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摘要：数学学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探索的倾向，是数学学习中具有创造性态度的重要条件。在中学数学教学中，要让学生具备学习数学的各种能力、提高教学质量，数学教师必须让学生明确学习数学的重要性，恰当地创设一种学习压力。通过直观教学，一题多解，多表扬、鼓励，关心热爱学生，培养学生学习数学的浓厚兴趣。
关键词：数学学习兴趣；直观教学；一题多解；创新思维
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0048
数学兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的部分，也是数学教学的一个关键内容。只有浓厚的学习兴趣，才能使学生产生较大的学习动力，把注意力集中于数学学习，以积极的态度投入学习，并乐于迎接学习中的各种挑战。所以，在数学教学中，教师只要能充分利用各种行之有效的教学方法和途径，就能激发培养学生学习数学的兴趣。那么，如何提高学生学习数学的兴趣呢？下面，笔者结合数学课堂教学谈谈自己的一些感受和做法。
一、明确学习数学的重要性，激发学生的学习兴趣
在现实生活中，大部分中学生对学习数学的目的不明确，对学习数学不感兴趣，甚至有些学生认为数学知识学多学少也无所谓，反正会一些简单计数，买东西不会被人骗就可以了，何必这么辛苦地学习枯燥乏味的数学。如何让学生纠正这一错误观点呢？笔者认为教师应从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展示给学生，让学生感受到数学无处不在，生活处处有数学，明确学好数学的重要性。如笔者每年接手一个班级，不管是七年级、八年级还是九年级，第一节课笔者不急于传授新知识，而是列举一些有代表性的现实问题，让学生们感受一下数学确确实实与我们的生活息息相关，具有丰富的数学知识可以让人变得聪明，许多现实问题也很容易解决！具体例子有：
1. 出板报时，我们常见有人用一根拉直的棉线，就很容易画出一组平行线。其实这是数学知识中两点确定一条直线的应用。
2. 在五金方面，给你一个圆形的铁板，要求在圆心中间钻一个孔，你如何找出它的圆心呢？（九年级数学知识的应用）。
3. 你会看一些简单的图纸吗？如图纸中，一个圆的旁边标出Φ60mm。表示什么意思呢？如果你连这些也不懂得，别人会笑你无知；因为初中数学也常见，它表示圆的直径是60毫米的意思。
4. 假如你是村干部，你如何测量一块不规则地皮的面积呢？（运用数学思想——分割法来解决）。
二、创设一种学习压力，激活学生学习兴趣
如何让学生产生学习压力，笔者的具体做法是：
1. 课前提问，施加学习压力。每节数学课，笔者都有一个复习上一节新学的公式、定理、概念等知识的习惯，如果提问到学生回答不出，他就会毫无怨言地当“站长”了。因为上一节课除了布置作业外，笔者还要求学生记熟新学的定理、公式、概念，否则下节课提问回答不出，就要做“站长”。正因为有这个习惯，每当笔者一走进教室时，都发现许多学生在自己还未到教室前，就先拿书出来复习着。这就是一种学习压力。
2. 对学习个体施加学习压力。笔者在上课期间，十分注重学生在课堂上的学习状态和精神面貌，决不会只管自己传授知识要点，而忽略学生的课堂纪律。要知道，教师不能驾驭学生，任由他们讲话、搞小动作，甚至喧哗也不理，即使教师有满腹经纶，讲得头头是道，教学效果肯定不理想。因此，笔者在讲课时常常密切注意学生学习动态，如发现学生睡觉，搞小动作或讲话，笔者没有大声责骂他们，而是即时找一个简单的问题提问他，他回答正确，笔者会不动声色让他坐下来，如一会他继续睡觉或讲话时，笔者又一次提问他，回答正确也让他坐下来。如果回答不出，笔者不但不会发火，反而微笑着对睡觉者与讲话者分别讲：“我见你刚才沉思了一会儿，为什么还想并不出，请你站着继续思考。”“我见你今堂很想讲话，现在把机会让给你，你反而讲不出呢？”他自己知道理亏，也就心甘情愿地当“站长”了。其实让他们当“站长”不是目的，而是一种手段，让他明白不能再睡觉，讲话或搞小动作了。而做“站长”也不是站一堂课，而是等有机会再提问他，或让他到黑板上做练习，顺理成章让他坐下来。这样一来，学生上课逐渐形成一种压力，即使是普通班的学生，课堂听课也认真多了，不但没有睡觉、搞小动作，而且学习兴趣也逐渐浓厚。
