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摘 要：以某大学的专业学位硕士研究生为调查对象，运用调查研究方法，建立列联表，用拟合优度检验说明不同专业的专业学位硕士研究生对学制改革存在明显差异。于是给出专业学位硕士研究生培养模式中培养年限不可一刀切，可实行弹性学制。从而提高不同专业业学位硕士研究生的培养质量，以适应人才市场的不同需求。
关键词：培养模式 学制改革 拟合优度检验 弹性学制
一、调查的背景、目的及方法
随着专业学位研究生招生规模的不断扩大及我国研究生教育制度改革的深入，为更好的主动适应人才结构的战略性调整，自2009年9月起，我国高校开始招收全日制专业学位硕士研究生。旨在通过培养兼具工程应用能力和专业技术的人才，以满足国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要。专业学位硕士研究生培养作为一种全新的培养方式，数量也随之不断剧增，虽然许多高校都在积极探索适合自己学校情况的培养方式，但由于学校及导师的经验不足，目前在培养中还存在一些问题，如培养目标管理、招生方式与学制、课程设置与教学方式导师指导和质量评价等。本文从专业学位硕士研究生培养学制的角度出发，以某大学毕业的2013级专业学位硕士研究生（学制2年）350人为样本进行问卷调查研究，回收有效问卷330份，有效率94.2%。我们发放问卷兼顾了文理工各科，设计问卷问题包括读研期间时间分配及对学制的态度，回收的数据我们使用SAS统计软件进行了统计分析。建立列联表及观察值和期望值频数对比分布表，利用拟合优度检验方法进一步探讨专业学位硕士研究生培养模式中学制问题。
二、调查过程及结果
专业学位硕士研究生对学制改革的看法来源于他们在读期间时间分配的情况。而专业学位硕士研究生培养时间主要有三个方面：一是学校规定的课程学习、科研训练和学位论文的写作时间；二是实践教学与企业实习；三是研究生自主管理与安排的课余时间。以下是对工学、文史、理学学制为2年的专业学位研究生，进行的读研期间的时间安排及对学制进行改革的态度的调查，进行了统计软件分析得到如下结果。
从以上调查结果可以看出，不同专业的专业硕士与研究生在时间分配上有明显差异，对他们按照统一学制进行专业硕士研究生的培养是不能达到良好的效果的。
从列联表我们可以看到，条件频数75，57，68反映了数据的分布，但是不适合进行对比。例如，工学赞成该改革的有75人，理学68人。但不能说工学比理学更赞成该改革方案。因为他们对比的基数也不同，为进一步展开深入分析，我们给出期望分布表。
这里我们关注的是工学、文史、理学赞成学制改革的百分比是否相同，于是我们提出赞成学制改革的百分比相同的假设。我们采用χ2分布进行检验。表1-5展示了进行χ2检验的一般构造。在进行统计显著性检验之前，我们首先给出拟合优度检验的定义。
三、拟合优度检验
1.相关准备。拟合优度检验：是利用χ2分布进行统计显著性检验，研究目的是对不同类别的目标量之间是否存在显著性差异进行检验，我们把它称为拟合优度检验。
我们这里假设如果工学、文史、理学专业对该学制改革不存在差异，即赞成该改革方案的比例是一致的。于是原假设和备择假设分别为：
四、结果分析
由以上结果我們可以得到不同专业的专业学位硕士研究生对其培养学制持有不同的看法。这更加有力地说明了，在培养年限方面，弹性学制是同学们的首选。所谓弹性学制，狭义的定义是指学习内容有一定的选择性，学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式。它是在学分制的基础上演进而至，是学分制的另类发展和表现。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性（即可提前毕业，也可滞后毕业）、学习过程的实践性（即可半工半读、工学交替、分阶段完成）以及学习内容和学习方式的选择性（即学习科目有必修和选修之分、学习方式有校内和校外之别）。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”，以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。
