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摘 要：以在校本科生为调查对象，通过问卷调查分析研究了应用型本科院校教学效果的影响因素。研究表明，教师的实践经历、教学态度、教学方法、教学责任心以及学校的学习氛围、学生的专业和课程兴趣等因素对教学效果有着重要的影响，而教师性别、教学规模、考试方式等因素对教学效果的影响较小，并根据问卷分析结果提出了相应的改进建议。
关键词：应用型本科；教学效果；影响因素
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）01-0288-03
收稿日期：2011-10-19
作者简介：谢西林（1973-），女，江苏宜兴人，助理研究员，从事教学管理研究；王依群（1971-），女，山西太原人，助理研究员，从事教学管理研究。
一、研究背景和目的
近年来，随着中国高等教育体制改革的不断深化，高等教育正在从精英教育向以培养应用型人才为主的多元化教育转变。作为国内较知名的应用型本科院校，南京工程学院一直在积极适应并倡导这一变革，及时更新教育观念，转变教育教学模式，狠抓教学质量和效果，以适应社会需要，培养出理论和实践相结合的应用型人才。
然而在实际教学过程中，大部分应用型本科院校的教学效果却不尽理想，学生的厌学情绪较为严重，上课出勤率不高，迟到早退现象时有发生，上课的积极性和主动性较低，课堂上睡觉、聊天、听音乐、玩手机、吃零食、看小说的现象较为普遍，致使实际教学效果严重下降。因此，如何采取有效措施，不断提高应用型本科院校的教学质量和效果，是社会各界特别是教育界必须认真研究和直接面对的现实问题。
基于此，本研究以南京工程学院通信工程学院本科学生为调查对象，通过对教学工作中影响教学效果的学校、教师和学生等多方面的因素进行抽样调查，并根据其结果分析和总结出各种影响教学效果的重要因素，对教学工作中出现的问题提出了有针对性的改进建议，以期提升高校教学的质量和效果。
二、样本选择及变量选取
（一）样本选择
本研究采用抽样调查的方法，以南京工程学院通信工程学院部分本科生作为调查对象。完全面向学生、完全从学生的角度来提出问题、制定问卷、评价教学效果是本次研究的一大特点。此次调查共面向不同年级6个班（大一到大三各两个班）学生发放调查问卷200份，回收以后经审核，剔除其中填写不完全和单一答案一选到底的不合格者，共回收有效问卷150份，问卷回收有效率为75%。本研究问卷主要采用5分制李克特（Likert）量表（1=非常不重要或非常不满意，2=不重要或不满意，3=一般，4=重要或满意，5=非常重要或非常满意）。
（二）变量选取
1.被解释变量—教学效果。本次调查所研究的问题是哪些因素会对教学效果产生重要影响，因此模型的被解释变量是教师的课堂教学效果。对教学效果进行准确的量化测度非常困难，我们选择以定性分析结果为准，即以接受调查的众多学生的总体评价作为衡量教学效果的基准。
2.解释变量。影响教学效果的因素有很多，对教学效果的影响程度也各不相同。我们选取了32个影响因素，并把其归纳为教师背景、授课情况、学生层面和学校院系层面四大类因素（具体参见问卷调查表）。请接受调查的学生进行无记名评价打分，回收后加以综合分析。
三、教学效果现状及其影响因素分析
（一）教学效果现状
根据回收的调查问卷结果显示，我院教学总体教学效果平均得分为2.65，接近3，表明学生对我院的总体教学效果评价为一般。其中非常满意的有11位，非常不满意的有两位，不满意的有15位，其余均为满意或一般。由此可见我院的教学总体上虽然取得了一定的效果，但不够理想，还存在许多有待改进的地方。
（二）关键影响因素分析
本调查问卷设计了影响教学效果的教师背景、授课情况、学生层面和学校院系层面四大类因素，其中各大类又分成若干因素，共计32个具体影响因素。根据回收的调查问卷，具体分析如下：
1.教师背景因素。第一大类因素教师背景设计包括了五项具体因素，即教龄、学历、职称、性别和实践经历。调查问卷结果显示，这五项因素平均得分（见表1）：
