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摘 要：现代学徒制是产教结合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本形势和主导模式。校企共建师资队伍是现代学徒制工作的重要任务，关系到学徒制实施的成功与否。本文从现代学徒制的内涵出发，提出了现代学徒制下校企师资存在的问题，并提出了相应的可行性措施。
关键词：现代学徒制 校企师资建设 顶岗实习 教学模式
我国教育部于2014年8月25日颁发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作意见》，意见中要求“加强专兼职结合的师资队伍建设，强调校企共同建立师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。
一、现代学徒制的内涵
学徒制是一种历史悠久的职业教育模式，在我国最早产生于奴隶社会，经历了数千年的历史，是一种在实际生产工作过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。新中国成立以后，传统学徒制逐步演变为学校职业教育，直到90年代后，传统学徒制逐渐淡出历史舞台。现代学徒制是在传统学徒制的基础上发展而来的，其目的及意义远远高于传统学徒制。现代学徒制是产教結合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本形势和主导模式。现代学徒制是通过学校与企业的深度合作，教师与师傅的联合传授，以培养学生技能为主的一种现代人才培养模式。
二、现代学徒制下校企师资存在的问题
1.校内专职教师缺乏实践经验且教学模式、教学方法陈旧。目前很多职业院校教师的招聘对学历要求较高，却忽略了实际工作经历的要求，导致所录用的教师理论水平较高，而实际操作水平却很低。甚至有的新进教师是应届毕业生，刚从校园出来又进入另一个校园，缺乏企业工作经验。还有很多院校存在师资不足的现象，往往一人担任多门课程，所授课程不专业，教学质量也受到影响。另外，职业院校纷纷推行教学改革，但由于受到讲授内容及讲授人数、讲授条件等多方面影响，很多新的教学方法、教学模式并不能得到真正的运用。教师上课依然是传统的教学模式，以教师为重心，学生仍然是被动的承受者。
2.企业师傅缺乏教学经验且管理模式不规范。现代学徒制教育中的兼职教师，绝大多数来自于企业，具有丰富的实战经验，但毕竟没有接受过系统的教学方法、教学理论的学习，因此，教学水平不高，可能会存在“茶壶装汤圆――肚里有货倒不出”的现象。另外，企业师傅本身主要承担着企业的生产、工作任务，来学校又从事教学工作，往往对教学的重视程度不够，责任心较差，从而可能导致不能严格按照课表时间安排到校上课，上课期间不能严格遵守学校规定的各项规章制度等，比如会出现课堂上吸烟、口吐脏话等不文明举止，对学校及学生造成不良影响。
3.校内教师与企业师傅相互独立。很多学校为了追求形式，盲目地请企业师傅来上课，但具体授课内容并没有做好详细的规划，对于学生的情况更是不甚了解，有些授课内容存在重复的现象，学生并不感兴趣。另外存在的问题是很多学校缺乏对教学计划的整体安排，在总课时量不变的情况下，一味地增加企业师傅的课时，减少校内老师的课时，二者形成对立的局面，这样虽然从形式上达到了校内教师与企业师傅共同授课，实质上却起了反作用。
三、解决现代学徒制下校企师资建设和管理的途径
高职院校要实行现代学徒制改革，需要大力加强师资建设，注重校企双方师资培训，同时提高专兼职教师的能力，并且二者一定要深度融合，互通有无，才能真正实现现代学徒制。
1.校内专职教师到企业顶岗实习。现代学徒制的实行使高职院校的教学模式发生了质的改变，高职教师不仅要具备丰富的专业学科知识，还要具备本专业领域内较强的职业实践能力。学校应合理安排专业教师去企业顶岗实习，提高实践能力的同时完成专业调研或搜集有利于学科教学的实训资料，从而更好地应用到课堂教学中去。
另外，高职院校对校内专职教师到企业顶岗实习，需要建立一套科学合理的评价考核机制及经费保障机制，保证顶岗实习有序、高效地实行。将考核结果作为申报专业技术职务、学术水平的优选条件之一。学校应拿出相应的经费给予一定的补助，帮助解决交通、生活等方面的困难，以充分调动教师学习实践的积极性。
