论文部分内容阅读
[摘要]在生物教学中，利用学校及周围生物环境进行直观教学，能培养学生学习兴趣提高学生学习生物学的积极性，能促进学生较快较好地掌握生物学知识，基本技能，有利于学生学习实践能力和创新能力快速形成和提高，是对学生实施素质教育的重要方法和途经。
[关键词] 初中生物学；生物环境资源；调查；利用；教学
中学生物学如何利用环境资源进行教学，在生物教学过程中，我们非常重视直观教学，特别是对生物标本的认识过程，对学生学习生物知识是非常重要的，甚至起到事半功倍的效果。在现有条件下，充分利用学校及本地环境资源对提高学习生物学的兴趣，培养学习积极性，进而学习好生物学基础知识，利用实际理解掌握理论知识，并在此基础上运用知道进行实践，培养学生实践能力及创新能力，提高学生综合素质都起到积极的作用。
要利用好环境资源进行生物教学，就要对本地环境资源有比较清楚的了解。为此，自己结合生物学基本知识，一年来利用工作之余对本地及生物资源及环境，农业生产情况及其他有关生命科学方向的相关情况进行了粗略调查，基本情况如下：
本地环境条件还是比较好的，生物资源是比较丰富的。北有东西走向的我们的母亲河黄河，东北有方圆几十里的中牟县林区北林区及周边村庄的集体林，大小村庄相隔几里十几里油路相连。村庄周围为农田、灌渠、排水渠、沟、河系统较完备。
中牟县北林区东西走向，东西几十里，南北宽处十几里，窄处几里为高低不平的沙岗洼地，生物资源丰富。植物资源有木本植物为主导的树种槐树，还有各种杨树、楝树、柏树、紫穗槐、酸枣树、柳树……。草本植物有苇草狼芽根、芦苇、蒲、黄蒿、茅草……多年生草本植物，还有马唐、猪秧秧、沙打旺……。一年生草本植物，还有蘑菇、木耳等菌类。各种植物上下呈层状分布，充分利用阳光、水分、土地资源。动物资源种类多，数量大，有蚂蚁、蝗虫、蚂蚱、金龟子，各种蝶、蛾、蚜虫、瓢虫等昆虫，有蜘蛛、蜈蚣等其他节肢动物，有蛇、蟾酴、青蛙等两栖动物，有麻雀、斑鸠、山雀、鹰、猫头鹰、喜鹊、灰喜鹊、啄木鸟、野鸡等多种鸟，还有老鼠、刺猬、黄鼠狼等动物，各种生物生活在一起，互相依存，互相制约，形成一个相对平衡的树林生态系统。
除国有集体林场外，还有黄河大堤防护林、赵口引黄干渠、耿干渠、西干渠等防护林生态系统。
水资源及水生资源也较丰富，除母亲河黄河外，穿梭在村庄农田间的多条灌渠、排水沟、河，一年四季基本不断水，保证了农业灌溉用水，也为水生动植物生长繁衍提供了条件。水生植物有芦苇、莲藕，各种水生杂草……。水生动物有水蛭、田螺、蚌、虾、三尾鱼、鲫鱼、草鱼、红鱼、白条、小草鱼、泥鳅、鳝及蛇、青蛙两栖动物，还有野鸭、鹰、白鹭、灰鹤以及一些叫不出名字的小水鸟，在黄河滩区以及雁鸣湖等地还能见到大雁等。另外本地还有大大小小的鱼池上千个，人工饲养的有红鱼、鲢鱼、鲫鱼、鲳鱼……。还有黄河及雁鸣湖等湿地，生长生活着各种水生的动植物。
人民的生产情况，农业种植为主，农作物有：小麦、玉米、大豆、水稻、棉花、油菜、花生、大蒜及其他一些蔬菜，粮食作物等。耕作方式，多为一年两熟，小麦一大豆、小麦一玉米、小麦一水稻、大蒜－玉米、油菜－花生、油菜－棉花轮作，还有小麦－棉花套种等，粮食生产机械化程度高，种收基本上全部机械化，田间管理、病虫害防治、除草多使用农药，人工、生物防治少。
多数家庭少量养有鸡、鸭、鹅，有狗、猫，个别家庭养有猪、牛、羊及其他牲畜，猪、羊、牛、鸡等出现个另家庭规模化养殖，猪、鸡以人工加工饲料喂养为主，生长快，生长期短。
充分了解本地生物资源情况，就可以加以运用，搞好对学生的生物学方面的教育教学工作。下面就此情况以生物和生物圈教学为例加以说明。