实行弹性学制，一方面，学生也可以更自主地根据自己的实际情况安排学习计划，根据自身的特点来设计学习计划。另一方面，校内外导师可以根据每个研究生的特长和能力，在指导中更多地体现自身优势和特长以及用特殊的指导方式指导学生，从而促使学生能根据社会需要和自己志向设计自己，培养自己的创新能力，以适应人才市场的不同需求。对于以培养将科学知识和科技成果创造性地应用于生产管理实践，从事实际操作性工作的应用型人才的学科，比如工商管理、工程硕士、法律、公共管理等可实行以两年制为基本学制的弹性学制。而以培养需进一步深造，最终要成为高级科研人员的学术型人才的学科，则应实行以三年为基本学制的弹性学制。当然实行弹性学制的前提是我们要重新修订我们的培养目标，对我们的课程设置进行优化，也需要教育管理的人性化等等。
总之，专业学位硕士研究生教育学制改革是必然趋势。但在改革的同时，必须结合我国专业学位硕士研究生教育的实际情况，不可盲目照搬，不可一刀切。应该由研究教育事务与学术事务人员进行科学论证，由学校教授委员会与学术委员会进行决策，并且在决策的过程中，应对专业学位硕士研究生的培养模式进行定位，不同的人才培养定位应有不同的培养要求。在保障专业学位硕士研究生培养质量的前提下，逐步推进弹性学制培养，建立科学完善的专业学位硕士研究生教育学制体系。
参考文献：
[1]钟晓佳.我国硕士研究生两年制学制的利弊分析及保证措施研究[D].哈尔滨工业大学.2013（06）.
[2]王世忠，吴晓.中美教育硕士专业学位教育比较研究[J] . 湖北第二师范学院学报. 2011（12）.
[3]黄宝印. 我国专业学位研究生教育发展的新时代 我国专业学位研究生教育发展的新时代[J]. 学位与研究生教育. 2010（10）.
作者简介：沈亚男（1984—），女，黑龙江人，理学硕士，哈尔滨商业大学研究生学院培养办公室主任科员，经济学院讲师，研究方向为经济统计学、社会保障；王会钧（1981—），女，黑龙江人，管理学硕士，哈尔滨金融学院金融系讲师，研究方向为商业银行；沈爱华（1977—），女，黑龙江人，工学硕士，哈尔滨商业大学能源与工程建筑学院副教授。
※基金项目：黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目（JGXM_HLJ_2014069， JGXM_HLJ_2014070， JGXM_HLJ_2014071）.
关键词：培养模式 学制改革 拟合优度检验 弹性学制
一、调查的背景、目的及方法
随着专业学位研究生招生规模的不断扩大及我国研究生教育制度改革的深入，为更好的主动适应人才结构的战略性调整，自2009年9月起，我国高校开始招收全日制专业学位硕士研究生。旨在通过培养兼具工程应用能力和专业技术的人才，以满足国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要。专业学位硕士研究生培养作为一种全新的培养方式，数量也随之不断剧增，虽然许多高校都在积极探索适合自己学校情况的培养方式，但由于学校及导师的经验不足，目前在培养中还存在一些问题，如培养目标管理、招生方式与学制、课程设置与教学方式导师指导和质量评价等。本文从专业学位硕士研究生培养学制的角度出发，以某大学毕业的2013级专业学位硕士研究生（学制2年）350人为样本进行问卷调查研究，回收有效问卷330份，有效率94.2%。我们发放问卷兼顾了文理工各科，设计问卷问题包括读研期间时间分配及对学制的态度，回收的数据我们使用SAS统计软件进行了统计分析。建立列联表及观察值和期望值频数对比分布表，利用拟合优度检验方法进一步探讨专业学位硕士研究生培养模式中学制问题。
二、调查过程及结果
专业学位硕士研究生对学制改革的看法来源于他们在读期间时间分配的情况。而专业学位硕士研究生培养时间主要有三个方面：一是学校规定的课程学习、科研训练和学位论文的写作时间；二是实践教学与企业实习；三是研究生自主管理与安排的课余时间。以下是对工学、文史、理学学制为2年的专业学位研究生，进行的读研期间的时间安排及对学制进行改革的态度的调查，进行了统计软件分析得到如下结果。
从以上调查结果可以看出，不同专业的专业硕士与研究生在时间分配上有明显差异，对他们按照统一学制进行专业硕士研究生的培养是不能达到良好的效果的。