由表1可知：对于教师背景来说，性别因素影响力最弱，平均得分不到3分，教龄、学历、职称三因素平均得分均超过了3分，接近3.5分，而实践经历平均得分最高，达到了4分。这表明作为应用型本科院校，教师的教龄、学历、职称等对教学效果有一定的影响，但不是非常重要，特别是性别因素的影响比较微弱，而实践经历才是影响教学效果的关键性因素。
2.教师授课情况。第二大类因素教师的授课情况设计包括了十项具体因素，根据调查问卷结果显示，这十项因素平均得分（见表2）：
由表2可知，对于教师授课情况来说，各具体因素均比较重要，基本上平均得分在4分左右，其中教学的态度、方法、素质、手段和责任心五项均超过了4分，其余五项平均得分虽然不到4分，但差距很小，均超过了3.8分。这表明教师的授课对教学效果的影响极为重要。
3.学生层面。第三大类学生层面设计包括了八项具体因素，根据调查问卷结果显示，这八项平均得分（见表3）：
由表3可知，对于学生层面来说，各项具体因素对教学效果的影响有强有弱，其中专业兴趣、课程兴趣和重视程度较为重要，得分均超过了4分；此外接受能力和努力程度两项因素平均得分略低于4分，达到了3.9分以上，也是影响教学效果的重要因素；而其余预习复习、课堂练习和课后作业平均得分较低，说明此三项因素对教学效果的影响不太重要。
4.学校院系层面。第四大类学校院系层面设计包括了十项具体因素，根据调查问卷结果显示，这十项平均得分（见表4）：
由表4可知，对于学校院系层面来说，各项具体因素对教学效果的影响程度差异较大，其中学习氛围和课程实用性两项因素的影响最大，其次是学校院系对教学的重视程度以及课程设置的合理性，其余六项虽然对教学效果也有影响，但力度不大，特别是教学规模和考试方式两项，平均得分仅为3.6分。但从总体来看，学校院系层面对教学效果的影响还是比较重要的。
四、结论和建议
综上所述，我院的教学效果总体情况还是良好的，但不可否认还存在着一些有待改进的地方。在对教学效果影响的诸多因素中，教师层面教师的实践经历、教学态度、教学方法、教学素质、教学手段和教学责任心是非常重要的因素，学生层面学生的专业兴趣、课程兴趣和重视程度非常重要，而学校院系层面总体的学习氛围、课程设置的合理性和课程的实用性也很重要。因此，我们应对这些因素予以足够的重视，并努力加强和提高这方面的投入和建设，以提升和改善我院的实际教学效果。
1.丰富教师的实践经验。作为应用型本科院校，纯理论的教学内容和方式已不受学生欢迎，我们应本着学以致用的原则，把学习和实践紧密结合起来。这就要求我们不但要“引进来”，更要“走出去”，即一方面引进有企业实践工作经验的高级人才，另一方面要有意识地把我们的教师送到企业去，通过一定时间的锻炼，培养出既有理论知识，又有实践经验的优秀人才。
2.培养良好的教学态度，提高教师的教学责任心。教师的教学态度和责任心是影响教学效果的非常重要的因素。近年来，随着市场经济的高速发展，通货膨胀的加剧，生活的压力越来越大，教师特别是年轻教师的心态也逐渐浮躁。学校应在加强引导的同时，加大对教师的考核和奖励力度，真正使得有能力教师可以安心于教学，并获得应有的回报。只有这样，才能培养广大教师良好的教学态度，提高其教学责任心。
3.丰富和改进教学方法。良好的教学方法也是取得较好的教学效果的重要保障。学校、院系和教师都需要重视这个问题，努力避免“填鸭式教学”的方法和方式，应积极采用启发式、互动式的教学方法，激发学生的主动性和学习兴趣。特别是教师，可以灵活采用案例教学、体验式教学、情景模拟教学、多媒体教学、沙盘推演等多种教学方法，把抽象、枯燥的知识转化为具体的、和实践紧密结合的内容，培养学生发现问题、解决问题、独立思考的能力和创新意识。如此学生不仅学得轻松快乐，还学得牢固扎实，教学效果自然会得到较好的提升。
此外，学校还应该着重培养良好的学习氛围。高校是个年轻人聚集的学习场所，氛围对其的影响至关重要。如果大部分同学都努力学习，积极向上，则剩下的那部分同学也会自觉不自觉地受到鞭策和影响。这种氛围的养成有赖于学校的重视和引导。一方面，学校要努力提倡和激励学习的风气，同时制定与学习相关的奖惩措施或条例；另一方面，学校更需要在专业的开设，课程的设置上下工夫，淘汰那些过时的、纯理论的、不实用的专业和课程，建立起学以致用的、适应社会主义市场经济发展需要的专业和课程体系，使学生在掌握基本理论和基本方法的同时，更能得到技能训练和职业素质的教育，不断提高学生的整体素质和实践能力。唯有这样，才能提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，有效地提高教学效果。
