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摘 要： 在语文教学中，阅读教学是基础，写作教学是目的，二者之间密不可分,互相带动，互相促进，相得益彰。语文教师应采取多种教学方式去指导学生有效阅读，积累写作素材，培养写作能力和语文素质。
关键词： 阅读教学 作文教学 相互联系 写作能力
一、作文教学带动阅读教学
作文教学有一个根本的任务——指导学生如何写文章，而学生要写好一篇文章，要解决多方面问题：有哪些材料，如何组织这些材料，文章的思想观点如何表达，以及老师怎样正确指导与学生怎样提高自身的写作能力，等等。然后，在作文教学中，启发学生，引导他们进行深入思考：自己如何去找材料？如何去组织这些材料？如何去表达自己的观点与感情？先让学生思考，教师要把握好火候，当学生真正因写不出而“知困”时，教师要进一步点拨：在所读的文章中有没有给我们写作带来帮助的？别人是如何找材料，如何组材料，如何表达的？又给我们什么样的启悟？这样，长期进行，持之以恒，学生会在写作“知困”的情况下去思索曾读过的文章，并认识到阅读的重要性，了解到要写出好文章，就要去认真而广泛地阅读别人的优秀文章。至此，作文教学又带动了阅读教学，使得在完成作文教学任务的同时，又实施了阅读教学任务。
二、阅读教学影响作文教学
1.整体把握，找出“写作特色”。读文章，就要首先整体把握文章，把握其内容、结构模式、语言、情感、思想倾向等，然后，找出某一两个方面的“写作特色”。这里所谓的“写作特色”，不是教师分析课文时的写作特色，而是文章中与学生的生活实际、情感实际、写作实际密切联系的交合点，也就是说文章中最能够给学生生活启悟、情感触动与写作启发的地方。教师在找“写作特色”时，不宜贪多求全，抓住某一两个方面，重在给学生启迪，使学生从中感受出优秀作品的优秀之处，并借鉴到自己的写作实际中去。
2.在阅读中注重写作借鉴。“借鉴是人类发展自我的普遍方式。人要发展自己，就要善于广泛借鉴”。（《阅读教学论》，王松泉）写作借鉴是对“写作特色”的借鉴。要借鉴，还要联系学生的生活实际、情感实际与写作实际等方面，找出文章中可与三者联系的交合点，给学生写作方面的思考、启悟和帮助。譬如，在学习《我的老师》时，教师就可以抓住文章的七件小事，很好地与学生的生活实际联系起来，让学生学会写人能从小事着眼，贴近生活找材料，一滴水照样可以折射五彩斑斓的世界来。在学习《挖荠菜》时，教师可引导学生学习从一些平凡的小事中悟出大道理的方法，紧密联系学生的不喜欢听空洞大道理的情感实际，把道理寓于有声有色的故事当中。在学习《谁是最可爱的人》时，教师可抓住文章选材的特色，充分联系学生选材不精、不典型的写作实际，指导学生如何选择典型材料来表达文章的中心。此外，还可以通过阅读教学，来借鉴文章的语言、描写方法、修辞、象征手法等。
3.在阅读中注重对写作的拓展延伸。“教材无非是个例子”（叶圣陶），写作借鉴仅起着桥梁作用，本身不是目的，真正的目的是学生受阅读教学的启发，自己独立写出新作来。这自然需要拓展延伸，如何拓展？我们认为，还应依据学生的生活实际、情感实际、写作实际进行。要通过阅读，为学生提供广阔的视野，借助这个视野，来拓展学生现实的生活空间，了解古今中外的人物、事件。要通过阅读，来拓展学生的情感空间，升华学生的情感，为学生习作奠定健康向上的感情基调。要通过阅读，来拓展学生的写作空间。拓展学生的生活、情感空间是为拓展写作空间服务的，写作空间打开了，为作文教学的实施奠定了重要的基础。
三、作文教学影响阅读教学
1.利用作前指导来激励学生阅读。可以利用开写作专题讲座的方式，来调动学生的阅读积极性。譬如，开关于话题作文“标题艺术”的专题，教师讲解时肯定会涉及到各级各类的标题，那么学生听后，会对老师所提的文章感兴趣，继而去阅读原文；老师应在介绍标题时，简介一些文章的内容，通过内容来品评标题的艺术性，并要求学生课后阅读原文，自己再去感受一下原文标题的艺术性。
