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【摘要】 当前，小学低年级写话教学，有两个问题亟需解决：首先，写话教学过分强调要写出规范的语言，为进入高年级的写作打好基础，漠视了学生话语的敞开性要求；其次，写话教学由于建立在传统的教学论基础上，造成了学生话语的封闭性。新课程理念下的写话教学应该重视学生话语的敞开性，创造性地运用语言，使学生能够用语言创造和表达一个新的境界，从而在创造与表达的过程中塑造属于自我的广阔空间。
【关键词】 语言；写话；闭塞；开放
语言的边界就是世界的边界。舍勒有过这样的论断：人是一个能够向世界无限开放的x。但是，这样的“x”却在封闭性话语中不知不觉地被人同化，逐渐丧失了原初的、感性的、形象化的语言。
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作是“创造性表述的过程”，这就要求写话教学应该重视学生话语的敞开性，使他们逐渐形成创造表述的能力。话语的敞开性根植于语言意义的多元、丰富与不确定，它指向一个未完成的意义世界，而封闭、凝固的话语指向一个枯燥单调的意义世界。在实际的写话数学中，话语的敞开性并没有得到足够关注。
1 现状：写话教学的闭塞表象
《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣。让学生在写话中积累经验，这是符合儿童心理特征的教学要求。但在实际的写话教学中，老师由于过分强调要写出规范的书面语，以便为进入高年级的写作打下好的基础，漠视了学生话语的敞开性要求，写话训练犹如进入语言的牢笼，囚禁多于塑造，模仿重于想象。以下三个方面是写话教学中漠视学生话语敞开性的典型病症：
①补语言的“笼子”。
②编语言的“笼子”。
③钻语言的“笼子”。
2 思索：写话教学正陷入樊篱
这种话语囚禁式的写话教学有其观念误区与认识论的基础，因此出现的问题极具隐蔽性。小学低年级教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础，《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是：(1)，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。(2)，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。与以往的教学大纲相比。低年级明显降低了写话难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。
为了改变上述状态，叶澜教授认为，必须突破(但不是完全否定)“特殊认识活动论”的传统框架，“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”我们可以从三个方面对此进行理解：其一，写话教学应被看作学生人生中一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分，对于参与者而言，课堂教学具有个体生命的价值。其二，写话课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不只局限于认识方面的发展。具体地说，就是不能把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，认识完整的生命体。其三，写话课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的情感体验在课堂教学中得到有效发挥，课堂上才有真正的生活。叶澜教授实际上把课堂学习演化为生命的一种形式，每个学生都是一道独特的风景，而学生的独特性是无法用封闭性话语加以把握和规约的。
三、呼吁：写话教学要走向开放
只有认真考虑学生话语的敞开性要求，写话教学对学生的塑造功能才能完成，学生的写话能力才能真正得以提高，语言对学生来说才有可能是塑造而不是囚禁。
在教学观念转换的同时，写话教学中应注意几点：
创设情境，激发兴趣。孩子们的说话是与生俱来的，学龄儿童已经有了几年的口语表达经历，在日常的、不经意的说话中，有了很多的语言积累，然而让他们从口头语走向书面语，还要经历一个过程。其中，特别要注意唤起他们的表达愿望。新颖的、变化的、活泼的学习形式最能诱发学生学习的“内驱力”，学习起来也不会感到疲劳。这就需要教师想方设法采用多种教学手段，开创各种开放式教学情境，使学生乐学。把生动活泼的场面栩栩如生地展现在学生面前，并让学生身临其境，乐在其中，便能让学生有话可写了。
低年级学生的习作如同孩子刚开始学走路，时不时要摔跤。因此，刚学写话的孩子也不会写出文通字顺的文章来，他们语言是稚嫩的、天真的，结构经常是流水账，文字也是错别字连篇的，整篇文章往往是词不达意、颠三倒四的。此时，教师要耐心对待孩子的写话，激发他们的兴趣。
在写话教学中，教师最为重要的任务是发现并唤醒学生自由言说的潜能，培养并鼓舞学生放胆表达的信心，支持并激励学生多用自己的手写自己的心。不要过早规范语法，而要大胆鼓励运用非常规句子。为了更好地完成任务，不能过早纠正所谓的语法错误。因为这样做，极有可能使学生丧失说话、写话的勇气，不利于用笔“说”话这一写作习惯的养成。“说出”是很重要的一种理念。所谓“在心为志，发言为诗”。“发言”，即是“表述”，即是“说出”。美心和美文之间，“说出”起到重要的关联作用。
促进转化，乐于运用。在自由写作相对完整的内容时，学生往往会有意识地把自己在阅读和生活中学到一些新词运用进去，并且产生一种喜滋滋的感觉。得到同学的赞许，他们会兴奋很长一段时间。这种情感体验越深刻，学生获得的写作动力就越大，消极语言向积极语言的转化也就越顺利。因此，在赏析学生的写话作业时，对于用得恰当的词语，要高度肯定，对于暂时用得不够妥帖的词语，教师应该给予必要的指导，只不过这种指导要在充分赏识的基础上进行。同时多投稿，如果孩子作品发表了，不光这个孩子得到了鼓励，也为其他孩子树立了榜样，带动了全班学生的积极性。我们也可以推出文学班刊，刊登孩子们的优秀作品以及在某段时间内进步较大的学生写话，让学生获得内心的满足。我们还可以收集学生的写话作品，制作个人作品展示板。多为学生提供展示的舞台，对增强写话兴趣也能起到较大推动作用。长此以往，学生不但能够保持旺盛的写话热情，而且会刻意留心佳词妙句，逐渐进入“乐于运用”的境界。
