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摘要：作为跨门类、跨领域、跨学科的复杂、综合学科，地理学科对培养学生综合思维能力有更重要的价值。通过培养高中生的地理综合思维能力，可充分发挥地理学科特殊价值，让学生对地理现象、地理事物的深刻内涵有更深体会。
关键词： 综合思维 高中地理 学科核心素养
一.综合思维的特点
1. 全面性：综合思维应做到全面考虑各个要素，不遗漏重要信息，这是进行思维活动的基础。
2. 系统性：由于各个要素间具有密不可分的联系，综合思维应考虑到所有要素的整体性和各个要素的差异性，这就需要对各个要素的属性及其关系有较深刻的理解。
3. 动态性：地理事物的发展和演变和其各个要素的变化息息相关。综合思维要求不仅能阐述静态的要素属性，更能捕捉动态的要素变化。动静结合方能全面综合。
二.综合思维综合角度
1. 要素综合。人类生存的地理环境是一个综合体，它是由众多地理要素组成的。我们认识一个地区的自然地理环境，不仅研究其各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，综合地研究其组成要素及它们的空间组合，以分析自然环境的整体性。
从地理学的角度看，综合性研究分为不同的层次：
1）两个要素相互关系 （如气候和水文的关系，或土壤和植物的关系等 ）的综合，是低层次的。
2）多个要素相互关系（如地貌、水文、气候、植被和土壤的关系，或聚落、城市、交通、政治等关系）的综合，是中层次的。
2.时空综合： 地球表面自然和人文现象的空间分布有不均匀的特点 ，使得地理学研究具有区域性的特点。不同的地区存在不同的自然现象和人文现象，这和空间性有关;而区域的发展演化又和时间性有关。
时空综合就是培养学生用动态的、变化的眼光看世界。地理环境的动态变化已成为人们认识地球的新视角，并构成了全球问题研究的出发点。地理学的综合性思想在全球变化等全球性问题研究中得到了进一步的升华。从时空综合的角度，主要是分析地理事物和现象的发生、发展和演化。
3. 地方综合（区域综合）： 什么是地方？什么是区域 ？一般的解释是指地面的某一个特定地区，地点，各行政区等。
地方具有自然和人文特征，要从不同尺度上对比自然和人文特征，从动态角度掌握地方的自然和人文特征，进一步从自然和人文系统的交互作用对地方特征的影响，体现出地理的综合性和复杂性。
三、高中地理教学中综合思维培养研究
地理的综合思维要求学生全面、系统分析地理因素，分析地理现象，着重培养学生的综合能力和综合的思维能力，并能采用思辨的方式分析事物，能客观、全面地看待生活中的现象。我觉得教师可以从以下3方面尝试。
1. 引导学生横向加纵向两个维度看待事物
在高中地理学科中，所有现象的发生都是伴随着时间的推移，加上地理现象本身的因素复杂性，导致了地理因素横向和纵向两个基本的分析维度。在纵向上，随着时间的推移，全球各地的温度都会发生一定的变化，也会间接造成地理状况的变化，沧海桑田便是一个十分典型的例子。在横向上，一个地理现象是由其经纬度、大陆分布状况、是否临海、是否受高低压影响等多种因素造成。因此教师在教学中，首先要在学生的头脑中树立两个基本维度看问题的观念。
首先在高中地理教学中，教师的教学方式要清楚地氛围纵向和横向两个轴，以此来开展教学;其次在横向上，教师要巧妙构思，条理清晰地分析各因素之间的关系与其相互影响，并且引导学生进行总结，加固知识的综合分析能力;除此之外，教师还要针对性的联系生活实际，给予学生思考的实践，根据理论结合实际进行实操性训练，避免“纸上谈兵”带来的尴尬学习。
