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摘要：湖南省湘教发〔2016〕7号关于印发《湖南高等职业教育创新发展行动计划（2016-2018年）实施方案的通知中也特别提出强化专科层次高等职业教育承上启下的功能，以专科为核心，以本科为突破，构建专科高职、本科高职和专业学位研究生纵向贯通、并与普通高校横向连通的技术技能人才培养体系，努力实现技术技能人才培养的系统化。
关键词：职业教育体系；高职专科；应用技术型本科；人才培养
G717.2
一、引言
笔者于2003年至2013年在湘南学院任教，2014年参加湘南学院“300工程”下基层挂职锻炼，挂职锻炼期间曾任教于中等职业学校-----株洲交通技校，它是湖南汽车工程职业学院（以下简称湖汽职院）中高职衔接的对口院校，2015年转至湖汽职院专科本部执教，在此期间，参与计算机网络技术专业中高职衔接的专业课教学，切身体会职业教育培养应用型初级人才教育教学体系，进而尝试探索高职专科与应用技术型本科联合培养高级应用型人才教学模式，意图从差异中寻求相互融通衔接之道，促进我国职业教育体系不断成熟，培养符合产业升级和地方经济需要的高素质、高技能人才。
二、职业教育体系构建的现状与成果
产业转型升级对高技能人才能力要求提升，而目前高技能人才成長缺乏完善的学校教育制度支撑，高等职业教育专科缺乏宽阔的升本教育通路，应用技术型本科由地方本科转型而来，缺少职业教育经验，二者属于相同性质、不同阶段的职业教育，各省都有高职院校与应用技术型本科对口贯通培养的试点工作，山东省2013年开始试点高职院校与本科高校对口贯通分段培养本科层次应用型人才；湖北省武汉软件工程职业学院与武汉市应用型本科院校“3+2”分段培养；湖南省湘南学院药理学专业与湖南中医药职业技术学院的专本联合培养机制。
三、职业教育体系中高职专科和应用技术型本科的差异化问题
高职与应用技术型本科专业对接培养高级应用技术型人才的模式关键在于培养目标、课程体系建设和教学实施措施过程的合理衔接。在探索一体化、梯次递进的合理衔接中，遇到诸多差异。
1. 培养目标的差异
社会对于人才需求大致分为四种：技术型、技能型、工程型和学术型，同时IT行业一般组织机构人员自底向上一般可归纳为四个层面：操作层、执行层、管理层和决策层，高职专科阶段应侧重基层岗位专业技能和职业素养的培养，尤其是操作技能、执行能力、职业素养的培养；应用技术型本科人才培养定位在技术型和工程型的技术管理人才，侧重执行能力、管理能力、设计规划、控制决策等综合能力的培养。
2 .课程体系的差异
高职以就业为导向，注重市场效应，企业需求，由于我省应用技术型本科大多由地方院校转型而来，难免摆脱不了重理论轻实践的传统教学模式。
就计算机网络专业来说，湖南汽车工程职院实行教做一体化，将在校所学课程分为公共基础课程、专业基本能力课、岗位核心能力课程、公共选修项目、综合素质选修项目、和专业拓展课程、社会实习与综合实践几大板块。
而湘南学院作为新转型应用技术型大学的地方本科院校，网络工程专业保留传统课程教学体系：公共必修基础课、公共选修基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课。
通过对比可见高职专科对于课程设置以任务为驱动，工作岗位为导向，更适合职业教育的办学理念。
3.教学实施过程的差异
（1）教学设计方面
前导课程与后续课程串行，以计算机网络技术专业为例，学生二年级一期开始专业基础课学习，与后续专业核心课紧密衔接，1-3周每周开设16课时的《mysql数据库管理与应用》共计48课时，衔接4-7周每周16课时共计64课时的《PHP编程基础》，直至8-11周学习共64课时的《PHP+Mysql动态网页设计》。
（2）教学手段方面
PBL教学法、任务驱动教学法、项目导向教学法、分组教学法等多种教学手段综合应用。湖南汽车工程职院计算机网络专业开设《数据库管理与应用》，48课时教做一体化课程，全部课程机房完成，湘南学院开设《网络数据库管理与设计》，48 课时其中32课时理论课，仅有16节课内实践课。
（3）课程考核方式方面
湖汽职院随堂考试、过程考核、闭卷考试、考查等多种考核方式并用，专业核心课多以过程考核方式为主，重在技能操作考核，而非理论知识闭卷考试。过程考核对于计算机专业较之闭卷考试，更能体现职业教育重视技能操作的教学理念。
对于计算机网络技术专业来说，湘南学院保留传统学科学术型本科院校的形式，课程考核方式单一，过多的使用闭卷考试，有偏离重技能、强操作的应用技术型高级人才培养目标。
（4）常规教学管理方面
湖南汽车工程职院组织常规教学检查分为三个阶段：初期教学检查、期中教学检查、期末教学检查三个阶段。初期教学检查包括本学期教学任务、授课计划、前两周授课教案的检查；期中教学检查包括已完成授课计划教学周次的课程教案、学生点名册、学生平时成绩登记册、学生已完成的上交作业等资料的完整性以及是所有资料否符合授课计划；期中教学检查包括期中教学检查中全部完成的课程教学资料。
四、结论
应用技术型本科教育作为我国职业教育的一个较高层次，不应该受到传统学科的禁锢，片面地、形式上强调高职特色，应该从理念上、整体上和人才培养的实施全过程上突出鲜明的高等职业教育特点，并且在培养目标定位、课程体系构建、教学实施环节都应该与普通本科区分，突出职业性、技能型；同时吸取高职专科符合职业教育理念的办学模式，发挥自身理论性、高端型的优势，培养面向区域经济发展需求，服务于生产一线的高端技能型人才。
参考文献：
[1]檀祝平. 高职与应用型本科衔接试点问题的再思考 [J] 职教论坛 2014.4
[2]鲁武霞. 高职专科与应用型本科衔接的观念桎梏及其突破 [J] .高等教育研究. 2012（08）
[3]鲁武霞.地方应用型本科人才培养应向高职本科转型 [J] .江苏高教. 2012.（03）
[4]王川.关于职业教育研究的三个问题 [J] .职教论坛. 2015 .（31） ：19.
