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摘 要：情境教学法是小学语文口语交际教学中用以辅助教学的一种有效教学方法。本文对情境教学法在小学语文口语交际中的现状和应用进行深入研究和思考，以期为实现服务于课堂教学目标、有生活气息、能自由表达的教学环境提供有益探索和帮助。
关键词：小学语文；口语交际教学；情境教学法
在《义务教育语文课程标准（2011版）》关于口语交际的教学建议中指出：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的情境中进行。”由此可见，口语交际的显著特征是情境性。创设情境有益于激发学生的学习兴趣，提高其学习质量，但当今口语交际教学仍然存在一些问题。
一、情境教学在口语交际教学中的实施现状
1.情境与生活脱离，学生不想说
宝贵的教育智慧蕴藏在生活中，教育家陶行知就曾提出“生活即教育”，学生丰富多彩的生活蕴含着许多的情境，教师要善于观察学生的兴趣爱好、认知层次、身心发展特点等，努力融入学生的生活，探寻和挖掘学生感兴趣又符合教学内容的情境。
然而，现在有些教师创设的情境与生活相脱离，照本宣科地创设情境，会由于学生没有实际的生活经验，导致学生不想說的消极状况。因此，教师在实施情境教學法的过程中，应注意创设学生熟悉、感兴趣的情境，与生活接轨。回归生活是新课程理念的核心思想所在。
2.教师指导不到位，学生不会说
在小学语文情境教学过程中，有些教师盲目追求“情境”，只顾着让学生自由发挥，畅所欲言，却忽略了根本所在——教学。学生口语交际训练结束后，教师简单地总结点评几句，教学便画上了句号。学生学得很开心，看似参与性和积极性很高，但这只是表象。由于教师指导得不到位，教学模式过于涣散，导致学生并没有真正学到什么，也不会说。
3.教学内容被忽略，学生不乐说
教学有法，但无定法，贵在得法，口语交际也同样如此。创设情境的方式有很多种，如教师语言、教学媒体、角色扮演等手段，而这些方式都是为教学内容服务的。然而有些教师没有把握好度，过于注重教学形式的多样化，忽略了教学内容，眼花缭乱的形式会让学生产生审美疲劳，积极性大大降低，不愿意去参与课堂教学。
二、情境教学法在小学语文口语交际教学中的应用
1.结合学生真实生活，激发情感体验
生活是整个语文教学的活水源泉，如果在口语交际教学过程中结合学生的真实生活创设情境，能有效地激发学生的情感体验和学习动机，这样学生就会积极主动地参与到口语交际教学当中，成为学习的主人。同时，真实生动的生活情境能够保证口语交际训练的内容更有针对性，学生在生活中也能将所学的知识加以运用。将课堂知识和生活实践相结合，对提高学生学习的积极性和口语交际质量大有裨益。
2.合理运用多种形式，辅助课堂教学
情境教学法的基本手段有很多，如联系生活、运用实物、借助图画等。借助这些手段，能弥补光靠语言描述无法达到的预期效果。虽然情境教学法的教学形式多样，但这些方法对学生并不都适用，教师应该不断积累教学经验，合理运用多种形式来辅助课堂教学，相信必能使学生以极大的热情投入到口语交际的学习中来。
3.由易到难创设情境，营造良好氛围
教师所创设的情境应具有层次性，遵循由易到难的规律，让学生循序渐进地掌握知识。情境的设置应由易到难，遵循了学生的身心发展特点和认知规律，能够让学生无拘无束地畅所欲言。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交际的前提，营造良好的教学氛围，对学生语文口语交际的提升有积极意义。
4.认真思考教学内容，精心创设情境
创设情境的目的是服务教学内容、辅助课堂教学。因此，教师需要认真思考，在把握好教学内容的基础上精心创设与教学内容相呼应的生活情境，帮助学生理解和掌握教学内容，达成教学目标。同时，教师还应该充分考虑学生的生理和心理特征、认知层次、兴趣范围等实际情况，在情境内容不违背教学内容的前提下创设学生感兴趣的情境。
5.及时进行教学总结，帮助查漏补缺
教师在口语交际教学当中应及时进行教学总结，对学生的表现进行点评，让学生了解自己对知识的掌握程度。此外，因为学生之间存在个体差异，对于口语交际能力差的学生，教师要先肯定其学习态度，再提出其不足之处。这样能够在指出错误的同时帮助学生逐步树立自信心，促使其更加积极主动地参与到课堂教学中来。
三、结论
大量的教育理论和教学实践证明，在小学语文教学中运用情境教学，学生会感到“易”“趣”“活”，极大提升了课堂效率。但是情境教学法在小学语文口语交际中的应用仍然存在脱离生活实际、教师指导不到位等问题。笔者提供了五种情境教学法的应用策略，以期实现口语交际教学最优化。
参考文献：
[1]郭振南.小学语文情境教学的研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[2]李吉林.情境教学特点浅说[J].课程·教材·教法，1987（4）.