2. 在引导互动中培养学生的综合思维能力
学生的学习离不开练习，因此教师要在反复练习中培养学生的地理综合思维能力，但是反复练习的最好方式不是任务式的，而是開放式的，因此要形成教师科学引导、学生积极互动的课堂模式，在学习地理知识之初，学生对地理综合思维的思路知之甚少，因此教师在此时多采用启发式教学模式，更加有利于学生的思维活跃。教师抛砖引玉，引出今天学习的知识，提出疑问，让学生在小范围的讨论中或者是自由回答中将原本狭窄的思路拓宽，不断激发想象，自由作答。最后在学生思路打开之后，对学生的回答进行分析和知识的讲解，学生在学习中，就会对自己原有的思想做出调整，产生自己的思考，促进综合思维能力的形成。
其次在知识学习的后期，学生已经拥有一定的地理知识基础，具备一定的分析能力，但是却没有很稳固地形成这种能力，因此教师设置经常性的课堂练习模式，通过游戏、竞赛、情境延伸等方式，让学生充分调动思维，发表自己的看法。在有趣的课堂活动中，学生的积极性得到了调动，思维的活跃程度提高，对培养地理综合思维能力的培养大有益处。
3. 通过拓展性课堂强化学生对地理复杂性的认识
对学生地理综合思维能力的培养，不仅要建立在学生扎实的知识基础上，还要建立在学生思维的拓展程度上，学生综合思维能力，也要依靠发散能力和聚合思维能力的培养。因此教师在教学过程中，不仅要带领学生学习书本知识，还要针对知识进行有趣的拓展，拓展部分一方面能打破教学框架，增加课堂的趣味性，另一方面能活化学生思维，促进学生思维的灵活性和广泛性。
结束语
地理综合思维能力的培养，不是一朝一夕的事情，教师在教学中要遵循循序渐进的规律，注重学生对基础知识的牢固掌握，并在此基础上进行拓展，以扎实稳健的步伐推进学生地理综合思维能力的培养。
参考文献
[1]普通高中《地理课程标准》2017版
[2]《漫谈地理》.2019-04-03
[3] 陆宝文.例析地理学科综合思维素养的提升[J].地理教育，2016（5）：8-9.
四川省威远中学校 阴文全
关键词： 综合思维 高中地理 学科核心素养
一.综合思维的特点
1. 全面性：综合思维应做到全面考虑各个要素，不遗漏重要信息，这是进行思维活动的基础。
2. 系统性：由于各个要素间具有密不可分的联系，综合思维应考虑到所有要素的整体性和各个要素的差异性，这就需要对各个要素的属性及其关系有较深刻的理解。
3. 动态性：地理事物的发展和演变和其各个要素的变化息息相关。综合思维要求不仅能阐述静态的要素属性，更能捕捉动态的要素变化。动静结合方能全面综合。
二.综合思维综合角度
1. 要素综合。人类生存的地理环境是一个综合体，它是由众多地理要素组成的。我们认识一个地区的自然地理环境，不仅研究其各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，综合地研究其组成要素及它们的空间组合，以分析自然环境的整体性。
从地理学的角度看，综合性研究分为不同的层次：
1）两个要素相互关系 （如气候和水文的关系，或土壤和植物的关系等 ）的综合，是低层次的。
2）多个要素相互关系（如地貌、水文、气候、植被和土壤的关系，或聚落、城市、交通、政治等关系）的综合，是中层次的。
2.时空综合： 地球表面自然和人文现象的空间分布有不均匀的特点 ，使得地理学研究具有区域性的特点。不同的地区存在不同的自然现象和人文现象，这和空间性有关;而区域的发展演化又和时间性有关。
时空综合就是培养学生用动态的、变化的眼光看世界。地理环境的动态变化已成为人们认识地球的新视角，并构成了全球问题研究的出发点。地理学的综合性思想在全球变化等全球性问题研究中得到了进一步的升华。从时空综合的角度，主要是分析地理事物和现象的发生、发展和演化。