3. 利用学习评价、施加学习压力，营造一种你追我赶的学习压力。笔者把全班学生按座位分成四大组，每次测验后，成绩达70分以上人数为优秀计算，以两个不合格人数来抵消一个优秀人数，再以总计优秀生比率高低排出名次，评出一个优胜组与一个落后组，如果连续两次均落后的组，全组人员全部起立十分钟。这样一来，大大激发学生们的好胜心，同时又提高学生的学习动力和兴趣，就连后进生也因怕拖同学后腿，而产生一种学习动力。
三、通过直观教学，激发学生学习兴趣
初中生大多数都是十四、十五岁，从心理学的角度可知，他们的稳定性不强，注意力容易分散，易被外界事物所干扰。因此，笔者在传授知识时，通常把实物、教具等，通过实践操作展示出来，不但能吸引他们的注意力，还激发学生丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。
四、通过一题多解训练，激发学生学习兴趣
一题多解，就是对一个问题寻求多种解题方法，它在数学教学中很常见，只要教师把一道题目的各种解法，有层次地由常规到特殊，由明显到隐蔽，逐一介绍、分析，既有效地培养学生的发散思维能力和运用知识的综合能力，又大大激发学生学习数学的兴趣。如有这样一道题：如图在⊙O中，AB为直径，EF切⊙O于C点，且∠A=52°，求∠ACE的度数？
其实这道题解答并不难，许多学生都想到连结OC，利用垂径定理，求出正确结果。利用学生们能正确求出结果所产生的愉快心情，笔者继续说：“除了这种方法外，还有没有别（下转第53页）（上接第48页）的方法呢？”学生们的学习气氛又活跃起来，许多学生又想到连结BC，利用直径所对的圆周角是90°与弦切角定理可得出结果。让学生们再次领略到成功的喜悦后，笔者引导说：“除了以上两种方法外，连结AD能否求出结果？”全班学生又一次积极思考起来，很快有几位思维敏捷的学生异口同声地说“可以”。于是笔者请一位学生出来讲解解题方法。经这位学生一提醒，许多学生恍然大悟，原来利用圆内接四边形对角互补这个定理也可得出正确答案。最后笔者小结说：“同学们，几何题的解题方法往往并不是唯一的，只要你肯开动脑筋去思考，一定会领略到成功的喜悦”。自此，同学们对学习数学的兴趣更浓了。可见，一题多解有助于激发学生学习数学的兴趣。
五、多表扬、鼓励，给学生以勇气和信心，有助于学生学习兴趣的提高
教师在课堂教学中，要善于发现学生思维中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。课堂上常常有这样的现象，教师提问后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不做声，或因为性格内向，羞于发言，或因为基础不扎实，对教师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表见解呢？此时，笔者这样对学生说：“不要紧，你可以轻轻地把答案告诉老师，答案对与否也无所谓。”然后笔者走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当倾听到学生答案正确时，笔者把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“XX同学说得多好呀！下次你自己大声地把答案告诉大家，那样你会更好的！”对于答案不足的学生，笔者则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维的成果，“XX说得有道理，其他同学再补充补充吧！”对于错误的答案，笔者会话锋一转说：“XX同学已经积极动脑告诉了我一个答案，你们会是怎么想的呢？”引导全体学生把问题深入讨论下去。“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的”。宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心，这样不但缩短了师生之间的距离，又让学生产生一种愉快的学习体会。
六、关心、热爱学生，激发学生学习兴趣
从心理学的角度可知，爱是学生健康成长的需要，有爱才有教育。如能让学生深感教师对他们的关心和热爱，他们必然对教师产生一种亲切感，会喜欢和尊敬这位教师而喜欢该教师所教的学科。所以，教师在教学中，在与学生交谈中，应加强学生的情感交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对差生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性，注意在教学中产生和谐的共鸣，让学生对数学产生学习兴趣。其实教师关心学生不单体现在课堂辅导学生，还可以体现在课后找学生谈心，辅导学生学习，特别是后进生，教育效果是明显的。