2.校内教师改变教学模式与教学方法。现代学徒制主要是以工作过程组织教学，以工作内容作为授课内容，并以学生为主体的一种教学模式。现代学徒制下，学生不再是单纯的承受者，教师也不是一味的灌输者。学校应通过开展专业剖析、说课等方式加大对教师教学模式及教学方法的改革，石家庄财经职业学院于2015年10月至12月期间多次邀请、聘请企业、行业专家与校内专职教师召开会计专业论证会，共同对基础会计、财务会计、税务会计、会计综合实训等多门课程进行剖析，通过对课程的深入剖析从而明确教学内容一定要满足实际工作任务需要，教学模式与教学方法一定要适用学生的需求等。
3.规范企业师傅的管理与队伍建设。企业师傅是实施现代学徒制的关键，担任师傅的人员必须是企业的业务骨干、能工巧匠和技术负责人等，并且一定要具有吃苦耐劳、爱岗敬业等工作精神，确实形成一支高素质的师傅队伍。职业院校需要有计划地组织企业师傅进行各项培训，包括教师职业道德、职业教育理念、教育教学方法等，使其尽快成长为优秀的、德艺双馨的双师型教师。
4.促进校内教师与企业师傅的亲密结合。校内教师与企业师傅应建立好亲密的合作关系，学校与企业可以采用“结对”的方法，即校内教师和企业师傅结对共同教授一组或者一个班的学生，校内教师主要讲授必要的理论知识，企业师傅重点讲授实践内容，期末对学生进行理论与技能双重考核，考核成绩与校内教师及企业师傅的绩效直接挂钩。
另外，二者要做到深度融合，还需要在课程建设上达成共识，学校应与合作企业共同制定一套合理的、科学的人才培养计划。石家庄财经职业学院会计专业与石家庄顺捷财务公司深度融合，双方依据人才培养目标，共同构建课程体系，根据校内专业教师与企业师傅各自的长处，安排所教授的内容，共同制定出会计专业人才培养计划。
四、结语
总而言之，现代学徒制是高职院校开展工学结合人才培养模式的高端形式，教师和师傅是该模式实施的重要支撑力量，校企双方都需要共同付出大量的时间和精力并不断探索、研究和实践才能成功地完成师资共建。
参考文献：
[1]胡秀锦.现代学徒制人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009.3.
[2]李军，石存秀，现代学徒制师资队伍建设研究与实践[J].湖北工业职业技术学院学报，2015.6.
[3]李传伟，董先.基于现代学徒制师资队伍培养模式研究[J].高等继续教育学报，2015.3.
作者简介：张丽萍，女，河北唐山人，石家庄财经职业学院，教师，助教，研究方向：财务会计；李云慧，女，河北石家庄人，石家庄财经职业学院，会计二系主任，讲师，研究方向：财务会计；纪清艳，女，河北沧州人，石家庄财经职业学院，教师，会计师，研究方向：财务会计。
※基金项目：河北省人力资源和社会保障课题 河北省高职院校财会类专业“现代学徒制”探索（JRS-2015-3073）.
关键词：现代学徒制 校企师资建设 顶岗实习 教学模式
我国教育部于2014年8月25日颁发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作意见》，意见中要求“加强专兼职结合的师资队伍建设，强调校企共同建立师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。
一、现代学徒制的内涵
学徒制是一种历史悠久的职业教育模式，在我国最早产生于奴隶社会，经历了数千年的历史，是一种在实际生产工作过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。新中国成立以后，传统学徒制逐步演变为学校职业教育，直到90年代后，传统学徒制逐渐淡出历史舞台。现代学徒制是在传统学徒制的基础上发展而来的，其目的及意义远远高于传统学徒制。现代学徒制是产教結合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本形势和主导模式。现代学徒制是通过学校与企业的深度合作，教师与师傅的联合传授，以培养学生技能为主的一种现代人才培养模式。
二、现代学徒制下校企师资存在的问题
1.校内专职教师缺乏实践经验且教学模式、教学方法陈旧。目前很多职业院校教师的招聘对学历要求较高，却忽略了实际工作经历的要求，导致所录用的教师理论水平较高，而实际操作水平却很低。甚至有的新进教师是应届毕业生，刚从校园出来又进入另一个校园，缺乏企业工作经验。还有很多院校存在师资不足的现象，往往一人担任多门课程，所授课程不专业，教学质量也受到影响。另外，职业院校纷纷推行教学改革，但由于受到讲授内容及讲授人数、讲授条件等多方面影响，很多新的教学方法、教学模式并不能得到真正的运用。教师上课依然是传统的教学模式，以教师为重心，学生仍然是被动的承受者。
