论文部分内容阅读
让学生轻松学习好语文，关键就是要使学生对语文产生兴趣。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。由此可见，激发学生的学习兴趣对轻松学好语文是多么的重要。那么，在课堂教学活动中如何激发学生的学习兴趣呢？
一、把握住兴趣点提问，巧设悬念，激发学生的学习兴趣
所谓兴趣点，就是能激发学生学习兴趣、促进阅读理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对阅读教学的促进作用。在教学人教版四年级《语文》上册《爬山虎的脚》这篇课文时，笔者发现这个课题十分新颖独特，特别能激发学生的兴趣、引人入胜。于是在揭题导入时，笔者首先抓住这个课题发问：“同学们，我们熟悉的什么东西有脚啊，能谈谈吗？”小朋友们异口同声：“动物一般都有脚。”接着又试着提出问题：“同学们，我们要了解的爬山虎它不是动物，其实是一种植物，哪它也有脚吗？”此时，学生们疑惑不断：“不可能呀！”甚至还有不少学生兴趣盎然地接着说，“植物怎么会有脚？它的脚与动物的脚起的作用是一样的吗？”于是笔者向学生们讲述：“这是叶老先生采用拟人化的写作方法写下的一篇状物散文。同学们一定想知道爬山虎的脚是怎样爬的吧，让我们一起来学习这篇散文吧！”至此，学生学习新课的欲望被充分调动起来了。他们一个个迫不及待地打开了课本。后来在与学生们一起学习《爬山虎的脚》这课时，他们紧紧抓住“脚”突破了课文的难点和重点，还学会了作者的写作方法。所以，扣住课题这个兴趣点提问，设下悬念，既激发了学生学习的兴趣，又教给了他们学习的方法，引导他们自觉地去学习课文。
二、利用幻灯片和音像辅助教学，激发学生的学习兴趣
幻灯片和音像教学对小学生既简便适用，又直观形象，感染力强。它是创设语文教学情景的重要手段。“耳闻其声、目观其形、心通其义”，声像结合，既可激起学生学习的兴趣，也可培养学生听、说、读的能力，从而使学生能够轻松掌握好语文知识。如在指导学生背诵《雪地里的小画家》这篇课文时，笔者先让学生想象下雪时的景象，然后出示课文《雪地里的小画家》的幻灯片，以先部分后整体的展现方式，引导学生大胆猜测小画家会画出怎样的图画呢？结合一些生活常识一一揭晓小动物们的精彩画卷，并配以活泼轻快的乐曲，让学生不仅能一边观赏幻灯片，而且还能静听音乐，在这样的一个环境渲染下朗读课文，大部分学生都能达到朗读成诵，而且在表情朗诵中仿佛身临其境，领悟了课文的主旨大意，给学生营造了一个轻松学语文的氛围。又如在教学《泊船瓜洲》这一课时，笔者是这样安排的：揭示课题后出示几幅教学挂图——诗人停船在瓜洲遥望家乡的情景图以及瓜洲之地的山水图。直观的画面吸引着学生主动看图，边看边思，凝神想象，初步感悟诗人的思乡之情。接着，配以古典忧伤的乐曲，让学生边看图片边听音乐，在这样的环境下教师开始范读古诗，刚读完后，从学生的表情中可以感觉到他们仿佛身临其镜，从而再次感悟诗人的思乡之情，然后通过教师讲述，学生反复读读、想想、议议，又进一步领悟到诗人虽身处瓜洲，与家乡钟山远隔几座大山，但由于诗人思念家乡，心系家乡，虽然实际距离远，但是在诗人心里却感觉很近的这种思乡之情。最后总结课文时，再次出示挂图，同时播放古诗朗读磁带，再次把学生带入思乡的境地。
三、在享受成功的喜悦中，激发学生的学习兴趣
教师在语文教学过程中，要多方面为学生创造表现自己和获得成功的机会，并要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和美好的奖励语。这些奖励语对学生的进步有时是相当明显的，能有效地激发学生学习语文的兴趣，改变一些不良的习惯。例如，笔者有一个叫张敏的学生，人很聪明，画画很好，可是对学习语文的兴趣不高，粗心大意，成绩一直处于中下游。一次在语文课堂上，当学完《迷人的张家界》这一课时，笔者开始播放课文片段，然后请学生们根据课文内容绘制出张家界的风景简笔画，几分钟后，当别的学生一筹莫展之时，他把自己的绝作——一张家界风景画展现出来，眉飞色舞。笔者立即“见缝插针”，朝他竖起大拇指对全班同学说：“我们班的小画师，真行！日后他要是在语文学习上像画画一样仔细执着的话，成绩肯定会令大家刮目相看。”就是这么一句简单的激励话，使得这个同学日后变得细心了，语文成绩有时还处于班上前十名。
四、课尾把握延伸趣点，激发学生的学习兴趣
课堂教学接近尾声时，教师要从学生渴求知识的兴趣向外、向纵深延续的目标出发，有意识地寻找延趣点。如笔者在教学《我多想去看看》一课时，感觉课堂气氛很好，发现学生喜欢听、乐意学，因此在教学即将结束时，笔者再次展现课文图片、结合课后小结提出问题：你们想象文中的小朋友一样渴望去我国的首都北京吗？你们想去参观北京天安门、去看看天安门广场升旗仪式吗？那么请同学们去参考有关书籍、留心收集关于北京的邮票、图片、资料等。问题刚提完，几乎全班同学都站了起来，竖起指头，异口同声说出“好！”此时此刻笔者很欣慰，能把学生的兴趣又延伸到了课后，还养成学生查找资料的习惯。