在认识生物学习中，利用相关知识使学生通过生物所具有的共同特性：需要营养和水分、植物吸收水分和养料、动物吃食喝水、生物能进行呼吸、生物能排出身体内所产生的废物、生物对外界刺激发出反应、生物能生长繁殖等。了解掌握了什么是生物、生物与非生物后，有一个调查实践课。调查我们身边的生物。就可以利用自己已掌握的环境资源情况指导学生认真搞好调查活动。按照教材课标要求，首先让学生明确目标要求：了解校园或农田的生物，记录所看到的生物和他们的生活环境，尝试对所知道的生物进行归类，初步认识生物的多样性和生物与环境的关系，初步学会做调查记录。在调查过程中，要求学生注意：调查是一项科学工作，对所看到的生物，不管喜欢与否，都要认真观察，如实记录，不能凭个人好恶取舍。在调查到的生物中选2—3种，说说他们的生物环境有什么不同?提出在调查中所想到的其他问题，跟大家交流。在课堂上由各组推选出一名代表，将本组调查到的生物和采用的归类方法向同学汇报，大家一起讨论：对生物进行归类有什么意义?后加强如下技能训练。通过对课本中马、牛、羊及生活环境图片进行观察，通过观察找出相同点和不同点，提醒学生对看上去相识的生物。要注意观察他们的不同点，对看上去差别明显的生物，要注意观察他们的相同之处。要求学生之间交流你是怎样观察的?观察到了什么?哪些特点是你没有观察到的?其他同学的观察方法有什么值得学习的地方?最后，要求学生完成如下练习：
①调查时，有没有不认识的生物?从中挑出一两种，记录他们的特征，自己帮助查找资料，设法认识他们。
②在所调查的地区，有没有原来常见的生物不见了，举出几个例子，试分析原因。
③完成一篇农田生物的调查报告。内容包括时间、地点、天气、调查路线，所见生物种类、数量和生物环境，调查后的体会等。
学生在老师的指导下，较好地完成此次调查活动，通过调查，实践能力得到较大提高，生物知识得到较大提高，其他多方面技能均得到较大提升。另外要求学生保存好调查资料，以备以后学习用。
在第二章“生物圈是所有生物的家”教学中，学习教材使学生了解生物圈有关知识的基础上，分析相关资料，使学生明确动、植物生存需要相同的基本条件，即需要营养物质、阳光、空气、水，还有适宜的温度和一定的生存空间。生物生存在一定的环境中，环境选择改变了生物，生物又影响改变着环境。影响生物生活的环境条件，有两种因素：一种是光、水分、空气、温度等非生物因素；另一种则为生物因素。非生物因素在小学<自然>中学生通过用蚯蚓作实验已经有所了解，为加深对环境因索的了解，利用鼠妇作实验，继续使学生探索理解非生物因素(包括光、温度、土壤潮湿程度等)。另外，一种生物的生活还受周围其他很多生物的影响，也就是说，生物生活受生物因素的，生物与生物之间最常见的捕食关系，如学生调查中所见到的七星瓢虫捕食蚜虫、蜻蜒捕食蚊子、家中壁虎捕食苍蝇蚊子等，还有象蚂蚁、蜜蜂群居之间的分工合作关系，豆科植物与根瘤菌之间的互生关系，植物各群体之间互相争夺阳光、水分、养分、空间等竞争 关系等。
在学习生态系统时，引导学生联系调查树林生活实际：要树林中，我们看到高大的树木，不知名的花草，各种各样的动物，树叶间透过的阳光，听到些什么呢?微风吹，树叶沙沙作响，不远处，小河水淙淙，虫鸣鸟唱，此起彼伏，有时一张蜘蛛网挡住了我们的去路，这时候，我们想过了没有，这片树林中各生物之间的关系，以及生物与非生物之间的关系，就象一张无形的大网，牵一发而动全身。无论是非生物因素的变化，还是某种生物数量发生变化，都会有许多生物受到影响。生物与环境是一个整体，在一定地域内，生物与环境形成的统一的整体叫做生态系统。
生产者、消费者和分解者之间都是互相依存的关系。生态系统中除生物外，还有阳光、空气、水等非生物因素部分，生产者和消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样才形成了食物链。一个生态系统中，往往有很多条食物链，他们彼此交错连接。形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
