入理的作文见长。
　　完成了这三步阶梯式的构建,学生就无题不能写,无思不开阔,无文不亲切如目、真挚感人、文采恣肆了。
　　当然,每次写作的“开窗”、“启路”也会有的。
　　所以说,写作,应有阶梯性发展,各阶段适用不同的方略,这样学生才能不望题止步,乃至惧怕写作了。