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【摘要】高中地理涉及的知识较多，既包括自然地理，还包括人文地理。地理知识点较多，学生的记忆压力大，因此在教学过程中教师可以利用知识导图帮助学生强化记忆，掌握地理知识。本文主要从五个角度阐述思维导图在高中地理教学中的应用，以期为其他学者提供新的研究视角。
【关键词】思维导图 高中地理 应用
【课题项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题成果（课题批准号：GS[2018]GHB2472）。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0016-02
引言
思维导图起源于上世纪70年代，在社会各个领域应用广泛，并且已经成为教育领域重要的教学工具。思维导图是通过图形、颜色等形式将抽象的问题具体化，将繁琐的问题条例化，帮助学生提高地理学习效率，强化学生的记忆力。
一、利用思维导图进行课前记忆
在素质教育背景下，高中地理重点培养学生的地理思维，引导学生进行探究性学习，并学会用地理知识解决实际问题。因此现阶段的高中地理课堂是以探究性学习为主，学生只有在课前掌握并记忆了基础知识点，才能跟上教师的节奏。但是在教学过程中发现，地理知识点较多，需要记忆的图形类型丰富，课前预习难度大，影响了地理的教学进程。因此教师可以利用思维导图辅助学生进行课前预习，让学生在课前记忆基础知识，减轻学生的课堂压力。比如在预习《气压带和风带》时，预习难度大，学生需要掌握全球的气压带和风带的位置以及移动方向，因此教师就可以让学生利用思维导图，将气压带和风带通过不同颜色的图形表示出来，强化学生的记忆，帮助学生掌握基础知识。利用思维导图开展课前记忆工作，可以将繁琐的知识简洁化、条理化，让学生从大量的文字中解脱出来，通过背诵一张图，就可以掌握知识。
二、利用思维导图进行课后记忆
高中地理涉及的知识点较多，学生背诵起来难度大，再加上日常讲课都是以单元为基础讲解地理知识，学生的记忆内容相对碎片化，所以学生没有形成一个完整的知识系统，以至于遇到综合性较强的问题时，学生往往无法解答。因此在课后记忆过程中教师可以利用思维导图将碎片化的知识集中化、模块化，让学生发现地理知识之间的联系，帮助学生更好地解决地理中的难题[1]。比如人教版高中地理必修二是以人文地理为主，各个单元之间联系紧密，因此在学习完必修二之后，教师就可以利用思维导图帮助学生进行课后记忆。首先，教师要将必修二中每个单元的内容通过简单的思维导图表现出来，方便学生理解和记忆。其次，将各个单元的思维导图串联起来，形成一个完整的知识体系，让学生发现地理知识的关联性。在整合过程中学生就很容易发现《人口的变化》与《城市与城市化》之间的关联，并通过理解的方式牢记《人口的变化》与《城市与城市化》的知识点。在回答综合性问题时，就可以将两章的知识点相结合，方便学生记忆的同时，提高学生的地理学习效率。
三、利用思维导图记忆重难点
思维导图最主要的特征就是直观和简洁，因此教师可以利用思维导图将地理中的重难点展示出来，强化学生記忆，帮助学生提高地理学习效率。比如在学习《自然界的水循环》时，学生需要掌握自然界水循环的过程以及影响水循环的各类因素。在高中地理书上虽然运用图形展示了水循环的过程，但是所呈现的知识点缺乏综合性，也没有标记出重难点。因此教师要利用思维导图，将水循环的相关知识凝缩在一张图上，帮助学生掌握水循环的重难点。首先，教师要以水循环的流程为基础，画出基本图形[2]。其次，再用不同颜色的笔，将水循环过程发生的自然现象以及影响水循环的因素表示出来。让学生更加直观明了的了解自然界中的水循环。最后，教师要鼓励学生自己画出思维导图，强化自己的记忆。一方面学生在绘制思维导图的过程中可以将知识点再温习一次，帮助学生记忆。另一方面不同的学生有不同的观察视角和思考方向，学生自己绘制的思维导图更符合自身的思维模式，更有利于强化记忆，让学生掌握地理知识。