关键词：应用型本科；教学效果；影响因素
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）01-0288-03
收稿日期：2011-10-19
作者简介：谢西林（1973-），女，江苏宜兴人，助理研究员，从事教学管理研究；王依群（1971-），女，山西太原人，助理研究员，从事教学管理研究。
一、研究背景和目的
近年来，随着中国高等教育体制改革的不断深化，高等教育正在从精英教育向以培养应用型人才为主的多元化教育转变。作为国内较知名的应用型本科院校，南京工程学院一直在积极适应并倡导这一变革，及时更新教育观念，转变教育教学模式，狠抓教学质量和效果，以适应社会需要，培养出理论和实践相结合的应用型人才。
然而在实际教学过程中，大部分应用型本科院校的教学效果却不尽理想，学生的厌学情绪较为严重，上课出勤率不高，迟到早退现象时有发生，上课的积极性和主动性较低，课堂上睡觉、聊天、听音乐、玩手机、吃零食、看小说的现象较为普遍，致使实际教学效果严重下降。因此，如何采取有效措施，不断提高应用型本科院校的教学质量和效果，是社会各界特别是教育界必须认真研究和直接面对的现实问题。
基于此，本研究以南京工程学院通信工程学院本科学生为调查对象，通过对教学工作中影响教学效果的学校、教师和学生等多方面的因素进行抽样调查，并根据其结果分析和总结出各种影响教学效果的重要因素，对教学工作中出现的问题提出了有针对性的改进建议，以期提升高校教学的质量和效果。
二、样本选择及变量选取
（一）样本选择
本研究采用抽样调查的方法，以南京工程学院通信工程学院部分本科生作为调查对象。完全面向学生、完全从学生的角度来提出问题、制定问卷、评价教学效果是本次研究的一大特点。此次调查共面向不同年级6个班（大一到大三各两个班）学生发放调查问卷200份，回收以后经审核，剔除其中填写不完全和单一答案一选到底的不合格者，共回收有效问卷150份，问卷回收有效率为75%。本研究问卷主要采用5分制李克特（Likert）量表（1=非常不重要或非常不满意，2=不重要或不满意，3=一般，4=重要或满意，5=非常重要或非常满意）。
（二）变量选取
1.被解释变量—教学效果。本次调查所研究的问题是哪些因素会对教学效果产生重要影响，因此模型的被解释变量是教师的课堂教学效果。对教学效果进行准确的量化测度非常困难，我们选择以定性分析结果为准，即以接受调查的众多学生的总体评价作为衡量教学效果的基准。
2.解释变量。影响教学效果的因素有很多，对教学效果的影响程度也各不相同。我们选取了32个影响因素，并把其归纳为教师背景、授课情况、学生层面和学校院系层面四大类因素（具体参见问卷调查表）。请接受调查的学生进行无记名评价打分，回收后加以综合分析。
三、教学效果现状及其影响因素分析
（一）教学效果现状
根据回收的调查问卷结果显示，我院教学总体教学效果平均得分为2.65，接近3，表明学生对我院的总体教学效果评价为一般。其中非常满意的有11位，非常不满意的有两位，不满意的有15位，其余均为满意或一般。由此可见我院的教学总体上虽然取得了一定的效果，但不够理想，还存在许多有待改进的地方。
（二）关键影响因素分析
本调查问卷设计了影响教学效果的教师背景、授课情况、学生层面和学校院系层面四大类因素，其中各大类又分成若干因素，共计32个具体影响因素。根据回收的调查问卷，具体分析如下：
1.教师背景因素。第一大类因素教师背景设计包括了五项具体因素，即教龄、学历、职称、性别和实践经历。调查问卷结果显示，这五项因素平均得分（见表1）：
由表1可知：对于教师背景来说，性别因素影响力最弱，平均得分不到3分，教龄、学历、职称三因素平均得分均超过了3分，接近3.5分，而实践经历平均得分最高，达到了4分。这表明作为应用型本科院校，教师的教龄、学历、职称等对教学效果有一定的影响，但不是非常重要，特别是性别因素的影响比较微弱，而实践经历才是影响教学效果的关键性因素。
