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新课标在对教学的实施建议中提到：“语文教学应引导学生掌握语文学习的方法。”秉持着“授之以渔”的概念，针对如何进行说理性文章的教学，以下是我的一些粗浅的见解。
一、从全文入手，让学生认识结构
说理性文章作为表达作者观点的文章，围绕着“观点”可以被大体地分为“提出观点——论证观点——总结观点”这三个部分，因此在文章结构上表现得十分鲜明。
在教授四年级教材中的《说勤奋》时，由于是第一次接触说理性文章，我先让学生粗略地读一读课文，找一找作者提出的观点。在这篇文章中，作者是通过设问句直接提出观点的，非常明显易懂，因此学生能较快地找到并标注出来。弄清楚了第一部分之后，通过阅读发现两则例子，教师加以引导，这是作者论述自己的观点的部分，即论证观点。最后在第三部分告诫人们“只有一生勤奋，才能有所作为”来总结观点。将文章分段之后，鼓励学生概括每段大意，也可以用适当的笔记来加深记忆。
这些学生进入了五年级，遇到《滴水穿石的启示》时，就知道要先去找作者的观点了。但是《滴水穿石的启示》与《说勤奋》在提出观点的方式上有些不同，学生未必能一下子找到，可以先大概说说自己的理解。其实作者是通过太极洞内滴水穿石的现象来引出观点的，于是我就提醒学生，说理性文章提出观点的方式也能够是多样的。学生通过粗略的朗读能找到“目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿”这句非常关键的话，通过加强对学生阅读的指导，使学生理解作者的观点：“目标专一，持之以恒，就能做成事”。这样，论述观点及总结观点的部分也就呼之欲出了。这样学生不仅培养了自己的概括能力，还能在过程中感受说理陛文章结构鲜明的特点。
二、从例子入手，让学生学习论证方法
说理性文章能通过不同的论证方法，来确定其观点正误。因此，学习说理性文章的论证方法，也能够锻炼学生的思维能力。
1.举例论证
举例论证是指运用典型事例来证明论点的方法，也是说理性文章中常见的论证方法。
学生对“举例子”的说明方法比较了解，但对“举例论证”这种论证方式的意义还需要进一步学习。为了发挥教师在教学活动中的引导者作用，我从司马光的例子人手，让学生感受举例论证的意义。司马光对学生来说并不陌生，但是他的事例为什么会出现在《说勤奋》中呢？以这样的问题引导学生进行思考。一开始会有人回答“因为司马光勤奋”，继而会有学生补充到“因为司马光通过勤奋好学，才能成功的”，由此引导学生明白：作者正是因为司马光的事例能很好地证明自己的观点，才在文章中举了他的例子。使学生初步感知什么是举例论证，而这样的思考方式也充分地体现了说理性文章能够增强人的逻辑思维能力。
这些孩子升入五年级之后，我认为可以试着进一步让他们对举例论证进行理解。在《滴水穿石的启示》中，作者先用李时珍、爱迪生、齐白石的例子为自己的观点论证。他们是不同时期的人，为什么要举他们的例子？学生在之前的学习中能够很快抓到要领，因为他们都是作者观点的良好体现。由此引导学生明白，所举的事例要与提出的观点之间有紧密的联系。同时，通过阅读，学生能知道这三位都是古今中外具有“滴水穿石精神”的代表，也就是我们常说的举例要有典型性。
最后在理解举例论证的作用时，教师可通过多媒体课件，让学生读一读没有举例的文章，并鼓励学生发言，让他们用自己的思维去发现举例论证真实可信、具有说服力的作用。
2.对比论证
对比论证是离不开举例论证的，它把两种事物加以对照、比较之后，推导出两者之间的不同，从而映衬结论。《说勤奋》当中的对比论证不明显，在学生初次接触论证方法阶段，重在先领会举例论证。
