论文部分内容阅读
众所周知，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，对学习英语非常重要。高中英语《课程标准》对词汇学习的广度和深度均提出了较高的要求，具体体现在词汇学习的“量”和“质”两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。另一方面，强调从运用的角度学习词汇。然而现实的情况是学生对单词的记忆不尽如人意，前背后忘，是学生英语学习的一个薄弱环节。传统教学活动中，单词记忆采用的往往是读、背、写这种机械的记忆方法。读单词，背单词，写单词成为记忆的主要手段。这样的记忆手段，这样的记忆方法，由于不断的机械重复，往往容易造成学生的肌体疲劳。学生单词记忆的兴趣逐渐降低，记忆效果也因此大打折扣。
如何采用行之有效的记忆方法提高学生的单词记忆效果，既减轻学生负担，又提高教学质量，向效率要时间，而不是用时间补效率，一直是我们英语教师所要致力研究的问题。
一、让学生养成预习和复习的习惯
预习是一个良好的学习习惯。在预习时，我要求学生注意单词的音、形、义、读音规则和特殊形式。拼读是记忆的基础，只有音、形、义相结合，记单词才能快而准确。还要求学生养成及时复习的习惯，心理学家告诉我们，只有对所学内容及时进行复习，才能取得好的效果。如果等学过的内容全部忘记之后再进行复习，那就起不到复习的作用，几乎等于重新学习。还要学生注意力集中复习。每隔一段时间，我会要求学生把学过的重点内容进行集中复习，可放在一个月后或考试前进行，以便强化记忆效果。
二、改变教学模式，多种记忆方法并进
当前英语单词的课堂教学记忆方法运用多是单一的。例如运用单一的拼读记忆法，单一的“听——读——写”直接背默法，单一的识“听——理解——运用”法，这样的课堂，学生很容易感觉乏味、枯燥，因为学生的记忆多是被动的。教学中，我尝试改变教学摸式，同一课堂运用多种记忆方法并进，帮助学生通过多种形式多次向大脑输入记忆单词的信息，加深记忆表象，减少记忆时的单一、枯燥。
1.多种形式拼读，调动拼读兴趣
在拼读单词时，我尝试运用不同朗读的方式，如快慢速读法、高低声拼读法、升降调拼读法、唱读拼读法、跺脚拼读法等不同的读法增加学生拼读的兴趣。我还尝试模仿不同人物的语调调动学生的兴趣，模仿机器人的语调、模仿老人的语调、模仿呀呀学语的小孩的语调来调试学生的记忆神经，让学生在快乐中记忆。
2.多种记忆方法输入，加深记忆表象
指导学生记忆单词时，我尝试运用多种记忆方法，帮助学生认识，记忆，巩固单词，帮助学生加深记忆表象。
例如：我在教right单词时，我先运用联想记忆法引导学生复习eight，light， night导入right；接着运用换字母记忆法帮助学生联想记忆单词的拼读；运用对比理解句义法，让学生结合句子区别理解“Turn right at the corner。”和“Your answer is right。”中right分别是“右”和“正确”的意思；运用活动反应法区别“right”和“left”（“左，右”的区别），“right”“wrong”（“对，”“错”的区别）。
我在教两个单词时，知道两个单词音，形，义都很容易混淆。我运用音标对比听力法区别两个单词音与形；运用现实情景运用法区别两个单词的词义。我利用教室的门，在区别后，我让学生拿着两张写有单词的卡片，要求学生标明教室门的使用方法。结果学生通过实际的操作，直观的演示，学生一做就懂，一看就明，准确区别两个单词的词义；为了加深记忆，我还运用了“形象、想象记忆法”引导学生进行观察。
多种记忆方法丰富了学生向大脑输入信息的途径，学生在不断的观察、思考、模仿与玩乐参与中一次次加深记忆的表象，英语单词的记忆也随之而加深，变得更加牢固。
3.多种方式呈现单词。
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，我们在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，我想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。
三、适时巩固英语单词，增强学生记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。我们在教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。通过这一系列的举措，学生的记忆力得到提高，单词也就背得更加牢固。
