论文部分内容阅读
摘 要 “和谐互助”实现师生和谐发展，课堂授课过程中，学生互助结对，师徒共同和谐并进……“和谐互助”教学模式下的初中数学教学重视知识形成的过程，强调学生自主学习，体现了新课标的要求和素质教育。
关键词 和谐互助；数学教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0082-01
随着素质教育的深入，在即墨28中等学校催生了一系列课堂教学方式的变革并且取得了令人瞩目的效果。课改的春风吹进了宣汉，农村初级中学也随之掀起了的声势浩大的教育改革尝试。我校于2015年也先后多次派数学教研组去胡家中学，宣汉中学等学校去培训、观摩即墨28中“和谐互助”课堂模式的课改经验和成果。本文就“和谐互助”教学模式下，结合本校实际情况正在艰难困苦中探索一条适合本校课改的新路。
“和谐互助”教学模式，是指在课堂授课过程中，学生互助结对，师徒共同和谐并进的教学模式。具体为：通过“学生帮助学生”，“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究，合作学习，师生互动，精讲多练，当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生的积极性，从而大大提高课堂教学的效率。“和谐互助”教学模式是按新授课、复习课、讲评课等不同课型有着不同的实施步骤。
虽然三种课堂教学环节模式是因课型而异的，但是都归纳为“五步十环节”进行的，每个步骤又按照2个环节操作的。新授课基本流程：交流预习、互助探究、分层提高、总结归纳、巩固反馈。复习课基本流程：知识回顾、题型讲解、互助提高、当堂作业、总结提升。讲评课的基本流程：师友互助、交流质疑、课堂巩固、整理反思、总结提升。
“和谐互助”教学模式中同学之间、师生之间亦师亦友，课堂气氛较为活跃。“学生帮助学生”，“学生教学生”、“学生练学生”本质是在学生之间建立师友关系，也称师徒关系，通过互助结对的方式共同进步的高效学习。那么怎么建立师徒关系呢？师友如何互助呢？是十分重要的问题。
我在经验学习后就九年级三班的数学课堂改革进行了“和谐互助”教学模式的探索之路。首先探索师友组合。九年级三班是一个学习较差的班级，各方面情况都参差不齐。对此我根据“师友关系”蓝本与本班实际情况进行了师友关系的初步确定。究竟谁是“小师傅”，谁是“小学友”是头痛的问题，这个班成绩普遍很差，不能凭考试考试成绩来确定，据同学的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把全班60人粗略地划分成四大类：优、良、中、差。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀——一般，良好——较弱的座位调好，于是就形成了30对师友关系，基本是同桌就是一师一友。同桌之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小学友”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小学友”学习，督促、管理“小学友”学习常规，培养“小学友”好的学习方法和技巧。“小学友”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。
精心设计新课导学案，让导学案引导大家完成新课的预习。这种看起来一目了然的教学环节是如何达到教师乐教、学生乐学而且能学好的效果呢？严格模仿五步十环节”进行的新授课。
我在導入新课以后，就让学生们“交流预习”。始终穿插在各对师友之间，观察、答疑、抽查、询问。后让师友上讲台就本节课的重难点为全班讲解。
“互助探究”时，师友共同学习例题。之后，教师出示准备好的习题，友各自独立做题，互相纠错，学友会的先让学友讲，学友不会时师傅给学友讲，学友会了再给师傅听，师友都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给学友讲。教师点拨。
“分层提高”时，教师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可以选择放弃1-2道基础题，挤出时间做难题。之后，集体交流，订正答案，基础题让学友讲给师傅听，学友解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。
“总结归纳”时，师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师点评、提升。课堂最后环节“巩固反馈”，老师出示两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批，教师总结提升。
通过“和谐互助”课堂新授课让我们才认识到真正回归新版数学课程标准中的“是一个课堂的组织者、引导者、合作者”，而不是满堂灌教育的执行者。
目前，教学还处在有其型无其神的探索阶段，至于复习课、讲评课等的“和谐互助”教学尚在萌芽状态中，所以课改之路真是“路漫漫，其修远兮”，但是教学效果是初现了转机，使我们转变了观念，革新了教育方式，带着对课改的期盼，打造快乐课堂的希望，我们全体数学教研组老师都会“我将上下而求索……”来迎接更美好的、更快乐、更和谐的数学课堂。