从列联表我们可以看到，条件频数75，57，68反映了数据的分布，但是不适合进行对比。例如，工学赞成该改革的有75人，理学68人。但不能说工学比理学更赞成该改革方案。因为他们对比的基数也不同，为进一步展开深入分析，我们给出期望分布表。
这里我们关注的是工学、文史、理学赞成学制改革的百分比是否相同，于是我们提出赞成学制改革的百分比相同的假设。我们采用χ2分布进行检验。表1-5展示了进行χ2检验的一般构造。在进行统计显著性检验之前，我们首先给出拟合优度检验的定义。
三、拟合优度检验
1.相关准备。拟合优度检验：是利用χ2分布进行统计显著性检验，研究目的是对不同类别的目标量之间是否存在显著性差异进行检验，我们把它称为拟合优度检验。
我们这里假设如果工学、文史、理学专业对该学制改革不存在差异，即赞成该改革方案的比例是一致的。于是原假设和备择假设分别为：
四、结果分析
由以上结果我們可以得到不同专业的专业学位硕士研究生对其培养学制持有不同的看法。这更加有力地说明了，在培养年限方面，弹性学制是同学们的首选。所谓弹性学制，狭义的定义是指学习内容有一定的选择性，学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式。它是在学分制的基础上演进而至，是学分制的另类发展和表现。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性（即可提前毕业，也可滞后毕业）、学习过程的实践性（即可半工半读、工学交替、分阶段完成）以及学习内容和学习方式的选择性（即学习科目有必修和选修之分、学习方式有校内和校外之别）。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”，以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。
实行弹性学制，一方面，学生也可以更自主地根据自己的实际情况安排学习计划，根据自身的特点来设计学习计划。另一方面，校内外导师可以根据每个研究生的特长和能力，在指导中更多地体现自身优势和特长以及用特殊的指导方式指导学生，从而促使学生能根据社会需要和自己志向设计自己，培养自己的创新能力，以适应人才市场的不同需求。对于以培养将科学知识和科技成果创造性地应用于生产管理实践，从事实际操作性工作的应用型人才的学科，比如工商管理、工程硕士、法律、公共管理等可实行以两年制为基本学制的弹性学制。而以培养需进一步深造，最终要成为高级科研人员的学术型人才的学科，则应实行以三年为基本学制的弹性学制。当然实行弹性学制的前提是我们要重新修订我们的培养目标，对我们的课程设置进行优化，也需要教育管理的人性化等等。
总之，专业学位硕士研究生教育学制改革是必然趋势。但在改革的同时，必须结合我国专业学位硕士研究生教育的实际情况，不可盲目照搬，不可一刀切。应该由研究教育事务与学术事务人员进行科学论证，由学校教授委员会与学术委员会进行决策，并且在决策的过程中，应对专业学位硕士研究生的培养模式进行定位，不同的人才培养定位应有不同的培养要求。在保障专业学位硕士研究生培养质量的前提下，逐步推进弹性学制培养，建立科学完善的专业学位硕士研究生教育学制体系。
参考文献：
[1]钟晓佳.我国硕士研究生两年制学制的利弊分析及保证措施研究[D].哈尔滨工业大学.2013（06）.
[2]王世忠，吴晓.中美教育硕士专业学位教育比较研究[J] . 湖北第二师范学院学报. 2011（12）.
[3]黄宝印. 我国专业学位研究生教育发展的新时代 我国专业学位研究生教育发展的新时代[J]. 学位与研究生教育. 2010（10）.
作者简介：沈亚男（1984—），女，黑龙江人，理学硕士，哈尔滨商业大学研究生学院培养办公室主任科员，经济学院讲师，研究方向为经济统计学、社会保障；王会钧（1981—），女，黑龙江人，管理学硕士，哈尔滨金融学院金融系讲师，研究方向为商业银行；沈爱华（1977—），女，黑龙江人，工学硕士，哈尔滨商业大学能源与工程建筑学院副教授。
※基金项目：黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目（JGXM_HLJ_2014069， JGXM_HLJ_2014070， JGXM_HLJ_2014071）.