进行新课程标准语文实验教材的教学实验已有很长的时间了，记得刚翻开这套试验教材，就给我留下了深刻的印象。这套教材摒弃了以往教材高高在上，脱离生活实际。强调“直白”的推理和“僵硬”的结论的叙述模式，而特别重视学生有意义的生活，重视学生生活内容，生活的丰富多彩。而且选文注重童趣，这是对儿童的最大尊重，对儿童世界最大关注，这是人教版语文选文上的一大特色。大家一致反映该教材构建了开放、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进了学生的全面发展，是一套学生爱学，教师爱教的教材，在不断的摸索与与实践中，我有这样的几点做法和体会。
　　1 创设了以 “玩”为主线的课堂学习方式
　　处于儿童期的孩子是十分贪玩好动的，在汉语拼音教学中，单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的，他们不仅好看、好听、还好玩，所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。
　　在识字教学中，我们结合新课标教材认写分开，多认少写的要求，大力改进识字教学。于是我们搜集和整理一些行之有效的小游戏如“猜字谜”、“魔术变字”、“找朋友”、“比一比”“顺风耳”、 “讲故事”，“模拟超市”等，不同生字可以灵活运用不同的方法来教，在游戏中为学生创设了识字环境，以游戏促学习。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
　　在口语交际教学中，依据《课程标准》提出的“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行.努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这一要求，我们采用多种灵活互动的形式，培养口语交际能力，如“议一议’、“演一演”、“评一评’、“辩一辩”、“争一争”等多种形式展示出来。不仅如此，还可以切实利用日常生活中、课外活动这项更广阔的阵地来拓宽口语训练的领域，鼓励学生在日常生活中经常锻炼口语交际的能力，使口语表达得到了提高。
　　在阅读课文的教学中，基于新教材选了大量的童话故事，贴进儿童生活，所以我们在教学中尊重学生的起情感体验和理解、没有过多的进形理性分析，而是让学生在“说一说” 、“演一演”、“议一仪”中进行充分体会，并常以分角色表演的方式来领悟课文，这样更能激发学习语文的兴趣和创新意识，如执教《寓言二则》中《亡羊补牢》一课时，我就让学生分别扮演“狼”、“羊”、“放羊”、“鄰居”等角色，分组进行表演。先在课前准备再上台展示，最后还可以让学生互相评一评，谁演的好，为什么？孩子们使出浑身解数、互相欣赏、互相竟争，教室里充满欢声笑语，有的小组还准备了道具，扩充了内容，甚至编出后续故事。这样使理解和表演、表演和评价相结合，极大地丰富了学生的体验和感受。
　　通过以上活动，学生撑握了一套自主活动探究的学习策略，以此为基础，我们大胆地放手，又借略读课文的学习为学生搭建了主动发展的平台，放手让他们运用已撑握的学习方式自主探究，以得到个性化发展，如《玩具柜台前的孩子》就是一篇略读课文，教师通过创设游戏情景，让学生仿佛置身于玩具柜台前，自主认字、自主阅读，体会文本情感。如在感悟课文第一部分理解重点词“目不转睛”“兴奋的光芒”“马上”等词语时，教师让学生在不同形式的读中，自已找出这些词语来感悟，教师便以引导者的身份采取出示实物玩具车、做动作、表演等方式来帮助学生的情感，让学生在朗读课文时从这些词句真正的有感而发。
　　2 让练习设计变的更轻松、更快活
　　本册教材在课后练习的设计上，改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。如，“我会读”、“我会写”、“我会画”等形式。这不仅仅是形式的改变，而是体现了编写指导思想的变化。其中，有的是以“我能……”“我要 ……”的方式引领学生展示学习的成果。如，在《盘古开天地》一课之后，以学习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲这个故事”，取代过去复述课文的要求。有的是以“我们来讨论讨论……”“我们来交流交流……”这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。如，在《我们的民族小学》一课之后，用“我很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受。”有的用富有活力和个性的儿童化语言，激励学生认真朗读课文。如：“课文写得真美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。”“多么优美的古诗，我要把它背下来。”“课文使我很受启发，我要认真读一读”“我们来分角色朗读课文”。 这样激发学生的学习兴趣，培养孩子的自信，使孩子在自主实践中兴趣盎然地学习，真正做到尊重个性，以人为本。
　　3 摸索出小学语文多元评价的有效途径
　　语文课程标准是否能真正落实，要看评价方式是否恰当，如果我们依然沿用习惯了的老一套的评价方式，一张试卷是学生终身的话，那么新语文课程思想，课程目标只是标签、自主、合作、探究的学习方式，便成了口号。于是我们就开始寻找评价改革的新路子，我们把握了两点。
　　3.1改进在学习过程中对学生的即时评价，使其呈人性化，个性化。
　　通过参与实验、我们最大的收获是优先和更新了自已的评价语言，在课堂上对待学生发展不再是一成不变的“好”“你真聪明！”我们已经能够根据学生不同的学习表现，报以更富启发性、激励性和人性化的评价语言。如学生在课堂上自荐朗读课文，对大胆站起来的同学我们评价是：“你真大方、对自已充满了自信！”考虑到其他学生的感受，我们也进行了中肯的评价：“坐着的同学也有值得我们学习的地方，因为他们很诚实！”评价语言的多元化，使我们能够更加细致的关注每一个孩子的成长。
　　3.2 要大胆尝试开放终结性评价方式，优化期末测评
　　在终结性评价方面，我们对期末测评进行了大胆的探索，尝试“快乐考试”以凸现评价的激励性和发展性功能。
　　在评价形式上，我们根据学生年龄、心里特点采用了活动化、游戏化的考试。如在一年级就设计了“播音员”、“书法家”、“小小超市”三个活动方案，以分别考察学生认读音节、生字的能力，书写生字的能力和课外识 汉字的能力。
　　在具体的评价内容上，我们采取了星级评价，和描述性评价相结合的方式，实验思路是通过让老师给学生“送星星”的星级评价方式对学生进行评价和激励，学生每经励一项测评就会得到不同数量的星星，孩子们的积极性大大增强，由以往学生的惧怕考试转变为争先恐后地参与测试，这一切让他们充满了自豪感。与此同时，教师还进行了描述性评价，以最大限度地尊重、激励孩子。例如几名同学在参加完“播音员”的招聘考试后，老师的评价是：“你的嗓音很完美，朗读正确，感情充沛，真是一个小小的播音员！”这样的一段描述性评价，无论对孩子还是家长，都有着极大的鼓舞作。
　　我们的实践激发了学生的兴趣，培养了学生的能力，提高了课堂教学的效率。我们在享受中教语文，学生在享受中学语文，让语文课堂永远充满活力。