关键词 和谐互助；数学教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0082-01
随着素质教育的深入，在即墨28中等学校催生了一系列课堂教学方式的变革并且取得了令人瞩目的效果。课改的春风吹进了宣汉，农村初级中学也随之掀起了的声势浩大的教育改革尝试。我校于2015年也先后多次派数学教研组去胡家中学，宣汉中学等学校去培训、观摩即墨28中“和谐互助”课堂模式的课改经验和成果。本文就“和谐互助”教学模式下，结合本校实际情况正在艰难困苦中探索一条适合本校课改的新路。
“和谐互助”教学模式，是指在课堂授课过程中，学生互助结对，师徒共同和谐并进的教学模式。具体为：通过“学生帮助学生”，“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究，合作学习，师生互动，精讲多练，当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生的积极性，从而大大提高课堂教学的效率。“和谐互助”教学模式是按新授课、复习课、讲评课等不同课型有着不同的实施步骤。
虽然三种课堂教学环节模式是因课型而异的，但是都归纳为“五步十环节”进行的，每个步骤又按照2个环节操作的。新授课基本流程：交流预习、互助探究、分层提高、总结归纳、巩固反馈。复习课基本流程：知识回顾、题型讲解、互助提高、当堂作业、总结提升。讲评课的基本流程：师友互助、交流质疑、课堂巩固、整理反思、总结提升。
“和谐互助”教学模式中同学之间、师生之间亦师亦友，课堂气氛较为活跃。“学生帮助学生”，“学生教学生”、“学生练学生”本质是在学生之间建立师友关系，也称师徒关系，通过互助结对的方式共同进步的高效学习。那么怎么建立师徒关系呢？师友如何互助呢？是十分重要的问题。
我在经验学习后就九年级三班的数学课堂改革进行了“和谐互助”教学模式的探索之路。首先探索师友组合。九年级三班是一个学习较差的班级，各方面情况都参差不齐。对此我根据“师友关系”蓝本与本班实际情况进行了师友关系的初步确定。究竟谁是“小师傅”，谁是“小学友”是头痛的问题，这个班成绩普遍很差，不能凭考试考试成绩来确定，据同学的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把全班60人粗略地划分成四大类：优、良、中、差。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀——一般，良好——较弱的座位调好，于是就形成了30对师友关系，基本是同桌就是一师一友。同桌之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小学友”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小学友”学习，督促、管理“小学友”学习常规，培养“小学友”好的学习方法和技巧。“小学友”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。
精心设计新课导学案，让导学案引导大家完成新课的预习。这种看起来一目了然的教学环节是如何达到教师乐教、学生乐学而且能学好的效果呢？严格模仿五步十环节”进行的新授课。
我在導入新课以后，就让学生们“交流预习”。始终穿插在各对师友之间，观察、答疑、抽查、询问。后让师友上讲台就本节课的重难点为全班讲解。
“互助探究”时，师友共同学习例题。之后，教师出示准备好的习题，友各自独立做题，互相纠错，学友会的先让学友讲，学友不会时师傅给学友讲，学友会了再给师傅听，师友都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给学友讲。教师点拨。
“分层提高”时，教师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可以选择放弃1-2道基础题，挤出时间做难题。之后，集体交流，订正答案，基础题让学友讲给师傅听，学友解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。
“总结归纳”时，师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师点评、提升。课堂最后环节“巩固反馈”，老师出示两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批，教师总结提升。
通过“和谐互助”课堂新授课让我们才认识到真正回归新版数学课程标准中的“是一个课堂的组织者、引导者、合作者”，而不是满堂灌教育的执行者。
目前，教学还处在有其型无其神的探索阶段，至于复习课、讲评课等的“和谐互助”教学尚在萌芽状态中，所以课改之路真是“路漫漫，其修远兮”，但是教学效果是初现了转机，使我们转变了观念，革新了教育方式，带着对课改的期盼，打造快乐课堂的希望，我们全体数学教研组老师都会“我将上下而求索……”来迎接更美好的、更快乐、更和谐的数学课堂。