四、运用思维导图激发学生记忆兴趣
思维导图是一种新兴的教学模式，其与传统的教学模式有很大的差别。在传统课堂上教师主要以教材为主，将地理教材中的知识点提取出来，让学生背诵，这种死记硬背的方式会压抑学生学习的热情，让学生产生反感，进而记忆效率越来越低。思维导图是将知识点利用图形的方式展示出来，学生在背诵过程中可以把形似的知识点进行对比背诵，提高记忆效率。同时利用思维导图进行记忆，学生的记忆速度越快，对记忆知识点的兴趣也会越高。比如在学习《农业区域的形成与发展》和《工业区域的形成与发展》时，发现这两章内容有很大的形似之处，所以在背诵过程中教师就可以将两章的知识点进行对比总结，引导学生做对比性的思维导图，让学生在对比学习中提高记忆效率。思维导图作为一种新的学习工具，学生会对其产生新鲜感，同时其对强化记忆有着重要作用，因此思维导图在高中地理中得到广泛应用。
五、思维导图在高中地理教学中的使用策略
（一）课堂导入环节强化学生记忆
课堂导入在课堂教学中是非常关键的环节，一堂课导入是否成功，会直接影响整节课的具体效果，也会影响到教师的教育水平。是否可以在一开始上课的时候，就让学生能够集中注意力，决定了学生在本节课的学习情况和记忆情况。教师可以运用思维导图，让学生了解本节课的具体学习任务。当然，如何通过课堂导入强化学生的记忆，不同的教师，不同的课程，使用的方法也是不同的。比如在使用高考题导入课堂的时候，教师可以问学生，三大产业用电量增长最多的是第几产业，其主要原因是什么。通过这样的题目，可以复习之前课堂上所学的《资源跨区域调配》这个专题，同时也可以导入本节课的学习目标，也就是《产业转移》，这样就可以让学生的注意力有所集中，并且紧抓学生的思维，让学生在记忆知识方面，获得事半功倍的效果。 （二）帮助学生建立个性化的记忆方式
在进行思维导图教学的过程中，需要既能够关注整体，又能够尽量关注个体，并且及时发觉个体的独特性，给不同的学生，提供不同的记忆方式，实现因材施教的教育理念。首先，教师要让学生自己绘制思维导图，然后，学生可以使用思维导图，了解本节课知识结构，并且了解对课程的具体理解及认知程度，对学生存在的一些具有共性的问题，进行比较具体的指导，让学生掌握科学的记忆方式和学习思路。同时每个学生的记忆力和记忆点也是有很大差别的，因此，教师也要关注不同水平的学生的记忆情况。教师在教学的过程当中，可以创设几个不同的活动以及问题，都是面向每一个学生的，可以体现出一切都为了学生发展的课程理念。不仅如此，教师给学生绘制思维导图的过程评价，和学生最终以及最初的思维导图，进行详细比较，就可以及时了解学生，对思维导图的掌握程度，以及学生是否能够正确运用思维导图强化记忆。比如在教育学生学习《水资源的合理利用》这一课的时候，让学生在课前自己制作思维导图，并且将需要记忆的知识点记录下来，在学习完这一堂课之后，学生可以再次绘制思维导图，然后将自己觉得比较难的知识点标记下来，让学生感受思维导图的作用。
（三）改善学生的记忆思维和记忆能力
首先，要培养学生使用思维导图的兴趣，并且调动起学生绘制思维导图的积极性。思维导图使用的关键词方法，就可以让学生的注意力有所集中。然后使用不同的色彩以及图形来刺激学生的大脑，让学生的记忆力有所提高，在高三复习的时候，运用思维导图，作为学习和记笔记的工具，将老师的讲解内容通过思维导图记录下来，并且把这些核心内容相互之间的联系，使用线条进行连接，让教师所讲解的重点内容，以及各类知识点相互之间存在的内在联系，都更加清晰地呈现在思维导图中。采用这种方式记笔记，不但可以迅速地帮助学生进行归纳和总结，同时，还可以将整节课的教学内容清晰记录下来，在课后复习的时候，要提高学生记忆效率，教师就必须尽量帮助学生寻找更加适合自己的记忆方法，比如可以让学生使用思维导图的方式分析和解决问题，并让学生运用思维导图进行自主记忆、自主学习。通过思维导图，学生就可以抓住发现问题的本质，并且及时解决问题，了解问题的关键，使课堂教学的质量有所提升。