2.利用作文批改让学生比照阅读。学生的习作难免会犯这样那样的错误，可学生最怕空洞的说教，不喜欢抽象名词术语，教师不妨在学生作文批语上点明要学生去读某一篇文章，或某一段、某一方面。学生哪儿出问题，就要求其读相应的名家名作在这方面成功的典例，这就是我们在教学中通常用到的“例子说”，典例为其提供一个范本，学生在老师的指导下对照阅读，自然会找出差距。对于基础差的同学，教师还应作相应的指导，使其真正地领悟其中的奥妙。
3.利用作文评讲来指导学生阅读。作文评讲，一般要找出学生共性的优缺点与个性的优缺点，但也可换一种方式，可以放开学生的作文，打印一份与学生所写的同题材的优秀作文或名家文章，要求学生试着分析文章的材料、结构模式、语言、思想感情的表达、主题的表现等特点，后找一些同学对照自己的文章谈谈读后感。这样，学生不仅找到了学习的榜样，发现了自己的不足，而且训练了阅读能力，提高了阅读水平。
四、作文教学与阅读教学相得益彰
1.坚持让学生多阅读，多积累。不管是课本上的，报刊杂志上的，还是媒体上的，只要是有利于学习和写作的东西，就要坚持让学生阅读背诵，从而达到量的积累，为写作打下基础。
2.让学生多观察，多思考，多感悟。要想写好作文，心中必须有素材。素材从哪里来？我们总不能像《应有格物致知精神》中的王阳明格竹子那样，不亲自实践，结果凭空想象，我们只能让学生到生活中去，多观察，只有观察，才能用我们的慧眼发现大千世界的万般景象，只有这样，我们才能有东西思考，思考之后，我们才能对看过的、思考过的东西进行反复感悟，从而写出自己的真情实感，而不是无病呻吟，矫揉造作，写出一些无关痛痒的文章。
3.让学生学会阅读，借鉴别人的东西。借鉴不是照搬，不是照葫芦画瓢，嫁接不是生搬硬套，不是抄袭别人现成的东西。在作文课讲评时，把班上的优秀范文挑出来，让学生自己到讲台上读一读，这样既让学生感到一种荣誉感，又让其他学生学到了别人的长处。对于一些作文水平不高，确实写不出好文章的学生来说，我坚持让他背并抄写现成的范文，对于他们来说，只有达到一定的量，背得多了，积累的素材多了，作文时才会有话可写。
关键词： 阅读教学 作文教学 相互联系 写作能力
一、作文教学带动阅读教学
作文教学有一个根本的任务——指导学生如何写文章，而学生要写好一篇文章，要解决多方面问题：有哪些材料，如何组织这些材料，文章的思想观点如何表达，以及老师怎样正确指导与学生怎样提高自身的写作能力，等等。然后，在作文教学中，启发学生，引导他们进行深入思考：自己如何去找材料？如何去组织这些材料？如何去表达自己的观点与感情？先让学生思考，教师要把握好火候，当学生真正因写不出而“知困”时，教师要进一步点拨：在所读的文章中有没有给我们写作带来帮助的？别人是如何找材料，如何组材料，如何表达的？又给我们什么样的启悟？这样，长期进行，持之以恒，学生会在写作“知困”的情况下去思索曾读过的文章，并认识到阅读的重要性，了解到要写出好文章，就要去认真而广泛地阅读别人的优秀文章。至此，作文教学又带动了阅读教学，使得在完成作文教学任务的同时，又实施了阅读教学任务。
二、阅读教学影响作文教学
1.整体把握，找出“写作特色”。读文章，就要首先整体把握文章，把握其内容、结构模式、语言、情感、思想倾向等，然后，找出某一两个方面的“写作特色”。这里所谓的“写作特色”，不是教师分析课文时的写作特色，而是文章中与学生的生活实际、情感实际、写作实际密切联系的交合点，也就是说文章中最能够给学生生活启悟、情感触动与写作启发的地方。教师在找“写作特色”时，不宜贪多求全，抓住某一两个方面，重在给学生启迪，使学生从中感受出优秀作品的优秀之处，并借鉴到自己的写作实际中去。
