论文部分内容阅读
语文的色彩是多元的，喜怒哀乐、酸甜苦辣、五彩缤纷，任你品尝、解读；语文的空间是广袤的，上下几千年，纵横数万里，任你驰骋穿越。如何将学生带进这浩翰的语文世界，任其乘着风儿、驾着扁舟，遨游天地呢？这就要求语文教学必须开放，必须彻底走出鲁迅笔下的那“只看见院墙四角的天空”封闭型的深宅大院，充分拓展空间，增强创新活力。
一、开放教学理念 着眼学生发展
1.教师教育理念的开放
理念的转变，是实施创新教育的根本前提，语文教学首先要树立以人为本的理念，知识经济时代决定教育的终极目标是促进人的全面发展并使之具有创造活力。作为教师首先要有一个与时代发展相融的教学思想，与人的发展相协调的教学观念。为此，教师应精心构筑教学策略，把学生的主体性体现在教学过程中，以发展学生个性和智慧，激发学生创造潜能，重视学生实践活动，鼓励学生独立思考和自由的创造性表达为目标，跳出教材的束缚，跳出传统课堂教学框架的束缚，跳出狭窄空间的束缚，以全新的教育理念去面对一个个可开发的学生，让学生的自由个性和健全人格在课堂内外得到充分发展。
2.学生学习理念的开放
目前，我们学生的学习仍然处于被动接受状态，往往机械地围绕老师的指挥棒转，缺少主见，缺乏个性，创新欲望不浓。要改变这一现状，学生就要抓住学习的主动权，在学习和实践中主动参与，乐于探究，勤于动手，积极与他人交流合作，敢于发表自己不同的见解，敢于挑战权威——教材和教师。让自己各方面能力都有得到锻炼，让自己的个性得到张扬，以适应未来社会对人才素质的需要。
二、开放教学内容 拓宽创新领域
“大语文观”提示我们教师教学语文不应局限于有限的40分钟，局限于一本语文教科书。单一的教材只是语文世界中的“沧海一粟”。一本教材，哪怕学生学得再好，背得滚瓜烂熟，对学生语文能力的提高也是有限的。因此，我们必须开放教材与教学内容，拓宽学生的阅读渠道。
1.补充营养。在完成指定教材任务的同时，可结合学生特点和实际情况增加一些文质兼美的阅读教材，补充一些与课文相关的材料。如教学《鸟的天堂》一课，让学生查询介绍巴金的材料，同时印发有关巴金的其它精美的适合小学六年级学生阅读的材料。
2.吸收信息。语文学科要不断吸收现代信息，把最新的时代信息同步介绍给学生，尤其是思维科学、生命科学、脑科学等最新科技信息，同时教给学生利用现代信息技术获取信息的方法，学生从中感受到时代气息。这样既弥补了现行教材的某种不足，又让学生在博览群书中提高了语文能力，养成了良好的阅读习惯。这也是知识时代及信息爆炸时代赋予广大语文教师的使命。
3.拓展生活。语言来自生活，又服务于生活，学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活的灵性的语言，也只有这样的语言更有生命活力。丰富的社会生活和广阔的大自然是一本最好的教科书。因此，开放学生语言的空间，引导学生进入现实社会，投身大自然，组织学生参观、访问、调查、做实验。引进社会上的语文教育资源，如广播、电视、报刊、网络等，让学生积极参与其中感受生活，创造生活，在丰富的生活实践中，学习语文，增长见识，锻炼胆识，培养健全的人格，这也是语文教学的题中要义。
三、开放教学形式 培养创新能力
语文教学的过程应该是师生互动、学生互动，对语文教材探索的过程，情感交流的过程。教师要真正放开手脚，建立一个师生互动、生生互动的开放型教学模式，让学生自己去主动地探索发现，充分发表自己的见解，获取解决问题的方法，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高学习和创新能力。
1.教学形式灵活多变。可以倡导由学生主持、主讲的主体形式。如教学十一册第五单元《鸟的天堂》、《草原》、《镜泊湖奇观》这三篇课文时，我设计让学生结合课文的内容，根据收集的有关资料，写导游词，然后上台当导游，介绍这些风景特色，风俗人情。教学《落花生》一课，我组织了一次辩论会，就父亲的话进行正反方辩论。这样既让学生掌握了课文内容，又训练了学生语言表达能力。再如我每天开放10分钟时间“谈天说地”，让学生轮流上台主持栏目。