总之，只要我们巧妙运用各种教学方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，取得良好的学习语文效果，也充分体现出了教师的教学艺术。
一、把握住兴趣点提问，巧设悬念，激发学生的学习兴趣
所谓兴趣点，就是能激发学生学习兴趣、促进阅读理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对阅读教学的促进作用。在教学人教版四年级《语文》上册《爬山虎的脚》这篇课文时，笔者发现这个课题十分新颖独特，特别能激发学生的兴趣、引人入胜。于是在揭题导入时，笔者首先抓住这个课题发问：“同学们，我们熟悉的什么东西有脚啊，能谈谈吗？”小朋友们异口同声：“动物一般都有脚。”接着又试着提出问题：“同学们，我们要了解的爬山虎它不是动物，其实是一种植物，哪它也有脚吗？”此时，学生们疑惑不断：“不可能呀！”甚至还有不少学生兴趣盎然地接着说，“植物怎么会有脚？它的脚与动物的脚起的作用是一样的吗？”于是笔者向学生们讲述：“这是叶老先生采用拟人化的写作方法写下的一篇状物散文。同学们一定想知道爬山虎的脚是怎样爬的吧，让我们一起来学习这篇散文吧！”至此，学生学习新课的欲望被充分调动起来了。他们一个个迫不及待地打开了课本。后来在与学生们一起学习《爬山虎的脚》这课时，他们紧紧抓住“脚”突破了课文的难点和重点，还学会了作者的写作方法。所以，扣住课题这个兴趣点提问，设下悬念，既激发了学生学习的兴趣，又教给了他们学习的方法，引导他们自觉地去学习课文。
二、利用幻灯片和音像辅助教学，激发学生的学习兴趣
幻灯片和音像教学对小学生既简便适用，又直观形象，感染力强。它是创设语文教学情景的重要手段。“耳闻其声、目观其形、心通其义”，声像结合，既可激起学生学习的兴趣，也可培养学生听、说、读的能力，从而使学生能够轻松掌握好语文知识。如在指导学生背诵《雪地里的小画家》这篇课文时，笔者先让学生想象下雪时的景象，然后出示课文《雪地里的小画家》的幻灯片，以先部分后整体的展现方式，引导学生大胆猜测小画家会画出怎样的图画呢？结合一些生活常识一一揭晓小动物们的精彩画卷，并配以活泼轻快的乐曲，让学生不仅能一边观赏幻灯片，而且还能静听音乐，在这样的一个环境渲染下朗读课文，大部分学生都能达到朗读成诵，而且在表情朗诵中仿佛身临其境，领悟了课文的主旨大意，给学生营造了一个轻松学语文的氛围。又如在教学《泊船瓜洲》这一课时，笔者是这样安排的：揭示课题后出示几幅教学挂图——诗人停船在瓜洲遥望家乡的情景图以及瓜洲之地的山水图。直观的画面吸引着学生主动看图，边看边思，凝神想象，初步感悟诗人的思乡之情。接着，配以古典忧伤的乐曲，让学生边看图片边听音乐，在这样的环境下教师开始范读古诗，刚读完后，从学生的表情中可以感觉到他们仿佛身临其镜，从而再次感悟诗人的思乡之情，然后通过教师讲述，学生反复读读、想想、议议，又进一步领悟到诗人虽身处瓜洲，与家乡钟山远隔几座大山，但由于诗人思念家乡，心系家乡，虽然实际距离远，但是在诗人心里却感觉很近的这种思乡之情。最后总结课文时，再次出示挂图，同时播放古诗朗读磁带，再次把学生带入思乡的境地。
三、在享受成功的喜悦中，激发学生的学习兴趣
教师在语文教学过程中，要多方面为学生创造表现自己和获得成功的机会，并要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和美好的奖励语。这些奖励语对学生的进步有时是相当明显的，能有效地激发学生学习语文的兴趣，改变一些不良的习惯。例如，笔者有一个叫张敏的学生，人很聪明，画画很好，可是对学习语文的兴趣不高，粗心大意，成绩一直处于中下游。一次在语文课堂上，当学完《迷人的张家界》这一课时，笔者开始播放课文片段，然后请学生们根据课文内容绘制出张家界的风景简笔画，几分钟后，当别的学生一筹莫展之时，他把自己的绝作——一张家界风景画展现出来，眉飞色舞。笔者立即“见缝插针”，朝他竖起大拇指对全班同学说：“我们班的小画师，真行！日后他要是在语文学习上像画画一样仔细执着的话，成绩肯定会令大家刮目相看。”就是这么一句简单的激励话，使得这个同学日后变得细心了，语文成绩有时还处于班上前十名。
四、课尾把握延伸趣点，激发学生的学习兴趣
课堂教学接近尾声时，教师要从学生渴求知识的兴趣向外、向纵深延续的目标出发，有意识地寻找延趣点。如笔者在教学《我多想去看看》一课时，感觉课堂气氛很好，发现学生喜欢听、乐意学，因此在教学即将结束时，笔者再次展现课文图片、结合课后小结提出问题：你们想象文中的小朋友一样渴望去我国的首都北京吗？你们想去参观北京天安门、去看看天安门广场升旗仪式吗？那么请同学们去参考有关书籍、留心收集关于北京的邮票、图片、资料等。问题刚提完，几乎全班同学都站了起来，竖起指头，异口同声说出“好！”此时此刻笔者很欣慰，能把学生的兴趣又延伸到了课后，还养成学生查找资料的习惯。
总之，只要我们巧妙运用各种教学方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，取得良好的学习语文效果，也充分体现出了教师的教学艺术。