生态系统具有一定的调控能力。
在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长十分繁茂，由于充足的食物，兔子的数量急剧增加，兔子的数量会不会无限制的增加呢?引导学生利用食物链作出判断。
在生态系统中，各种生物的数量虽然不断地变化着，但是在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。这说明生态系统具有一定的调节能力，但这种调节能力是有限度的。如果外界干扰超过了这个极限，生态系统就会遭到破坏。例如：草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土壤沙化，草场就很难恢复原样了。再如我的家乡二十多年前村庄四周环绕着树林，相连方圆几十里，里边有槐树、多种杨柳树、柏树、枣树、柿子树等各种各样的树木，还有多种多样的花草。里边的动物非常丰富，像蚂蚁、蝈蝈、蜥蜴、蚂蚱、蝉、蛇、刺猬、喜鹊、乌鸦、啄木鸟、斑鸠、黄鹂、猫头鹰、鹰、兔子、狐狸……小河里一年四季流水不断，虽然有深有浅，夏季人们在里边洗澡，秋季人们捕获各种各样的鱼虾吃，农田种植从来不用浇水，各种农副产品称得上是真正的绿色食品……。但是卣于种种原因，人们几年时间就把树木砍伐光了。树林里各种动物不见了，小河里常年干枯，更不用说见鱼虾了，夏季人们也只能在屋里电扇下凉快，用进水冲洗身子，吃鱼虾、肉、蛋到集市上买，做饭烧煤，大人、小孩再也不能在树林中玩耍、嬉戏，再也享受不到鸟语花香带来的快乐情景了。
人们的生存条件恶化了，你认为呢?
地球上各种各样的复杂多样的生态系统，并不是互不关联的，而是紧密相连的，构成一个大统一的生态系统整体——生物圈。它是我们所有生物的共同家园。为了人们更好的生存，人民采取各种措施，减少人们生产、生活环境的污染，我们每个人应该行动起来。从自己做起，保护环境，保护我们的家园。并请同学们以此内容写一篇文章。以进一步培养学生的环保行为意识。
[关键词] 初中生物学；生物环境资源；调查；利用；教学
中学生物学如何利用环境资源进行教学，在生物教学过程中，我们非常重视直观教学，特别是对生物标本的认识过程，对学生学习生物知识是非常重要的，甚至起到事半功倍的效果。在现有条件下，充分利用学校及本地环境资源对提高学习生物学的兴趣，培养学习积极性，进而学习好生物学基础知识，利用实际理解掌握理论知识，并在此基础上运用知道进行实践，培养学生实践能力及创新能力，提高学生综合素质都起到积极的作用。
要利用好环境资源进行生物教学，就要对本地环境资源有比较清楚的了解。为此，自己结合生物学基本知识，一年来利用工作之余对本地及生物资源及环境，农业生产情况及其他有关生命科学方向的相关情况进行了粗略调查，基本情况如下：
本地环境条件还是比较好的，生物资源是比较丰富的。北有东西走向的我们的母亲河黄河，东北有方圆几十里的中牟县林区北林区及周边村庄的集体林，大小村庄相隔几里十几里油路相连。村庄周围为农田、灌渠、排水渠、沟、河系统较完备。
中牟县北林区东西走向，东西几十里，南北宽处十几里，窄处几里为高低不平的沙岗洼地，生物资源丰富。植物资源有木本植物为主导的树种槐树，还有各种杨树、楝树、柏树、紫穗槐、酸枣树、柳树……。草本植物有苇草狼芽根、芦苇、蒲、黄蒿、茅草……多年生草本植物，还有马唐、猪秧秧、沙打旺……。一年生草本植物，还有蘑菇、木耳等菌类。各种植物上下呈层状分布，充分利用阳光、水分、土地资源。动物资源种类多，数量大，有蚂蚁、蝗虫、蚂蚱、金龟子，各种蝶、蛾、蚜虫、瓢虫等昆虫，有蜘蛛、蜈蚣等其他节肢动物，有蛇、蟾酴、青蛙等两栖动物，有麻雀、斑鸠、山雀、鹰、猫头鹰、喜鹊、灰喜鹊、啄木鸟、野鸡等多种鸟，还有老鼠、刺猬、黄鼠狼等动物，各种生物生活在一起，互相依存，互相制约，形成一个相对平衡的树林生态系统。