“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”英语词汇的教学与识记的方法很多，这些方法也不是万能的。高中新课程英语词汇丰富多彩，我们除了在课堂45分钟下功夫外，还要注意课外工作的延伸，想尽方法使学生掌握好词汇。为了进一步提高英语词汇的教学质量，我们应根据不同的学生，因材施教，采用不同的方法，帮助学生更有效地扩大词汇量，使词汇教学显得有生气、有成效，激发学生学习词汇的兴趣，提高学生的英语水平。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
如何采用行之有效的记忆方法提高学生的单词记忆效果，既减轻学生负担，又提高教学质量，向效率要时间，而不是用时间补效率，一直是我们英语教师所要致力研究的问题。
一、让学生养成预习和复习的习惯
预习是一个良好的学习习惯。在预习时，我要求学生注意单词的音、形、义、读音规则和特殊形式。拼读是记忆的基础，只有音、形、义相结合，记单词才能快而准确。还要求学生养成及时复习的习惯，心理学家告诉我们，只有对所学内容及时进行复习，才能取得好的效果。如果等学过的内容全部忘记之后再进行复习，那就起不到复习的作用，几乎等于重新学习。还要学生注意力集中复习。每隔一段时间，我会要求学生把学过的重点内容进行集中复习，可放在一个月后或考试前进行，以便强化记忆效果。
二、改变教学模式，多种记忆方法并进
当前英语单词的课堂教学记忆方法运用多是单一的。例如运用单一的拼读记忆法，单一的“听——读——写”直接背默法，单一的识“听——理解——运用”法，这样的课堂，学生很容易感觉乏味、枯燥，因为学生的记忆多是被动的。教学中，我尝试改变教学摸式，同一课堂运用多种记忆方法并进，帮助学生通过多种形式多次向大脑输入记忆单词的信息，加深记忆表象，减少记忆时的单一、枯燥。
1.多种形式拼读，调动拼读兴趣
在拼读单词时，我尝试运用不同朗读的方式，如快慢速读法、高低声拼读法、升降调拼读法、唱读拼读法、跺脚拼读法等不同的读法增加学生拼读的兴趣。我还尝试模仿不同人物的语调调动学生的兴趣，模仿机器人的语调、模仿老人的语调、模仿呀呀学语的小孩的语调来调试学生的记忆神经，让学生在快乐中记忆。
2.多种记忆方法输入，加深记忆表象
指导学生记忆单词时，我尝试运用多种记忆方法，帮助学生认识，记忆，巩固单词，帮助学生加深记忆表象。
例如：我在教right单词时，我先运用联想记忆法引导学生复习eight，light， night导入right；接着运用换字母记忆法帮助学生联想记忆单词的拼读；运用对比理解句义法，让学生结合句子区别理解“Turn right at the corner。”和“Your answer is right。”中right分别是“右”和“正确”的意思；运用活动反应法区别“right”和“left”（“左，右”的区别），“right”“wrong”（“对，”“错”的区别）。
我在教两个单词时，知道两个单词音，形，义都很容易混淆。我运用音标对比听力法区别两个单词音与形；运用现实情景运用法区别两个单词的词义。我利用教室的门，在区别后，我让学生拿着两张写有单词的卡片，要求学生标明教室门的使用方法。结果学生通过实际的操作，直观的演示，学生一做就懂，一看就明，准确区别两个单词的词义；为了加深记忆，我还运用了“形象、想象记忆法”引导学生进行观察。
多种记忆方法丰富了学生向大脑输入信息的途径，学生在不断的观察、思考、模仿与玩乐参与中一次次加深记忆的表象，英语单词的记忆也随之而加深，变得更加牢固。
3.多种方式呈现单词。
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，我们在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，我想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。
三、适时巩固英语单词，增强学生记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。我们在教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。通过这一系列的举措，学生的记忆力得到提高，单词也就背得更加牢固。
“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”英语词汇的教学与识记的方法很多，这些方法也不是万能的。高中新课程英语词汇丰富多彩，我们除了在课堂45分钟下功夫外，还要注意课外工作的延伸，想尽方法使学生掌握好词汇。为了进一步提高英语词汇的教学质量，我们应根据不同的学生，因材施教，采用不同的方法，帮助学生更有效地扩大词汇量，使词汇教学显得有生气、有成效，激发学生学习词汇的兴趣，提高学生的英语水平。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）