2.教师授课情况。第二大类因素教师的授课情况设计包括了十项具体因素，根据调查问卷结果显示，这十项因素平均得分（见表2）：
由表2可知，对于教师授课情况来说，各具体因素均比较重要，基本上平均得分在4分左右，其中教学的态度、方法、素质、手段和责任心五项均超过了4分，其余五项平均得分虽然不到4分，但差距很小，均超过了3.8分。这表明教师的授课对教学效果的影响极为重要。
3.学生层面。第三大类学生层面设计包括了八项具体因素，根据调查问卷结果显示，这八项平均得分（见表3）：
由表3可知，对于学生层面来说，各项具体因素对教学效果的影响有强有弱，其中专业兴趣、课程兴趣和重视程度较为重要，得分均超过了4分；此外接受能力和努力程度两项因素平均得分略低于4分，达到了3.9分以上，也是影响教学效果的重要因素；而其余预习复习、课堂练习和课后作业平均得分较低，说明此三项因素对教学效果的影响不太重要。
4.学校院系层面。第四大类学校院系层面设计包括了十项具体因素，根据调查问卷结果显示，这十项平均得分（见表4）：
由表4可知，对于学校院系层面来说，各项具体因素对教学效果的影响程度差异较大，其中学习氛围和课程实用性两项因素的影响最大，其次是学校院系对教学的重视程度以及课程设置的合理性，其余六项虽然对教学效果也有影响，但力度不大，特别是教学规模和考试方式两项，平均得分仅为3.6分。但从总体来看，学校院系层面对教学效果的影响还是比较重要的。
四、结论和建议
综上所述，我院的教学效果总体情况还是良好的，但不可否认还存在着一些有待改进的地方。在对教学效果影响的诸多因素中，教师层面教师的实践经历、教学态度、教学方法、教学素质、教学手段和教学责任心是非常重要的因素，学生层面学生的专业兴趣、课程兴趣和重视程度非常重要，而学校院系层面总体的学习氛围、课程设置的合理性和课程的实用性也很重要。因此，我们应对这些因素予以足够的重视，并努力加强和提高这方面的投入和建设，以提升和改善我院的实际教学效果。
1.丰富教师的实践经验。作为应用型本科院校，纯理论的教学内容和方式已不受学生欢迎，我们应本着学以致用的原则，把学习和实践紧密结合起来。这就要求我们不但要“引进来”，更要“走出去”，即一方面引进有企业实践工作经验的高级人才，另一方面要有意识地把我们的教师送到企业去，通过一定时间的锻炼，培养出既有理论知识，又有实践经验的优秀人才。
2.培养良好的教学态度，提高教师的教学责任心。教师的教学态度和责任心是影响教学效果的非常重要的因素。近年来，随着市场经济的高速发展，通货膨胀的加剧，生活的压力越来越大，教师特别是年轻教师的心态也逐渐浮躁。学校应在加强引导的同时，加大对教师的考核和奖励力度，真正使得有能力教师可以安心于教学，并获得应有的回报。只有这样，才能培养广大教师良好的教学态度，提高其教学责任心。
3.丰富和改进教学方法。良好的教学方法也是取得较好的教学效果的重要保障。学校、院系和教师都需要重视这个问题，努力避免“填鸭式教学”的方法和方式，应积极采用启发式、互动式的教学方法，激发学生的主动性和学习兴趣。特别是教师，可以灵活采用案例教学、体验式教学、情景模拟教学、多媒体教学、沙盘推演等多种教学方法，把抽象、枯燥的知识转化为具体的、和实践紧密结合的内容，培养学生发现问题、解决问题、独立思考的能力和创新意识。如此学生不仅学得轻松快乐，还学得牢固扎实，教学效果自然会得到较好的提升。
此外，学校还应该着重培养良好的学习氛围。高校是个年轻人聚集的学习场所，氛围对其的影响至关重要。如果大部分同学都努力学习，积极向上，则剩下的那部分同学也会自觉不自觉地受到鞭策和影响。这种氛围的养成有赖于学校的重视和引导。一方面，学校要努力提倡和激励学习的风气，同时制定与学习相关的奖惩措施或条例；另一方面，学校更需要在专业的开设，课程的设置上下工夫，淘汰那些过时的、纯理论的、不实用的专业和课程，建立起学以致用的、适应社会主义市场经济发展需要的专业和课程体系，使学生在掌握基本理论和基本方法的同时，更能得到技能训练和职业素质的教育，不断提高学生的整体素质和实践能力。唯有这样，才能提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，有效地提高教学效果。