除国有集体林场外，还有黄河大堤防护林、赵口引黄干渠、耿干渠、西干渠等防护林生态系统。
水资源及水生资源也较丰富，除母亲河黄河外，穿梭在村庄农田间的多条灌渠、排水沟、河，一年四季基本不断水，保证了农业灌溉用水，也为水生动植物生长繁衍提供了条件。水生植物有芦苇、莲藕，各种水生杂草……。水生动物有水蛭、田螺、蚌、虾、三尾鱼、鲫鱼、草鱼、红鱼、白条、小草鱼、泥鳅、鳝及蛇、青蛙两栖动物，还有野鸭、鹰、白鹭、灰鹤以及一些叫不出名字的小水鸟，在黄河滩区以及雁鸣湖等地还能见到大雁等。另外本地还有大大小小的鱼池上千个，人工饲养的有红鱼、鲢鱼、鲫鱼、鲳鱼……。还有黄河及雁鸣湖等湿地，生长生活着各种水生的动植物。
人民的生产情况，农业种植为主，农作物有：小麦、玉米、大豆、水稻、棉花、油菜、花生、大蒜及其他一些蔬菜，粮食作物等。耕作方式，多为一年两熟，小麦一大豆、小麦一玉米、小麦一水稻、大蒜－玉米、油菜－花生、油菜－棉花轮作，还有小麦－棉花套种等，粮食生产机械化程度高，种收基本上全部机械化，田间管理、病虫害防治、除草多使用农药，人工、生物防治少。
多数家庭少量养有鸡、鸭、鹅，有狗、猫，个别家庭养有猪、牛、羊及其他牲畜，猪、羊、牛、鸡等出现个另家庭规模化养殖，猪、鸡以人工加工饲料喂养为主，生长快，生长期短。
充分了解本地生物资源情况，就可以加以运用，搞好对学生的生物学方面的教育教学工作。下面就此情况以生物和生物圈教学为例加以说明。
在认识生物学习中，利用相关知识使学生通过生物所具有的共同特性：需要营养和水分、植物吸收水分和养料、动物吃食喝水、生物能进行呼吸、生物能排出身体内所产生的废物、生物对外界刺激发出反应、生物能生长繁殖等。了解掌握了什么是生物、生物与非生物后，有一个调查实践课。调查我们身边的生物。就可以利用自己已掌握的环境资源情况指导学生认真搞好调查活动。按照教材课标要求，首先让学生明确目标要求：了解校园或农田的生物，记录所看到的生物和他们的生活环境，尝试对所知道的生物进行归类，初步认识生物的多样性和生物与环境的关系，初步学会做调查记录。在调查过程中，要求学生注意：调查是一项科学工作，对所看到的生物，不管喜欢与否，都要认真观察，如实记录，不能凭个人好恶取舍。在调查到的生物中选2—3种，说说他们的生物环境有什么不同?提出在调查中所想到的其他问题，跟大家交流。在课堂上由各组推选出一名代表，将本组调查到的生物和采用的归类方法向同学汇报，大家一起讨论：对生物进行归类有什么意义?后加强如下技能训练。通过对课本中马、牛、羊及生活环境图片进行观察，通过观察找出相同点和不同点，提醒学生对看上去相识的生物。要注意观察他们的不同点，对看上去差别明显的生物，要注意观察他们的相同之处。要求学生之间交流你是怎样观察的?观察到了什么?哪些特点是你没有观察到的?其他同学的观察方法有什么值得学习的地方?最后，要求学生完成如下练习：
①调查时，有没有不认识的生物?从中挑出一两种，记录他们的特征，自己帮助查找资料，设法认识他们。
②在所调查的地区，有没有原来常见的生物不见了，举出几个例子，试分析原因。
③完成一篇农田生物的调查报告。内容包括时间、地点、天气、调查路线，所见生物种类、数量和生物环境，调查后的体会等。
学生在老师的指导下，较好地完成此次调查活动，通过调查，实践能力得到较大提高，生物知识得到较大提高，其他多方面技能均得到较大提升。另外要求学生保存好调查资料，以备以后学习用。
