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摘 要：本研究对551名大学生进行心理健康教育课程期望与满意度的调查研究。基于调查数据的分析，研究者对高校心理健康教育课程体系建设提出具体建议。
关键词：大学生；心理健康教育课程；期望；满意度
G641
一、引言
目前有83.33%的高校开设了“大学生心理健康”课程。越来越多的高校不仅将其纳入必修课范畴，还开设多门公共选修课并融入新生入学教育等教育教学环节【1】。大学生对课程的满意度是评价和促进各高校心理健康教育课程体系建设的重要依据之一。大学生心理健康教育课程的学生满意度是学生对心理健康教育课程能否给个人成长和发展带来帮助、能否满足学生对心理知识的需要与能否解决现实中心理困扰问题等的现实感受【2】。
本研究通过了解大学生对心理健康教育课程的期望与满意度，以期为心理健康教育课程体系的建设与完善提供具体建议。
二、研究方法
（一）调查研究
1.调查对象
调查对象为557名正在进行心理健康教育课程学习的本科生。调查通过网络问卷在课堂上施测。其中女生342名（61.30%），男生215名（38.70%）；理工类专业307名（55.11%），文史类专业240名（43.09%），艺体类专业10名（1.80%）；大一学生271名（48.65%），大二学生199名（35.73%），大三学生78名（14.00%），大四学生9名（1.62%）。
2.调查问卷
自编《心理健康教育课程期望与满意度》调查问卷。问卷包括40个问题，包含学生对心理健康教育课程的期望与满意度等内容。
3.统计分析
本研究使用excel2016对调查收集的数据进行描述统计。
三、研究结果
大学生对心理健康教育课程的期望分析
1.心理健康教育课程内容的期望
大学生在9种内容必要性选择中，选择“非常有必要”的选项均达到50%以上。
2.心理健康教育课程教学方法的期望
大学生对教学方法最期望心理游戏（83.48%）这种轻松的体验式教学方法，最不期望学生展示（7.54%）的教学方式。学生对课堂讲授（67.32%）和影音材料（59.61%）播放的教学方法也较为青睐。
3.心理健康教育课程效果的期望
大学生最期望能够提升自己的心理健康水平、发展自我（72.17%），掌握更多的心理知识（71.81%），并获得心理帮助、解决自己的心理困扰（45.78%）。大学生对心理健康教育课程效果的期望更多体现在个人心理成长方面。
4.心理健康教育课程考核方式的期望
大学生最希望的心理健康教育课程的考核方式包括：心理问题分析（20.83%）、习惯养成记录（18.85%）、心理论文（18.49%）和开卷考试（17.59%）。闭卷考试（0.54%）是大学生最不喜欢的课程考核方式。
5.心理健康教育课程课下学习的期望
大学生对心理健康教育课程课下学习方式比较喜欢小组共同学习（36.27%）和微平臺群组交流（33.75%）。他们并不倾向选择课下自学的学习方式（11.67%）。
6.心理健康教育课程授课教师的期望
大学生最喜欢有丰富心理健康教育工作经验的授课教师（57.81%），然后是有丰富人生阅历的教师（28.19%），对教师的专业知识要求不高（14%）。
四、讨论
研究者基于调查结果提出以下建议，希望对高校心理健康教育课程体系的完善提供参考。
（一）建设内容结构完整、目标层次多样的课程体系
大学生对课程内容设计满意度水平居中。大学生对社交心理、积极心态塑造和压力管理与挫折应对等方面的内容渴求。大学生对课程教学效果的满意度水平有待提高。他们最希望提升自己的心理健康水平、发展自我，同时掌握更多的心理知识，获得心理帮助、解决自己的心理困扰。心理健康教育课程的目标设置需要考虑学生的需求，不能仅仅停留在对心理健康知识的“了解、知道”的低层次，应该追求理解、分析与应用等高层次的发展目标。
仅开设一门《大学生心理健康》课程并不能满足学生对课程内容和教学目标的复杂需求。高校应建设以《大学生心理健康》课程为核心，不同主题延伸课程为补充，内容结构完整、教学目标层次多样的大学生心理健康教育课程体系【3】。
（二）建设多元化、现代化的课程组织模式
课堂教学的组织中，大学生的满意度水平较高，他们喜欢“心理游戏”等互动体验式的教学方法、传统课堂讲授与多媒体教学的有机结合。他们对课堂氛围的满意度水平居中，有些学生认为心理健康教育的课堂应该是“轻松”、“开心”和“没有太多压力”的。在课下教学组织中，大学生的满意度水平最低，他们期望可以通过小组或者借助网络平台的小组进行课下学习。小组和基于网络平台的小组学习方式可以为学生提供真实与虚拟的人际交往情境，有助于他们了解自我，锻炼与他人沟通合作的能力。学生对课程的考核方式满意度水平较低，相对于闭卷考试的方式，他们期望心理健康教育课程的考核方式能够以多元化的方式开展，例如：心理问题案例分析、习惯养成记录、心理论文和开卷考试等。
因此，在组织开展心理健康教育的教学活动时，应贴近大学生的日常生活，充分利用现代化的技术支持，建设多元化的课程组织模式，才能有效提升大学生心理健康教育的教学质量。
参考文献：
[1]引自2016年8月18日教育部对十二届全国人大四次会议第7561号建议的答复，教建议[2016]第462号
[2]潘柳燕，余东芳，郭燕聂. 大学生心理健康教育学生满意度因素分析.广西教育学院学报， 2009，6，96-100.