总之，学生的数学学习兴趣，对学生数学学习非常重要，是学好这门课的重要前提，在数学教学中，教师应注意运用多种手段和方法，培养和激发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高教学质量。
（作者单位：广东省肇庆高要市金利镇初级中学 526105）
关键词：数学学习兴趣；直观教学；一题多解；创新思维
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0048
数学兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的部分，也是数学教学的一个关键内容。只有浓厚的学习兴趣，才能使学生产生较大的学习动力，把注意力集中于数学学习，以积极的态度投入学习，并乐于迎接学习中的各种挑战。所以，在数学教学中，教师只要能充分利用各种行之有效的教学方法和途径，就能激发培养学生学习数学的兴趣。那么，如何提高学生学习数学的兴趣呢？下面，笔者结合数学课堂教学谈谈自己的一些感受和做法。
一、明确学习数学的重要性，激发学生的学习兴趣
在现实生活中，大部分中学生对学习数学的目的不明确，对学习数学不感兴趣，甚至有些学生认为数学知识学多学少也无所谓，反正会一些简单计数，买东西不会被人骗就可以了，何必这么辛苦地学习枯燥乏味的数学。如何让学生纠正这一错误观点呢？笔者认为教师应从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展示给学生，让学生感受到数学无处不在，生活处处有数学，明确学好数学的重要性。如笔者每年接手一个班级，不管是七年级、八年级还是九年级，第一节课笔者不急于传授新知识，而是列举一些有代表性的现实问题，让学生们感受一下数学确确实实与我们的生活息息相关，具有丰富的数学知识可以让人变得聪明，许多现实问题也很容易解决！具体例子有：
1. 出板报时，我们常见有人用一根拉直的棉线，就很容易画出一组平行线。其实这是数学知识中两点确定一条直线的应用。
2. 在五金方面，给你一个圆形的铁板，要求在圆心中间钻一个孔，你如何找出它的圆心呢？（九年级数学知识的应用）。
3. 你会看一些简单的图纸吗？如图纸中，一个圆的旁边标出Φ60mm。表示什么意思呢？如果你连这些也不懂得，别人会笑你无知；因为初中数学也常见，它表示圆的直径是60毫米的意思。
4. 假如你是村干部，你如何测量一块不规则地皮的面积呢？（运用数学思想——分割法来解决）。
二、创设一种学习压力，激活学生学习兴趣
如何让学生产生学习压力，笔者的具体做法是：
1. 课前提问，施加学习压力。每节数学课，笔者都有一个复习上一节新学的公式、定理、概念等知识的习惯，如果提问到学生回答不出，他就会毫无怨言地当“站长”了。因为上一节课除了布置作业外，笔者还要求学生记熟新学的定理、公式、概念，否则下节课提问回答不出，就要做“站长”。正因为有这个习惯，每当笔者一走进教室时，都发现许多学生在自己还未到教室前，就先拿书出来复习着。这就是一种学习压力。
2. 对学习个体施加学习压力。笔者在上课期间，十分注重学生在课堂上的学习状态和精神面貌，决不会只管自己传授知识要点，而忽略学生的课堂纪律。要知道，教师不能驾驭学生，任由他们讲话、搞小动作，甚至喧哗也不理，即使教师有满腹经纶，讲得头头是道，教学效果肯定不理想。因此，笔者在讲课时常常密切注意学生学习动态，如发现学生睡觉，搞小动作或讲话，笔者没有大声责骂他们，而是即时找一个简单的问题提问他，他回答正确，笔者会不动声色让他坐下来，如一会他继续睡觉或讲话时，笔者又一次提问他，回答正确也让他坐下来。如果回答不出，笔者不但不会发火，反而微笑着对睡觉者与讲话者分别讲：“我见你刚才沉思了一会儿，为什么还想并不出，请你站着继续思考。”“我见你今堂很想讲话，现在把机会让给你，你反而讲不出呢？”他自己知道理亏，也就心甘情愿地当“站长”了。其实让他们当“站长”不是目的，而是一种手段，让他明白不能再睡觉，讲话或搞小动作了。而做“站长”也不是站一堂课，而是等有机会再提问他，或让他到黑板上做练习，顺理成章让他坐下来。这样一来，学生上课逐渐形成一种压力，即使是普通班的学生，课堂听课也认真多了，不但没有睡觉、搞小动作，而且学习兴趣也逐渐浓厚。
3. 利用学习评价、施加学习压力，营造一种你追我赶的学习压力。笔者把全班学生按座位分成四大组，每次测验后，成绩达70分以上人数为优秀计算，以两个不合格人数来抵消一个优秀人数，再以总计优秀生比率高低排出名次，评出一个优胜组与一个落后组，如果连续两次均落后的组，全组人员全部起立十分钟。这样一来，大大激发学生们的好胜心，同时又提高学生的学习动力和兴趣，就连后进生也因怕拖同学后腿，而产生一种学习动力。