2.在阅读中注重写作借鉴。“借鉴是人类发展自我的普遍方式。人要发展自己，就要善于广泛借鉴”。（《阅读教学论》，王松泉）写作借鉴是对“写作特色”的借鉴。要借鉴，还要联系学生的生活实际、情感实际与写作实际等方面，找出文章中可与三者联系的交合点，给学生写作方面的思考、启悟和帮助。譬如，在学习《我的老师》时，教师就可以抓住文章的七件小事，很好地与学生的生活实际联系起来，让学生学会写人能从小事着眼，贴近生活找材料，一滴水照样可以折射五彩斑斓的世界来。在学习《挖荠菜》时，教师可引导学生学习从一些平凡的小事中悟出大道理的方法，紧密联系学生的不喜欢听空洞大道理的情感实际，把道理寓于有声有色的故事当中。在学习《谁是最可爱的人》时，教师可抓住文章选材的特色，充分联系学生选材不精、不典型的写作实际，指导学生如何选择典型材料来表达文章的中心。此外，还可以通过阅读教学，来借鉴文章的语言、描写方法、修辞、象征手法等。
3.在阅读中注重对写作的拓展延伸。“教材无非是个例子”（叶圣陶），写作借鉴仅起着桥梁作用，本身不是目的，真正的目的是学生受阅读教学的启发，自己独立写出新作来。这自然需要拓展延伸，如何拓展？我们认为，还应依据学生的生活实际、情感实际、写作实际进行。要通过阅读，为学生提供广阔的视野，借助这个视野，来拓展学生现实的生活空间，了解古今中外的人物、事件。要通过阅读，来拓展学生的情感空间，升华学生的情感，为学生习作奠定健康向上的感情基调。要通过阅读，来拓展学生的写作空间。拓展学生的生活、情感空间是为拓展写作空间服务的，写作空间打开了，为作文教学的实施奠定了重要的基础。
三、作文教学影响阅读教学
1.利用作前指导来激励学生阅读。可以利用开写作专题讲座的方式，来调动学生的阅读积极性。譬如，开关于话题作文“标题艺术”的专题，教师讲解时肯定会涉及到各级各类的标题，那么学生听后，会对老师所提的文章感兴趣，继而去阅读原文；老师应在介绍标题时，简介一些文章的内容，通过内容来品评标题的艺术性，并要求学生课后阅读原文，自己再去感受一下原文标题的艺术性。
2.利用作文批改让学生比照阅读。学生的习作难免会犯这样那样的错误，可学生最怕空洞的说教，不喜欢抽象名词术语，教师不妨在学生作文批语上点明要学生去读某一篇文章，或某一段、某一方面。学生哪儿出问题，就要求其读相应的名家名作在这方面成功的典例，这就是我们在教学中通常用到的“例子说”，典例为其提供一个范本，学生在老师的指导下对照阅读，自然会找出差距。对于基础差的同学，教师还应作相应的指导，使其真正地领悟其中的奥妙。
3.利用作文评讲来指导学生阅读。作文评讲，一般要找出学生共性的优缺点与个性的优缺点，但也可换一种方式，可以放开学生的作文，打印一份与学生所写的同题材的优秀作文或名家文章，要求学生试着分析文章的材料、结构模式、语言、思想感情的表达、主题的表现等特点，后找一些同学对照自己的文章谈谈读后感。这样，学生不仅找到了学习的榜样，发现了自己的不足，而且训练了阅读能力，提高了阅读水平。
四、作文教学与阅读教学相得益彰
1.坚持让学生多阅读，多积累。不管是课本上的，报刊杂志上的，还是媒体上的，只要是有利于学习和写作的东西，就要坚持让学生阅读背诵，从而达到量的积累，为写作打下基础。
2.让学生多观察，多思考，多感悟。要想写好作文，心中必须有素材。素材从哪里来？我们总不能像《应有格物致知精神》中的王阳明格竹子那样，不亲自实践，结果凭空想象，我们只能让学生到生活中去，多观察，只有观察，才能用我们的慧眼发现大千世界的万般景象，只有这样，我们才能有东西思考，思考之后，我们才能对看过的、思考过的东西进行反复感悟，从而写出自己的真情实感，而不是无病呻吟，矫揉造作，写出一些无关痛痒的文章。
3.让学生学会阅读，借鉴别人的东西。借鉴不是照搬，不是照葫芦画瓢，嫁接不是生搬硬套，不是抄袭别人现成的东西。在作文课讲评时，把班上的优秀范文挑出来，让学生自己到讲台上读一读，这样既让学生感到一种荣誉感，又让其他学生学到了别人的长处。对于一些作文水平不高，确实写不出好文章的学生来说，我坚持让他背并抄写现成的范文，对于他们来说，只有达到一定的量，背得多了，积累的素材多了，作文时才会有话可写。