3. 地方综合（区域综合）： 什么是地方？什么是区域 ？一般的解释是指地面的某一个特定地区，地点，各行政区等。
地方具有自然和人文特征，要从不同尺度上对比自然和人文特征，从动态角度掌握地方的自然和人文特征，进一步从自然和人文系统的交互作用对地方特征的影响，体现出地理的综合性和复杂性。
三、高中地理教学中综合思维培养研究
地理的综合思维要求学生全面、系统分析地理因素，分析地理现象，着重培养学生的综合能力和综合的思维能力，并能采用思辨的方式分析事物，能客观、全面地看待生活中的现象。我觉得教师可以从以下3方面尝试。
1. 引导学生横向加纵向两个维度看待事物
在高中地理学科中，所有现象的发生都是伴随着时间的推移，加上地理现象本身的因素复杂性，导致了地理因素横向和纵向两个基本的分析维度。在纵向上，随着时间的推移，全球各地的温度都会发生一定的变化，也会间接造成地理状况的变化，沧海桑田便是一个十分典型的例子。在横向上，一个地理现象是由其经纬度、大陆分布状况、是否临海、是否受高低压影响等多种因素造成。因此教师在教学中，首先要在学生的头脑中树立两个基本维度看问题的观念。
首先在高中地理教学中，教师的教学方式要清楚地氛围纵向和横向两个轴，以此来开展教学;其次在横向上，教师要巧妙构思，条理清晰地分析各因素之间的关系与其相互影响，并且引导学生进行总结，加固知识的综合分析能力;除此之外，教师还要针对性的联系生活实际，给予学生思考的实践，根据理论结合实际进行实操性训练，避免“纸上谈兵”带来的尴尬学习。
2. 在引导互动中培养学生的综合思维能力
学生的学习离不开练习，因此教师要在反复练习中培养学生的地理综合思维能力，但是反复练习的最好方式不是任务式的，而是開放式的，因此要形成教师科学引导、学生积极互动的课堂模式，在学习地理知识之初，学生对地理综合思维的思路知之甚少，因此教师在此时多采用启发式教学模式，更加有利于学生的思维活跃。教师抛砖引玉，引出今天学习的知识，提出疑问，让学生在小范围的讨论中或者是自由回答中将原本狭窄的思路拓宽，不断激发想象，自由作答。最后在学生思路打开之后，对学生的回答进行分析和知识的讲解，学生在学习中，就会对自己原有的思想做出调整，产生自己的思考，促进综合思维能力的形成。
其次在知识学习的后期，学生已经拥有一定的地理知识基础，具备一定的分析能力，但是却没有很稳固地形成这种能力，因此教师设置经常性的课堂练习模式，通过游戏、竞赛、情境延伸等方式，让学生充分调动思维，发表自己的看法。在有趣的课堂活动中，学生的积极性得到了调动，思维的活跃程度提高，对培养地理综合思维能力的培养大有益处。
3. 通过拓展性课堂强化学生对地理复杂性的认识
对学生地理综合思维能力的培养，不仅要建立在学生扎实的知识基础上，还要建立在学生思维的拓展程度上，学生综合思维能力，也要依靠发散能力和聚合思维能力的培养。因此教师在教学过程中，不仅要带领学生学习书本知识，还要针对知识进行有趣的拓展，拓展部分一方面能打破教学框架，增加课堂的趣味性，另一方面能活化学生思维，促进学生思维的灵活性和广泛性。
结束语
地理综合思维能力的培养，不是一朝一夕的事情，教师在教学中要遵循循序渐进的规律，注重学生对基础知识的牢固掌握，并在此基础上进行拓展，以扎实稳健的步伐推进学生地理综合思维能力的培养。
参考文献
[1]普通高中《地理课程标准》2017版
[2]《漫谈地理》.2019-04-03
[3] 陆宝文.例析地理学科综合思维素养的提升[J].地理教育，2016（5）：8-9.
四川省威远中学校 阴文全