三、通过直观教学，激发学生学习兴趣
初中生大多数都是十四、十五岁，从心理学的角度可知，他们的稳定性不强，注意力容易分散，易被外界事物所干扰。因此，笔者在传授知识时，通常把实物、教具等，通过实践操作展示出来，不但能吸引他们的注意力，还激发学生丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。
四、通过一题多解训练，激发学生学习兴趣
一题多解，就是对一个问题寻求多种解题方法，它在数学教学中很常见，只要教师把一道题目的各种解法，有层次地由常规到特殊，由明显到隐蔽，逐一介绍、分析，既有效地培养学生的发散思维能力和运用知识的综合能力，又大大激发学生学习数学的兴趣。如有这样一道题：如图在⊙O中，AB为直径，EF切⊙O于C点，且∠A=52°，求∠ACE的度数？
其实这道题解答并不难，许多学生都想到连结OC，利用垂径定理，求出正确结果。利用学生们能正确求出结果所产生的愉快心情，笔者继续说：“除了这种方法外，还有没有别（下转第53页）（上接第48页）的方法呢？”学生们的学习气氛又活跃起来，许多学生又想到连结BC，利用直径所对的圆周角是90°与弦切角定理可得出结果。让学生们再次领略到成功的喜悦后，笔者引导说：“除了以上两种方法外，连结AD能否求出结果？”全班学生又一次积极思考起来，很快有几位思维敏捷的学生异口同声地说“可以”。于是笔者请一位学生出来讲解解题方法。经这位学生一提醒，许多学生恍然大悟，原来利用圆内接四边形对角互补这个定理也可得出正确答案。最后笔者小结说：“同学们，几何题的解题方法往往并不是唯一的，只要你肯开动脑筋去思考，一定会领略到成功的喜悦”。自此，同学们对学习数学的兴趣更浓了。可见，一题多解有助于激发学生学习数学的兴趣。
五、多表扬、鼓励，给学生以勇气和信心，有助于学生学习兴趣的提高
教师在课堂教学中，要善于发现学生思维中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。课堂上常常有这样的现象，教师提问后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不做声，或因为性格内向，羞于发言，或因为基础不扎实，对教师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表见解呢？此时，笔者这样对学生说：“不要紧，你可以轻轻地把答案告诉老师，答案对与否也无所谓。”然后笔者走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当倾听到学生答案正确时，笔者把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“XX同学说得多好呀！下次你自己大声地把答案告诉大家，那样你会更好的！”对于答案不足的学生，笔者则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维的成果，“XX说得有道理，其他同学再补充补充吧！”对于错误的答案，笔者会话锋一转说：“XX同学已经积极动脑告诉了我一个答案，你们会是怎么想的呢？”引导全体学生把问题深入讨论下去。“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的”。宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心，这样不但缩短了师生之间的距离，又让学生产生一种愉快的学习体会。
六、关心、热爱学生，激发学生学习兴趣
从心理学的角度可知，爱是学生健康成长的需要，有爱才有教育。如能让学生深感教师对他们的关心和热爱，他们必然对教师产生一种亲切感，会喜欢和尊敬这位教师而喜欢该教师所教的学科。所以，教师在教学中，在与学生交谈中，应加强学生的情感交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对差生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性，注意在教学中产生和谐的共鸣，让学生对数学产生学习兴趣。其实教师关心学生不单体现在课堂辅导学生，还可以体现在课后找学生谈心，辅导学生学习，特别是后进生，教育效果是明显的。
总之，学生的数学学习兴趣，对学生数学学习非常重要，是学好这门课的重要前提，在数学教学中，教师应注意运用多种手段和方法，培养和激发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高教学质量。
（作者单位：广东省肇庆高要市金利镇初级中学 526105）