2.创设学语文情境。一是要营造一个民主、平等、愉悦的课堂氛围，在这样宽松的氛围中，学生学语文的热情才会高涨，才会放胆想象，放胆说话，才会有独创见解。二是培养学生问题意识，问题是学生学习的起点，是培养学生创新思维的载体。教师自己在教学过程中要精心设计好问题，要根据教学的不同阶段设计事实性、经验性、创造性和评价性问题，同时要教给学生提问的方法，鼓励学生大胆发现问题，主动提出问题，主动探索交流去解决问题，这一系列问题过程就是学生思维发展的过程。
3.变换座位形式。座位摆放不可墨守陈规，以往座位摆放大都是秧田式，课堂教学中，可随教学内容来变换座位形式。如方型、圆型、V型、马蹄型等，以其促进师生交流、生生互动，融洽师生感情，缩短师生距离。
四、开放教学评价 活跃学生思维
1.对学生学习过程的开放评价。开放的评价体系是把评价权交给学生，让学生的主动性、积极性得到充分发挥，研究问题的兴趣在评价中得到激发。教学中，教师善于捕捉评价开放的时机，学生得到的思维结论，教师不要轻易评判，应放手让学生互评，引起共鸣或争论，教师只在学生的思维定势时作适当点拔、调控，特别是对答案不一的，具有特点的亮点，更应该开放评价的空间和时间，让学生在更广阔的思维空间中驰骋，从不同角度思维，畅所欲言、集思广益、共同寻求以获得更多更美好的创新灵感，并充分享受成功的快乐。
2.对学生学习成绩的开放评价。语文学科学生的成绩，很难用一张试卷来评价，我们要活化成绩评价方式，可采用等级评分，听说读写同测，口试笔试并重，考试时间分散，考试内容分项，鼓励大胆创新，学生参与测评，允许二次重考，自由申报测评，增强激励机制。
语文是“川流不息的生命”，作为语文老师为学生能在这生命之流中吸取充裕的营养，放飞浪漫的诗情，感悟文学的魅力，丰富人文内涵，提高语文素养，让我们不断完善，不断追求。
（作者单位：江苏省滨海县东坎镇坎北小学）
一、开放教学理念 着眼学生发展
1.教师教育理念的开放
理念的转变，是实施创新教育的根本前提，语文教学首先要树立以人为本的理念，知识经济时代决定教育的终极目标是促进人的全面发展并使之具有创造活力。作为教师首先要有一个与时代发展相融的教学思想，与人的发展相协调的教学观念。为此，教师应精心构筑教学策略，把学生的主体性体现在教学过程中，以发展学生个性和智慧，激发学生创造潜能，重视学生实践活动，鼓励学生独立思考和自由的创造性表达为目标，跳出教材的束缚，跳出传统课堂教学框架的束缚，跳出狭窄空间的束缚，以全新的教育理念去面对一个个可开发的学生，让学生的自由个性和健全人格在课堂内外得到充分发展。
2.学生学习理念的开放
目前，我们学生的学习仍然处于被动接受状态，往往机械地围绕老师的指挥棒转，缺少主见，缺乏个性，创新欲望不浓。要改变这一现状，学生就要抓住学习的主动权，在学习和实践中主动参与，乐于探究，勤于动手，积极与他人交流合作，敢于发表自己不同的见解，敢于挑战权威——教材和教师。让自己各方面能力都有得到锻炼，让自己的个性得到张扬，以适应未来社会对人才素质的需要。
二、开放教学内容 拓宽创新领域
“大语文观”提示我们教师教学语文不应局限于有限的40分钟，局限于一本语文教科书。单一的教材只是语文世界中的“沧海一粟”。一本教材，哪怕学生学得再好，背得滚瓜烂熟，对学生语文能力的提高也是有限的。因此，我们必须开放教材与教学内容，拓宽学生的阅读渠道。
1.补充营养。在完成指定教材任务的同时，可结合学生特点和实际情况增加一些文质兼美的阅读教材，补充一些与课文相关的材料。如教学《鸟的天堂》一课，让学生查询介绍巴金的材料，同时印发有关巴金的其它精美的适合小学六年级学生阅读的材料。