五年级的《滴水穿石的启示》里，作者将对比论证运用得非常准确。学习第四自然段的雨水例子时，我先让学生带着问题“雨水与太极洞内的水滴相比，有什么不同？”去阅读片段。学生比较擅长找不同，很快学生能得出结论：它的速度更快、力量更大。但是“对比论证”作为一种论证方法，其目的在于回归作者的观点，这一点还要对学生进行引导。“那为什么滴穿石块的不是雨水，而是水滴呢？”带着问题，让同学们在阅读时将文本中有提示的语句划出，更直观地感受作者的用意：究其原因在于它“既没有专一的目标，也不能持之以恒”。这样从反面告诉大家“三心二意，半途而废，则一事无成”，再次强调自己的观点：像水滴那样“目标专一，持之以恒，就能做成事”，一正一反，更有力地证明了观点。
三、从表达入手，让学生体会语言特点
说理性文章的语言具有很强的简洁性，不作过多的赘述。为了能使学生了解到其语言的特点，我采取了引用和对比的方法教学。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“所谓教师之主导作用，其义在‘引导’，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，只听教师讲说。”虽然《说勤奋》一文对童第周的描述非常简洁概括，但是学生光从例子中可能无法感受其语言的精炼，因此我选取了记叙文《一定要争气》来进行对比教学。在多媒体课件上，我将两文选段放在一起展示，与学生一起朗读，鼓励学生进行思考和发言，让学生在朗读中通过品味语言。学生会发现《说勤奋》中没有心理、动作、语言描写，从而进行点拨：只要足以表达自己的观点，就不需要再费篇幅了。由此来让学生感受说理性文章语言的简洁性。
因此这些学生在学习《滴水穿石的启示》时，明显更有技巧了。课文中遇到了同学们曾经学习过相关事迹的李时珍。为了使学生明白说理性文章语言的共性，我出示了《李时珍夜宿古寺》的选段。学生再次感受到本篇文章中没有诸多环境描写、语言描写等，是点到为止、表明观点为止即可的，加深了学生对说理性文章语言精练的印象。
总之，学习说理性文章，除了让学生对结构、论证方法和语言特点有所理解以外，也能对学生改善学习语文的方法有一定的启示。作为教师，我一定会继续努力改进课堂教学，促进学生的语文素养获得整體的提高。
一、从全文入手，让学生认识结构
说理性文章作为表达作者观点的文章，围绕着“观点”可以被大体地分为“提出观点——论证观点——总结观点”这三个部分，因此在文章结构上表现得十分鲜明。
在教授四年级教材中的《说勤奋》时，由于是第一次接触说理性文章，我先让学生粗略地读一读课文，找一找作者提出的观点。在这篇文章中，作者是通过设问句直接提出观点的，非常明显易懂，因此学生能较快地找到并标注出来。弄清楚了第一部分之后，通过阅读发现两则例子，教师加以引导，这是作者论述自己的观点的部分，即论证观点。最后在第三部分告诫人们“只有一生勤奋，才能有所作为”来总结观点。将文章分段之后，鼓励学生概括每段大意，也可以用适当的笔记来加深记忆。
这些学生进入了五年级，遇到《滴水穿石的启示》时，就知道要先去找作者的观点了。但是《滴水穿石的启示》与《说勤奋》在提出观点的方式上有些不同，学生未必能一下子找到，可以先大概说说自己的理解。其实作者是通过太极洞内滴水穿石的现象来引出观点的，于是我就提醒学生，说理性文章提出观点的方式也能够是多样的。学生通过粗略的朗读能找到“目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿”这句非常关键的话，通过加强对学生阅读的指导，使学生理解作者的观点：“目标专一，持之以恒，就能做成事”。这样，论述观点及总结观点的部分也就呼之欲出了。这样学生不仅培养了自己的概括能力，还能在过程中感受说理陛文章结构鲜明的特点。
二、从例子入手，让学生学习论证方法
说理性文章能通过不同的论证方法，来确定其观点正误。因此，学习说理性文章的论证方法，也能够锻炼学生的思维能力。
1.举例论证
举例论证是指运用典型事例来证明论点的方法，也是说理性文章中常见的论证方法。