关键词：小学语文；口语交际教学；情境教学法
在《义务教育语文课程标准（2011版）》关于口语交际的教学建议中指出：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的情境中进行。”由此可见，口语交际的显著特征是情境性。创设情境有益于激发学生的学习兴趣，提高其学习质量，但当今口语交际教学仍然存在一些问题。
一、情境教学在口语交际教学中的实施现状
1.情境与生活脱离，学生不想说
宝贵的教育智慧蕴藏在生活中，教育家陶行知就曾提出“生活即教育”，学生丰富多彩的生活蕴含着许多的情境，教师要善于观察学生的兴趣爱好、认知层次、身心发展特点等，努力融入学生的生活，探寻和挖掘学生感兴趣又符合教学内容的情境。
然而，现在有些教师创设的情境与生活相脱离，照本宣科地创设情境，会由于学生没有实际的生活经验，导致学生不想說的消极状况。因此，教师在实施情境教學法的过程中，应注意创设学生熟悉、感兴趣的情境，与生活接轨。回归生活是新课程理念的核心思想所在。
2.教师指导不到位，学生不会说
在小学语文情境教学过程中，有些教师盲目追求“情境”，只顾着让学生自由发挥，畅所欲言，却忽略了根本所在——教学。学生口语交际训练结束后，教师简单地总结点评几句，教学便画上了句号。学生学得很开心，看似参与性和积极性很高，但这只是表象。由于教师指导得不到位，教学模式过于涣散，导致学生并没有真正学到什么，也不会说。
3.教学内容被忽略，学生不乐说
教学有法，但无定法，贵在得法，口语交际也同样如此。创设情境的方式有很多种，如教师语言、教学媒体、角色扮演等手段，而这些方式都是为教学内容服务的。然而有些教师没有把握好度，过于注重教学形式的多样化，忽略了教学内容，眼花缭乱的形式会让学生产生审美疲劳，积极性大大降低，不愿意去参与课堂教学。
二、情境教学法在小学语文口语交际教学中的应用
1.结合学生真实生活，激发情感体验
生活是整个语文教学的活水源泉，如果在口语交际教学过程中结合学生的真实生活创设情境，能有效地激发学生的情感体验和学习动机，这样学生就会积极主动地参与到口语交际教学当中，成为学习的主人。同时，真实生动的生活情境能够保证口语交际训练的内容更有针对性，学生在生活中也能将所学的知识加以运用。将课堂知识和生活实践相结合，对提高学生学习的积极性和口语交际质量大有裨益。
2.合理运用多种形式，辅助课堂教学
情境教学法的基本手段有很多，如联系生活、运用实物、借助图画等。借助这些手段，能弥补光靠语言描述无法达到的预期效果。虽然情境教学法的教学形式多样，但这些方法对学生并不都适用，教师应该不断积累教学经验，合理运用多种形式来辅助课堂教学，相信必能使学生以极大的热情投入到口语交际的学习中来。
3.由易到难创设情境，营造良好氛围
教师所创设的情境应具有层次性，遵循由易到难的规律，让学生循序渐进地掌握知识。情境的设置应由易到难，遵循了学生的身心发展特点和认知规律，能够让学生无拘无束地畅所欲言。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交际的前提，营造良好的教学氛围，对学生语文口语交际的提升有积极意义。
4.认真思考教学内容，精心创设情境
创设情境的目的是服务教学内容、辅助课堂教学。因此，教师需要认真思考，在把握好教学内容的基础上精心创设与教学内容相呼应的生活情境，帮助学生理解和掌握教学内容，达成教学目标。同时，教师还应该充分考虑学生的生理和心理特征、认知层次、兴趣范围等实际情况，在情境内容不违背教学内容的前提下创设学生感兴趣的情境。
5.及时进行教学总结，帮助查漏补缺
教师在口语交际教学当中应及时进行教学总结，对学生的表现进行点评，让学生了解自己对知识的掌握程度。此外，因为学生之间存在个体差异，对于口语交际能力差的学生，教师要先肯定其学习态度，再提出其不足之处。这样能够在指出错误的同时帮助学生逐步树立自信心，促使其更加积极主动地参与到课堂教学中来。
三、结论
大量的教育理论和教学实践证明，在小学语文教学中运用情境教学，学生会感到“易”“趣”“活”，极大提升了课堂效率。但是情境教学法在小学语文口语交际中的应用仍然存在脱离生活实际、教师指导不到位等问题。笔者提供了五种情境教学法的应用策略，以期实现口语交际教学最优化。
参考文献：
[1]郭振南.小学语文情境教学的研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[2]李吉林.情境教学特点浅说[J].课程·教材·教法，1987（4）.