在第二章“生物圈是所有生物的家”教学中，学习教材使学生了解生物圈有关知识的基础上，分析相关资料，使学生明确动、植物生存需要相同的基本条件，即需要营养物质、阳光、空气、水，还有适宜的温度和一定的生存空间。生物生存在一定的环境中，环境选择改变了生物，生物又影响改变着环境。影响生物生活的环境条件，有两种因素：一种是光、水分、空气、温度等非生物因素；另一种则为生物因素。非生物因素在小学<自然>中学生通过用蚯蚓作实验已经有所了解，为加深对环境因索的了解，利用鼠妇作实验，继续使学生探索理解非生物因素(包括光、温度、土壤潮湿程度等)。另外，一种生物的生活还受周围其他很多生物的影响，也就是说，生物生活受生物因素的，生物与生物之间最常见的捕食关系，如学生调查中所见到的七星瓢虫捕食蚜虫、蜻蜒捕食蚊子、家中壁虎捕食苍蝇蚊子等，还有象蚂蚁、蜜蜂群居之间的分工合作关系，豆科植物与根瘤菌之间的互生关系，植物各群体之间互相争夺阳光、水分、养分、空间等竞争 关系等。
在学习生态系统时，引导学生联系调查树林生活实际：要树林中，我们看到高大的树木，不知名的花草，各种各样的动物，树叶间透过的阳光，听到些什么呢?微风吹，树叶沙沙作响，不远处，小河水淙淙，虫鸣鸟唱，此起彼伏，有时一张蜘蛛网挡住了我们的去路，这时候，我们想过了没有，这片树林中各生物之间的关系，以及生物与非生物之间的关系，就象一张无形的大网，牵一发而动全身。无论是非生物因素的变化，还是某种生物数量发生变化，都会有许多生物受到影响。生物与环境是一个整体，在一定地域内，生物与环境形成的统一的整体叫做生态系统。
生产者、消费者和分解者之间都是互相依存的关系。生态系统中除生物外，还有阳光、空气、水等非生物因素部分，生产者和消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样才形成了食物链。一个生态系统中，往往有很多条食物链，他们彼此交错连接。形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
生态系统具有一定的调控能力。
在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长十分繁茂，由于充足的食物，兔子的数量急剧增加，兔子的数量会不会无限制的增加呢?引导学生利用食物链作出判断。
在生态系统中，各种生物的数量虽然不断地变化着，但是在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。这说明生态系统具有一定的调节能力，但这种调节能力是有限度的。如果外界干扰超过了这个极限，生态系统就会遭到破坏。例如：草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土壤沙化，草场就很难恢复原样了。再如我的家乡二十多年前村庄四周环绕着树林，相连方圆几十里，里边有槐树、多种杨柳树、柏树、枣树、柿子树等各种各样的树木，还有多种多样的花草。里边的动物非常丰富，像蚂蚁、蝈蝈、蜥蜴、蚂蚱、蝉、蛇、刺猬、喜鹊、乌鸦、啄木鸟、斑鸠、黄鹂、猫头鹰、鹰、兔子、狐狸……小河里一年四季流水不断，虽然有深有浅，夏季人们在里边洗澡，秋季人们捕获各种各样的鱼虾吃，农田种植从来不用浇水，各种农副产品称得上是真正的绿色食品……。但是卣于种种原因，人们几年时间就把树木砍伐光了。树林里各种动物不见了，小河里常年干枯，更不用说见鱼虾了，夏季人们也只能在屋里电扇下凉快，用进水冲洗身子，吃鱼虾、肉、蛋到集市上买，做饭烧煤，大人、小孩再也不能在树林中玩耍、嬉戏，再也享受不到鸟语花香带来的快乐情景了。
人们的生存条件恶化了，你认为呢?
地球上各种各样的复杂多样的生态系统，并不是互不关联的，而是紧密相连的，构成一个大统一的生态系统整体——生物圈。它是我们所有生物的共同家园。为了人们更好的生存，人民采取各种措施，减少人们生产、生活环境的污染，我们每个人应该行动起来。从自己做起，保护环境，保护我们的家园。并请同学们以此内容写一篇文章。以进一步培养学生的环保行为意识。