2.企业师傅缺乏教学经验且管理模式不规范。现代学徒制教育中的兼职教师，绝大多数来自于企业，具有丰富的实战经验，但毕竟没有接受过系统的教学方法、教学理论的学习，因此，教学水平不高，可能会存在“茶壶装汤圆――肚里有货倒不出”的现象。另外，企业师傅本身主要承担着企业的生产、工作任务，来学校又从事教学工作，往往对教学的重视程度不够，责任心较差，从而可能导致不能严格按照课表时间安排到校上课，上课期间不能严格遵守学校规定的各项规章制度等，比如会出现课堂上吸烟、口吐脏话等不文明举止，对学校及学生造成不良影响。
3.校内教师与企业师傅相互独立。很多学校为了追求形式，盲目地请企业师傅来上课，但具体授课内容并没有做好详细的规划，对于学生的情况更是不甚了解，有些授课内容存在重复的现象，学生并不感兴趣。另外存在的问题是很多学校缺乏对教学计划的整体安排，在总课时量不变的情况下，一味地增加企业师傅的课时，减少校内老师的课时，二者形成对立的局面，这样虽然从形式上达到了校内教师与企业师傅共同授课，实质上却起了反作用。
三、解决现代学徒制下校企师资建设和管理的途径
高职院校要实行现代学徒制改革，需要大力加强师资建设，注重校企双方师资培训，同时提高专兼职教师的能力，并且二者一定要深度融合，互通有无，才能真正实现现代学徒制。
1.校内专职教师到企业顶岗实习。现代学徒制的实行使高职院校的教学模式发生了质的改变，高职教师不仅要具备丰富的专业学科知识，还要具备本专业领域内较强的职业实践能力。学校应合理安排专业教师去企业顶岗实习，提高实践能力的同时完成专业调研或搜集有利于学科教学的实训资料，从而更好地应用到课堂教学中去。
另外，高职院校对校内专职教师到企业顶岗实习，需要建立一套科学合理的评价考核机制及经费保障机制，保证顶岗实习有序、高效地实行。将考核结果作为申报专业技术职务、学术水平的优选条件之一。学校应拿出相应的经费给予一定的补助，帮助解决交通、生活等方面的困难，以充分调动教师学习实践的积极性。
2.校内教师改变教学模式与教学方法。现代学徒制主要是以工作过程组织教学，以工作内容作为授课内容，并以学生为主体的一种教学模式。现代学徒制下，学生不再是单纯的承受者，教师也不是一味的灌输者。学校应通过开展专业剖析、说课等方式加大对教师教学模式及教学方法的改革，石家庄财经职业学院于2015年10月至12月期间多次邀请、聘请企业、行业专家与校内专职教师召开会计专业论证会，共同对基础会计、财务会计、税务会计、会计综合实训等多门课程进行剖析，通过对课程的深入剖析从而明确教学内容一定要满足实际工作任务需要，教学模式与教学方法一定要适用学生的需求等。
3.规范企业师傅的管理与队伍建设。企业师傅是实施现代学徒制的关键，担任师傅的人员必须是企业的业务骨干、能工巧匠和技术负责人等，并且一定要具有吃苦耐劳、爱岗敬业等工作精神，确实形成一支高素质的师傅队伍。职业院校需要有计划地组织企业师傅进行各项培训，包括教师职业道德、职业教育理念、教育教学方法等，使其尽快成长为优秀的、德艺双馨的双师型教师。
4.促进校内教师与企业师傅的亲密结合。校内教师与企业师傅应建立好亲密的合作关系，学校与企业可以采用“结对”的方法，即校内教师和企业师傅结对共同教授一组或者一个班的学生，校内教师主要讲授必要的理论知识，企业师傅重点讲授实践内容，期末对学生进行理论与技能双重考核，考核成绩与校内教师及企业师傅的绩效直接挂钩。
另外，二者要做到深度融合，还需要在课程建设上达成共识，学校应与合作企业共同制定一套合理的、科学的人才培养计划。石家庄财经职业学院会计专业与石家庄顺捷财务公司深度融合，双方依据人才培养目标，共同构建课程体系，根据校内专业教师与企业师傅各自的长处，安排所教授的内容，共同制定出会计专业人才培养计划。
四、结语
总而言之，现代学徒制是高职院校开展工学结合人才培养模式的高端形式，教师和师傅是该模式实施的重要支撑力量，校企双方都需要共同付出大量的时间和精力并不断探索、研究和实践才能成功地完成师资共建。
参考文献：
[1]胡秀锦.现代学徒制人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009.3.
[2]李军，石存秀，现代学徒制师资队伍建设研究与实践[J].湖北工业职业技术学院学报，2015.6.
[3]李传伟，董先.基于现代学徒制师资队伍培养模式研究[J].高等继续教育学报，2015.3.
作者简介：张丽萍，女，河北唐山人，石家庄财经职业学院，教师，助教，研究方向：财务会计；李云慧，女，河北石家庄人，石家庄财经职业学院，会计二系主任，讲师，研究方向：财务会计；纪清艳，女，河北沧州人，石家庄财经职业学院，教师，会计师，研究方向：财务会计。
※基金项目：河北省人力资源和社会保障课题 河北省高职院校财会类专业“现代学徒制”探索（JRS-2015-3073）.