2.吸收信息。语文学科要不断吸收现代信息，把最新的时代信息同步介绍给学生，尤其是思维科学、生命科学、脑科学等最新科技信息，同时教给学生利用现代信息技术获取信息的方法，学生从中感受到时代气息。这样既弥补了现行教材的某种不足，又让学生在博览群书中提高了语文能力，养成了良好的阅读习惯。这也是知识时代及信息爆炸时代赋予广大语文教师的使命。
3.拓展生活。语言来自生活，又服务于生活，学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活的灵性的语言，也只有这样的语言更有生命活力。丰富的社会生活和广阔的大自然是一本最好的教科书。因此，开放学生语言的空间，引导学生进入现实社会，投身大自然，组织学生参观、访问、调查、做实验。引进社会上的语文教育资源，如广播、电视、报刊、网络等，让学生积极参与其中感受生活，创造生活，在丰富的生活实践中，学习语文，增长见识，锻炼胆识，培养健全的人格，这也是语文教学的题中要义。
三、开放教学形式 培养创新能力
语文教学的过程应该是师生互动、学生互动，对语文教材探索的过程，情感交流的过程。教师要真正放开手脚，建立一个师生互动、生生互动的开放型教学模式，让学生自己去主动地探索发现，充分发表自己的见解，获取解决问题的方法，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高学习和创新能力。
1.教学形式灵活多变。可以倡导由学生主持、主讲的主体形式。如教学十一册第五单元《鸟的天堂》、《草原》、《镜泊湖奇观》这三篇课文时，我设计让学生结合课文的内容，根据收集的有关资料，写导游词，然后上台当导游，介绍这些风景特色，风俗人情。教学《落花生》一课，我组织了一次辩论会，就父亲的话进行正反方辩论。这样既让学生掌握了课文内容，又训练了学生语言表达能力。再如我每天开放10分钟时间“谈天说地”，让学生轮流上台主持栏目。
2.创设学语文情境。一是要营造一个民主、平等、愉悦的课堂氛围，在这样宽松的氛围中，学生学语文的热情才会高涨，才会放胆想象，放胆说话，才会有独创见解。二是培养学生问题意识，问题是学生学习的起点，是培养学生创新思维的载体。教师自己在教学过程中要精心设计好问题，要根据教学的不同阶段设计事实性、经验性、创造性和评价性问题，同时要教给学生提问的方法，鼓励学生大胆发现问题，主动提出问题，主动探索交流去解决问题，这一系列问题过程就是学生思维发展的过程。
3.变换座位形式。座位摆放不可墨守陈规，以往座位摆放大都是秧田式，课堂教学中，可随教学内容来变换座位形式。如方型、圆型、V型、马蹄型等，以其促进师生交流、生生互动，融洽师生感情，缩短师生距离。
四、开放教学评价 活跃学生思维
1.对学生学习过程的开放评价。开放的评价体系是把评价权交给学生，让学生的主动性、积极性得到充分发挥，研究问题的兴趣在评价中得到激发。教学中，教师善于捕捉评价开放的时机，学生得到的思维结论，教师不要轻易评判，应放手让学生互评，引起共鸣或争论，教师只在学生的思维定势时作适当点拔、调控，特别是对答案不一的，具有特点的亮点，更应该开放评价的空间和时间，让学生在更广阔的思维空间中驰骋，从不同角度思维，畅所欲言、集思广益、共同寻求以获得更多更美好的创新灵感，并充分享受成功的快乐。
2.对学生学习成绩的开放评价。语文学科学生的成绩，很难用一张试卷来评价，我们要活化成绩评价方式，可采用等级评分，听说读写同测，口试笔试并重，考试时间分散，考试内容分项，鼓励大胆创新，学生参与测评，允许二次重考，自由申报测评，增强激励机制。
语文是“川流不息的生命”，作为语文老师为学生能在这生命之流中吸取充裕的营养，放飞浪漫的诗情，感悟文学的魅力，丰富人文内涵，提高语文素养，让我们不断完善，不断追求。
（作者单位：江苏省滨海县东坎镇坎北小学）