学生对“举例子”的说明方法比较了解，但对“举例论证”这种论证方式的意义还需要进一步学习。为了发挥教师在教学活动中的引导者作用，我从司马光的例子人手，让学生感受举例论证的意义。司马光对学生来说并不陌生，但是他的事例为什么会出现在《说勤奋》中呢？以这样的问题引导学生进行思考。一开始会有人回答“因为司马光勤奋”，继而会有学生补充到“因为司马光通过勤奋好学，才能成功的”，由此引导学生明白：作者正是因为司马光的事例能很好地证明自己的观点，才在文章中举了他的例子。使学生初步感知什么是举例论证，而这样的思考方式也充分地体现了说理性文章能够增强人的逻辑思维能力。
这些孩子升入五年级之后，我认为可以试着进一步让他们对举例论证进行理解。在《滴水穿石的启示》中，作者先用李时珍、爱迪生、齐白石的例子为自己的观点论证。他们是不同时期的人，为什么要举他们的例子？学生在之前的学习中能够很快抓到要领，因为他们都是作者观点的良好体现。由此引导学生明白，所举的事例要与提出的观点之间有紧密的联系。同时，通过阅读，学生能知道这三位都是古今中外具有“滴水穿石精神”的代表，也就是我们常说的举例要有典型性。
最后在理解举例论证的作用时，教师可通过多媒体课件，让学生读一读没有举例的文章，并鼓励学生发言，让他们用自己的思维去发现举例论证真实可信、具有说服力的作用。
2.对比论证
对比论证是离不开举例论证的，它把两种事物加以对照、比较之后，推导出两者之间的不同，从而映衬结论。《说勤奋》当中的对比论证不明显，在学生初次接触论证方法阶段，重在先领会举例论证。
五年级的《滴水穿石的启示》里，作者将对比论证运用得非常准确。学习第四自然段的雨水例子时，我先让学生带着问题“雨水与太极洞内的水滴相比，有什么不同？”去阅读片段。学生比较擅长找不同，很快学生能得出结论：它的速度更快、力量更大。但是“对比论证”作为一种论证方法，其目的在于回归作者的观点，这一点还要对学生进行引导。“那为什么滴穿石块的不是雨水，而是水滴呢？”带着问题，让同学们在阅读时将文本中有提示的语句划出，更直观地感受作者的用意：究其原因在于它“既没有专一的目标，也不能持之以恒”。这样从反面告诉大家“三心二意，半途而废，则一事无成”，再次强调自己的观点：像水滴那样“目标专一，持之以恒，就能做成事”，一正一反，更有力地证明了观点。
三、从表达入手，让学生体会语言特点
说理性文章的语言具有很强的简洁性，不作过多的赘述。为了能使学生了解到其语言的特点，我采取了引用和对比的方法教学。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“所谓教师之主导作用，其义在‘引导’，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，只听教师讲说。”虽然《说勤奋》一文对童第周的描述非常简洁概括，但是学生光从例子中可能无法感受其语言的精炼，因此我选取了记叙文《一定要争气》来进行对比教学。在多媒体课件上，我将两文选段放在一起展示，与学生一起朗读，鼓励学生进行思考和发言，让学生在朗读中通过品味语言。学生会发现《说勤奋》中没有心理、动作、语言描写，从而进行点拨：只要足以表达自己的观点，就不需要再费篇幅了。由此来让学生感受说理性文章语言的简洁性。
因此这些学生在学习《滴水穿石的启示》时，明显更有技巧了。课文中遇到了同学们曾经学习过相关事迹的李时珍。为了使学生明白说理性文章语言的共性，我出示了《李时珍夜宿古寺》的选段。学生再次感受到本篇文章中没有诸多环境描写、语言描写等，是点到为止、表明观点为止即可的，加深了学生对说理性文章语言精练的印象。
总之，学习说理性文章，除了让学生对结构、论证方法和语言特点有所理解以外，也能对学生改善学习语文的方法有一定的启示。作为教师，我一定会继续努力改进课堂教学，促进学生的语文素养获得整體的提高。