[3]潘柳燕，刘惠珍.大学生心理健康教育课程体系与教学模式初探[J].高教论坛，2007，5，54-62.
关键词：大学生；心理健康教育课程；期望；满意度
G641
一、引言
目前有83.33%的高校开设了“大学生心理健康”课程。越来越多的高校不仅将其纳入必修课范畴，还开设多门公共选修课并融入新生入学教育等教育教学环节【1】。大学生对课程的满意度是评价和促进各高校心理健康教育课程体系建设的重要依据之一。大学生心理健康教育课程的学生满意度是学生对心理健康教育课程能否给个人成长和发展带来帮助、能否满足学生对心理知识的需要与能否解决现实中心理困扰问题等的现实感受【2】。
本研究通过了解大学生对心理健康教育课程的期望与满意度，以期为心理健康教育课程体系的建设与完善提供具体建议。
二、研究方法
（一）调查研究
1.调查对象
调查对象为557名正在进行心理健康教育课程学习的本科生。调查通过网络问卷在课堂上施测。其中女生342名（61.30%），男生215名（38.70%）；理工类专业307名（55.11%），文史类专业240名（43.09%），艺体类专业10名（1.80%）；大一学生271名（48.65%），大二学生199名（35.73%），大三学生78名（14.00%），大四学生9名（1.62%）。
2.调查问卷
自编《心理健康教育课程期望与满意度》调查问卷。问卷包括40个问题，包含学生对心理健康教育课程的期望与满意度等内容。
3.统计分析
本研究使用excel2016对调查收集的数据进行描述统计。
三、研究结果
大学生对心理健康教育课程的期望分析
1.心理健康教育课程内容的期望
大学生在9种内容必要性选择中，选择“非常有必要”的选项均达到50%以上。
2.心理健康教育课程教学方法的期望
大学生对教学方法最期望心理游戏（83.48%）这种轻松的体验式教学方法，最不期望学生展示（7.54%）的教学方式。学生对课堂讲授（67.32%）和影音材料（59.61%）播放的教学方法也较为青睐。
3.心理健康教育课程效果的期望
大学生最期望能够提升自己的心理健康水平、发展自我（72.17%），掌握更多的心理知识（71.81%），并获得心理帮助、解决自己的心理困扰（45.78%）。大学生对心理健康教育课程效果的期望更多体现在个人心理成长方面。
4.心理健康教育课程考核方式的期望
大学生最希望的心理健康教育课程的考核方式包括：心理问题分析（20.83%）、习惯养成记录（18.85%）、心理论文（18.49%）和开卷考试（17.59%）。闭卷考试（0.54%）是大学生最不喜欢的课程考核方式。
5.心理健康教育课程课下学习的期望
大学生对心理健康教育课程课下学习方式比较喜欢小组共同学习（36.27%）和微平臺群组交流（33.75%）。他们并不倾向选择课下自学的学习方式（11.67%）。
6.心理健康教育课程授课教师的期望
大学生最喜欢有丰富心理健康教育工作经验的授课教师（57.81%），然后是有丰富人生阅历的教师（28.19%），对教师的专业知识要求不高（14%）。
四、讨论
研究者基于调查结果提出以下建议，希望对高校心理健康教育课程体系的完善提供参考。
（一）建设内容结构完整、目标层次多样的课程体系
大学生对课程内容设计满意度水平居中。大学生对社交心理、积极心态塑造和压力管理与挫折应对等方面的内容渴求。大学生对课程教学效果的满意度水平有待提高。他们最希望提升自己的心理健康水平、发展自我，同时掌握更多的心理知识，获得心理帮助、解决自己的心理困扰。心理健康教育课程的目标设置需要考虑学生的需求，不能仅仅停留在对心理健康知识的“了解、知道”的低层次，应该追求理解、分析与应用等高层次的发展目标。
仅开设一门《大学生心理健康》课程并不能满足学生对课程内容和教学目标的复杂需求。高校应建设以《大学生心理健康》课程为核心，不同主题延伸课程为补充，内容结构完整、教学目标层次多样的大学生心理健康教育课程体系【3】。
（二）建设多元化、现代化的课程组织模式
课堂教学的组织中，大学生的满意度水平较高，他们喜欢“心理游戏”等互动体验式的教学方法、传统课堂讲授与多媒体教学的有机结合。他们对课堂氛围的满意度水平居中，有些学生认为心理健康教育的课堂应该是“轻松”、“开心”和“没有太多压力”的。在课下教学组织中，大学生的满意度水平最低，他们期望可以通过小组或者借助网络平台的小组进行课下学习。小组和基于网络平台的小组学习方式可以为学生提供真实与虚拟的人际交往情境，有助于他们了解自我，锻炼与他人沟通合作的能力。学生对课程的考核方式满意度水平较低，相对于闭卷考试的方式，他们期望心理健康教育课程的考核方式能够以多元化的方式开展，例如：心理问题案例分析、习惯养成记录、心理论文和开卷考试等。
因此，在组织开展心理健康教育的教学活动时，应贴近大学生的日常生活，充分利用现代化的技术支持，建设多元化的课程组织模式，才能有效提升大学生心理健康教育的教学质量。
参考文献：
[1]引自2016年8月18日教育部对十二届全国人大四次会议第7561号建议的答复，教建议[2016]第462号
[2]潘柳燕，余东芳，郭燕聂. 大学生心理健康教育学生满意度因素分析.广西教育学院学报， 2009，6，96-100.
[3]潘柳燕，刘惠珍.大学生心理健康教育课程体系与教学模式初探[J].高教论坛，2007，5，54-62.