在写话教学中，让学生充分展示真正的生活。体验真实的生命，这是一个艰难但美丽的境界，也是写话教学之所以富有魅力的所在。让学生的情感和诗意在教学中流动起来，使真实的自我在写话中凸显出来。语言放飞天地间，将会发现别样的美丽风景。
【关键词】 语言；写话；闭塞；开放
语言的边界就是世界的边界。舍勒有过这样的论断：人是一个能够向世界无限开放的x。但是，这样的“x”却在封闭性话语中不知不觉地被人同化，逐渐丧失了原初的、感性的、形象化的语言。
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作是“创造性表述的过程”，这就要求写话教学应该重视学生话语的敞开性，使他们逐渐形成创造表述的能力。话语的敞开性根植于语言意义的多元、丰富与不确定，它指向一个未完成的意义世界，而封闭、凝固的话语指向一个枯燥单调的意义世界。在实际的写话数学中，话语的敞开性并没有得到足够关注。
1 现状：写话教学的闭塞表象
《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣。让学生在写话中积累经验，这是符合儿童心理特征的教学要求。但在实际的写话教学中，老师由于过分强调要写出规范的书面语，以便为进入高年级的写作打下好的基础，漠视了学生话语的敞开性要求，写话训练犹如进入语言的牢笼，囚禁多于塑造，模仿重于想象。以下三个方面是写话教学中漠视学生话语敞开性的典型病症：
①补语言的“笼子”。
②编语言的“笼子”。
③钻语言的“笼子”。
2 思索：写话教学正陷入樊篱
这种话语囚禁式的写话教学有其观念误区与认识论的基础，因此出现的问题极具隐蔽性。小学低年级教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础，《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是：(1)，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。(2)，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。与以往的教学大纲相比。低年级明显降低了写话难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。
为了改变上述状态，叶澜教授认为，必须突破(但不是完全否定)“特殊认识活动论”的传统框架，“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”我们可以从三个方面对此进行理解：其一，写话教学应被看作学生人生中一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分，对于参与者而言，课堂教学具有个体生命的价值。其二，写话课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不只局限于认识方面的发展。具体地说，就是不能把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，认识完整的生命体。其三，写话课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的情感体验在课堂教学中得到有效发挥，课堂上才有真正的生活。叶澜教授实际上把课堂学习演化为生命的一种形式，每个学生都是一道独特的风景，而学生的独特性是无法用封闭性话语加以把握和规约的。
三、呼吁：写话教学要走向开放
只有认真考虑学生话语的敞开性要求，写话教学对学生的塑造功能才能完成，学生的写话能力才能真正得以提高，语言对学生来说才有可能是塑造而不是囚禁。
在教学观念转换的同时，写话教学中应注意几点：
创设情境，激发兴趣。孩子们的说话是与生俱来的，学龄儿童已经有了几年的口语表达经历，在日常的、不经意的说话中，有了很多的语言积累，然而让他们从口头语走向书面语，还要经历一个过程。其中，特别要注意唤起他们的表达愿望。新颖的、变化的、活泼的学习形式最能诱发学生学习的“内驱力”，学习起来也不会感到疲劳。这就需要教师想方设法采用多种教学手段，开创各种开放式教学情境，使学生乐学。把生动活泼的场面栩栩如生地展现在学生面前，并让学生身临其境，乐在其中，便能让学生有话可写了。
低年级学生的习作如同孩子刚开始学走路，时不时要摔跤。因此，刚学写话的孩子也不会写出文通字顺的文章来，他们语言是稚嫩的、天真的，结构经常是流水账，文字也是错别字连篇的，整篇文章往往是词不达意、颠三倒四的。此时，教师要耐心对待孩子的写话，激发他们的兴趣。
在写话教学中，教师最为重要的任务是发现并唤醒学生自由言说的潜能，培养并鼓舞学生放胆表达的信心，支持并激励学生多用自己的手写自己的心。不要过早规范语法，而要大胆鼓励运用非常规句子。为了更好地完成任务，不能过早纠正所谓的语法错误。因为这样做，极有可能使学生丧失说话、写话的勇气，不利于用笔“说”话这一写作习惯的养成。“说出”是很重要的一种理念。所谓“在心为志，发言为诗”。“发言”，即是“表述”，即是“说出”。美心和美文之间，“说出”起到重要的关联作用。
促进转化，乐于运用。在自由写作相对完整的内容时，学生往往会有意识地把自己在阅读和生活中学到一些新词运用进去，并且产生一种喜滋滋的感觉。得到同学的赞许，他们会兴奋很长一段时间。这种情感体验越深刻，学生获得的写作动力就越大，消极语言向积极语言的转化也就越顺利。因此，在赏析学生的写话作业时，对于用得恰当的词语，要高度肯定，对于暂时用得不够妥帖的词语，教师应该给予必要的指导，只不过这种指导要在充分赏识的基础上进行。同时多投稿，如果孩子作品发表了，不光这个孩子得到了鼓励，也为其他孩子树立了榜样，带动了全班学生的积极性。我们也可以推出文学班刊，刊登孩子们的优秀作品以及在某段时间内进步较大的学生写话，让学生获得内心的满足。我们还可以收集学生的写话作品，制作个人作品展示板。多为学生提供展示的舞台，对增强写话兴趣也能起到较大推动作用。长此以往，学生不但能够保持旺盛的写话热情，而且会刻意留心佳词妙句，逐渐进入“乐于运用”的境界。
在写话教学中，让学生充分展示真正的生活。体验真实的生命，这是一个艰难但美丽的境界，也是写话教学之所以富有魅力的所在。让学生的情感和诗意在教学中流动起来，使真实的自我在写话中凸显出来。语言放飞天地间，将会发现别样的美丽风景。