同时，思维导图的种类也有很多，比如顺序型的思维导图，强调的是事件的前后关系，学生可以运用顺序型思维导图，将教师所讲的知识点顺序记录下来，并加以記忆。而模块化的思维导图，强调的是知识点之间的联系，学生可以将相似的地理知识点运用思维导图进行整合，并强化记忆。比如教师在教学《自然地理环境的差异性》这一课的时候，学生可以根据教师讲课过程中呈现出的思维顺序，通过不同的颜色，画出思维导图，在每一个知识模块学完之后，都可以在这个模块下面加上一些知识点，然后形成思维导图，通过这样的训练，学生对不同的自然地理环境的差异，将会了解得更加清楚。这样使用思维导图的方式，可以让学生左右脑的功能获得全面的开发，将形象思维和抽象思维相互结合起来，转变学生的记忆思维方式，提高学生的记忆力。不但可以提高学生的学习兴趣，同时也可以培养学生的创新能力，让学生可以获得综合发展。需要注意的就是，教师在使用思维导图教学的时候，要提前处理有可能生成的问题，在教学过程中有很多教学理念，和比较传统的教学思维比起来，二者教学当中是相互矛盾的，也是实施新的课程必然会遇到的一些问题。预设是教学最为基本的要求，而教师要在课前对教学任务有更加清晰的思考以及安排。教学不只是传达知识，而是师生之间可以互相交流，积极的互动，这样课堂才会更加充满活力以及生气。学生在学习的过程当中，通过思维导图的方式，产生一些疑难问题，而解答的时候，如果教师一时之间也很难回答或者判断，那么教师也可以把这个问题回抛给学生，让学生可以相互进行讨论，教师也可以参与，在这样相互互动的情况下，问题将会更加清晰。教师对这方面的情况要更加合理的看待，使学生在思维导图的帮助下，获得更多的提高。
结束语
在运用思维导图时，教师要以学生的学习现状和心理需求为出发点，在高中地理教学中应用思维导图，将复杂知识直观化，帮助学生强化知识记忆，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]吴金花.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J]. 考试周刊， 2017（65）：134.
[2]李玉秀. 高中地理教学中思维导图的应用研究[J]. 中学地理教学参考， 2017（2）：28-29.
【关键词】思维导图 高中地理 应用
【课题项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题成果（课题批准号：GS[2018]GHB2472）。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0016-02
引言
思维导图起源于上世纪70年代，在社会各个领域应用广泛，并且已经成为教育领域重要的教学工具。思维导图是通过图形、颜色等形式将抽象的问题具体化，将繁琐的问题条例化，帮助学生提高地理学习效率，强化学生的记忆力。
一、利用思维导图进行课前记忆
在素质教育背景下，高中地理重点培养学生的地理思维，引导学生进行探究性学习，并学会用地理知识解决实际问题。因此现阶段的高中地理课堂是以探究性学习为主，学生只有在课前掌握并记忆了基础知识点，才能跟上教师的节奏。但是在教学过程中发现，地理知识点较多，需要记忆的图形类型丰富，课前预习难度大，影响了地理的教学进程。因此教师可以利用思维导图辅助学生进行课前预习，让学生在课前记忆基础知识，减轻学生的课堂压力。比如在预习《气压带和风带》时，预习难度大，学生需要掌握全球的气压带和风带的位置以及移动方向，因此教师就可以让学生利用思维导图，将气压带和风带通过不同颜色的图形表示出来，强化学生的记忆，帮助学生掌握基础知识。利用思维导图开展课前记忆工作，可以将繁琐的知识简洁化、条理化，让学生从大量的文字中解脱出来，通过背诵一张图，就可以掌握知识。
二、利用思维导图进行课后记忆
高中地理涉及的知识点较多，学生背诵起来难度大，再加上日常讲课都是以单元为基础讲解地理知识，学生的记忆内容相对碎片化，所以学生没有形成一个完整的知识系统，以至于遇到综合性较强的问题时，学生往往无法解答。因此在课后记忆过程中教师可以利用思维导图将碎片化的知识集中化、模块化，让学生发现地理知识之间的联系，帮助学生更好地解决地理中的难题[1]。比如人教版高中地理必修二是以人文地理为主，各个单元之间联系紧密，因此在学习完必修二之后，教师就可以利用思维导图帮助学生进行课后记忆。首先，教师要将必修二中每个单元的内容通过简单的思维导图表现出来，方便学生理解和记忆。其次，将各个单元的思维导图串联起来，形成一个完整的知识体系，让学生发现地理知识的关联性。在整合过程中学生就很容易发现《人口的变化》与《城市与城市化》之间的关联，并通过理解的方式牢记《人口的变化》与《城市与城市化》的知识点。在回答综合性问题时，就可以将两章的知识点相结合，方便学生记忆的同时，提高学生的地理学习效率。
三、利用思维导图记忆重难点
思维导图最主要的特征就是直观和简洁，因此教师可以利用思维导图将地理中的重难点展示出来，强化学生記忆，帮助学生提高地理学习效率。比如在学习《自然界的水循环》时，学生需要掌握自然界水循环的过程以及影响水循环的各类因素。在高中地理书上虽然运用图形展示了水循环的过程，但是所呈现的知识点缺乏综合性，也没有标记出重难点。因此教师要利用思维导图，将水循环的相关知识凝缩在一张图上，帮助学生掌握水循环的重难点。首先，教师要以水循环的流程为基础，画出基本图形[2]。其次，再用不同颜色的笔，将水循环过程发生的自然现象以及影响水循环的因素表示出来。让学生更加直观明了的了解自然界中的水循环。最后，教师要鼓励学生自己画出思维导图，强化自己的记忆。一方面学生在绘制思维导图的过程中可以将知识点再温习一次，帮助学生记忆。另一方面不同的学生有不同的观察视角和思考方向，学生自己绘制的思维导图更符合自身的思维模式，更有利于强化记忆，让学生掌握地理知识。
四、运用思维导图激发学生记忆兴趣
思维导图是一种新兴的教学模式，其与传统的教学模式有很大的差别。在传统课堂上教师主要以教材为主，将地理教材中的知识点提取出来，让学生背诵，这种死记硬背的方式会压抑学生学习的热情，让学生产生反感，进而记忆效率越来越低。思维导图是将知识点利用图形的方式展示出来，学生在背诵过程中可以把形似的知识点进行对比背诵，提高记忆效率。同时利用思维导图进行记忆，学生的记忆速度越快，对记忆知识点的兴趣也会越高。比如在学习《农业区域的形成与发展》和《工业区域的形成与发展》时，发现这两章内容有很大的形似之处，所以在背诵过程中教师就可以将两章的知识点进行对比总结，引导学生做对比性的思维导图，让学生在对比学习中提高记忆效率。思维导图作为一种新的学习工具，学生会对其产生新鲜感，同时其对强化记忆有着重要作用，因此思维导图在高中地理中得到广泛应用。
五、思维导图在高中地理教学中的使用策略
（一）课堂导入环节强化学生记忆
课堂导入在课堂教学中是非常关键的环节，一堂课导入是否成功，会直接影响整节课的具体效果，也会影响到教师的教育水平。是否可以在一开始上课的时候，就让学生能够集中注意力，决定了学生在本节课的学习情况和记忆情况。教师可以运用思维导图，让学生了解本节课的具体学习任务。当然，如何通过课堂导入强化学生的记忆，不同的教师，不同的课程，使用的方法也是不同的。比如在使用高考题导入课堂的时候，教师可以问学生，三大产业用电量增长最多的是第几产业，其主要原因是什么。通过这样的题目，可以复习之前课堂上所学的《资源跨区域调配》这个专题，同时也可以导入本节课的学习目标，也就是《产业转移》，这样就可以让学生的注意力有所集中，并且紧抓学生的思维，让学生在记忆知识方面，获得事半功倍的效果。 （二）帮助学生建立个性化的记忆方式
在进行思维导图教学的过程中，需要既能够关注整体，又能够尽量关注个体，并且及时发觉个体的独特性，给不同的学生，提供不同的记忆方式，实现因材施教的教育理念。首先，教师要让学生自己绘制思维导图，然后，学生可以使用思维导图，了解本节课知识结构，并且了解对课程的具体理解及认知程度，对学生存在的一些具有共性的问题，进行比较具体的指导，让学生掌握科学的记忆方式和学习思路。同时每个学生的记忆力和记忆点也是有很大差别的，因此，教师也要关注不同水平的学生的记忆情况。教师在教学的过程当中，可以创设几个不同的活动以及问题，都是面向每一个学生的，可以体现出一切都为了学生发展的课程理念。不仅如此，教师给学生绘制思维导图的过程评价，和学生最终以及最初的思维导图，进行详细比较，就可以及时了解学生，对思维导图的掌握程度，以及学生是否能够正确运用思维导图强化记忆。比如在教育学生学习《水资源的合理利用》这一课的时候，让学生在课前自己制作思维导图，并且将需要记忆的知识点记录下来，在学习完这一堂课之后，学生可以再次绘制思维导图，然后将自己觉得比较难的知识点标记下来，让学生感受思维导图的作用。
（三）改善学生的记忆思维和记忆能力
首先，要培养学生使用思维导图的兴趣，并且调动起学生绘制思维导图的积极性。思维导图使用的关键词方法，就可以让学生的注意力有所集中。然后使用不同的色彩以及图形来刺激学生的大脑，让学生的记忆力有所提高，在高三复习的时候，运用思维导图，作为学习和记笔记的工具，将老师的讲解内容通过思维导图记录下来，并且把这些核心内容相互之间的联系，使用线条进行连接，让教师所讲解的重点内容，以及各类知识点相互之间存在的内在联系，都更加清晰地呈现在思维导图中。采用这种方式记笔记，不但可以迅速地帮助学生进行归纳和总结，同时，还可以将整节课的教学内容清晰记录下来，在课后复习的时候，要提高学生记忆效率，教师就必须尽量帮助学生寻找更加适合自己的记忆方法，比如可以让学生使用思维导图的方式分析和解决问题，并让学生运用思维导图进行自主记忆、自主学习。通过思维导图，学生就可以抓住发现问题的本质，并且及时解决问题，了解问题的关键，使课堂教学的质量有所提升。同时，思维导图的种类也有很多，比如顺序型的思维导图，强调的是事件的前后关系，学生可以运用顺序型思维导图，将教师所讲的知识点顺序记录下来，并加以記忆。而模块化的思维导图，强调的是知识点之间的联系，学生可以将相似的地理知识点运用思维导图进行整合，并强化记忆。比如教师在教学《自然地理环境的差异性》这一课的时候，学生可以根据教师讲课过程中呈现出的思维顺序，通过不同的颜色，画出思维导图，在每一个知识模块学完之后，都可以在这个模块下面加上一些知识点，然后形成思维导图，通过这样的训练，学生对不同的自然地理环境的差异，将会了解得更加清楚。这样使用思维导图的方式，可以让学生左右脑的功能获得全面的开发，将形象思维和抽象思维相互结合起来，转变学生的记忆思维方式，提高学生的记忆力。不但可以提高学生的学习兴趣，同时也可以培养学生的创新能力，让学生可以获得综合发展。需要注意的就是，教师在使用思维导图教学的时候，要提前处理有可能生成的问题，在教学过程中有很多教学理念，和比较传统的教学思维比起来，二者教学当中是相互矛盾的，也是实施新的课程必然会遇到的一些问题。预设是教学最为基本的要求，而教师要在课前对教学任务有更加清晰的思考以及安排。教学不只是传达知识，而是师生之间可以互相交流，积极的互动，这样课堂才会更加充满活力以及生气。学生在学习的过程当中，通过思维导图的方式，产生一些疑难问题，而解答的时候，如果教师一时之间也很难回答或者判断，那么教师也可以把这个问题回抛给学生，让学生可以相互进行讨论，教师也可以参与，在这样相互互动的情况下，问题将会更加清晰。教师对这方面的情况要更加合理的看待，使学生在思维导图的帮助下，获得更多的提高。
结束语
在运用思维导图时，教师要以学生的学习现状和心理需求为出发点，在高中地理教学中应用思维导图，将复杂知识直观化，帮助学生强化知识记忆，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]吴金花.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J]. 考试周刊， 2017（65）：134.
[2]李玉秀. 高中地理教学中思维导图的应用研究[J]. 中学地理教学参考， 2017（2）：28-29.