关键词：职业教育体系；高职专科；应用技术型本科；人才培养
G717.2
一、引言
笔者于2003年至2013年在湘南学院任教，2014年参加湘南学院“300工程”下基层挂职锻炼，挂职锻炼期间曾任教于中等职业学校-----株洲交通技校，它是湖南汽车工程职业学院（以下简称湖汽职院）中高职衔接的对口院校，2015年转至湖汽职院专科本部执教，在此期间，参与计算机网络技术专业中高职衔接的专业课教学，切身体会职业教育培养应用型初级人才教育教学体系，进而尝试探索高职专科与应用技术型本科联合培养高级应用型人才教学模式，意图从差异中寻求相互融通衔接之道，促进我国职业教育体系不断成熟，培养符合产业升级和地方经济需要的高素质、高技能人才。
二、职业教育体系构建的现状与成果
产业转型升级对高技能人才能力要求提升，而目前高技能人才成長缺乏完善的学校教育制度支撑，高等职业教育专科缺乏宽阔的升本教育通路，应用技术型本科由地方本科转型而来，缺少职业教育经验，二者属于相同性质、不同阶段的职业教育，各省都有高职院校与应用技术型本科对口贯通培养的试点工作，山东省2013年开始试点高职院校与本科高校对口贯通分段培养本科层次应用型人才；湖北省武汉软件工程职业学院与武汉市应用型本科院校“3+2”分段培养；湖南省湘南学院药理学专业与湖南中医药职业技术学院的专本联合培养机制。
三、职业教育体系中高职专科和应用技术型本科的差异化问题
高职与应用技术型本科专业对接培养高级应用技术型人才的模式关键在于培养目标、课程体系建设和教学实施措施过程的合理衔接。在探索一体化、梯次递进的合理衔接中，遇到诸多差异。
1. 培养目标的差异
社会对于人才需求大致分为四种：技术型、技能型、工程型和学术型，同时IT行业一般组织机构人员自底向上一般可归纳为四个层面：操作层、执行层、管理层和决策层，高职专科阶段应侧重基层岗位专业技能和职业素养的培养，尤其是操作技能、执行能力、职业素养的培养；应用技术型本科人才培养定位在技术型和工程型的技术管理人才，侧重执行能力、管理能力、设计规划、控制决策等综合能力的培养。
2 .课程体系的差异
高职以就业为导向，注重市场效应，企业需求，由于我省应用技术型本科大多由地方院校转型而来，难免摆脱不了重理论轻实践的传统教学模式。
就计算机网络专业来说，湖南汽车工程职院实行教做一体化，将在校所学课程分为公共基础课程、专业基本能力课、岗位核心能力课程、公共选修项目、综合素质选修项目、和专业拓展课程、社会实习与综合实践几大板块。
而湘南学院作为新转型应用技术型大学的地方本科院校，网络工程专业保留传统课程教学体系：公共必修基础课、公共选修基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课。
通过对比可见高职专科对于课程设置以任务为驱动，工作岗位为导向，更适合职业教育的办学理念。
3.教学实施过程的差异
（1）教学设计方面
前导课程与后续课程串行，以计算机网络技术专业为例，学生二年级一期开始专业基础课学习，与后续专业核心课紧密衔接，1-3周每周开设16课时的《mysql数据库管理与应用》共计48课时，衔接4-7周每周16课时共计64课时的《PHP编程基础》，直至8-11周学习共64课时的《PHP+Mysql动态网页设计》。
（2）教学手段方面
PBL教学法、任务驱动教学法、项目导向教学法、分组教学法等多种教学手段综合应用。湖南汽车工程职院计算机网络专业开设《数据库管理与应用》，48课时教做一体化课程，全部课程机房完成，湘南学院开设《网络数据库管理与设计》，48 课时其中32课时理论课，仅有16节课内实践课。
（3）课程考核方式方面
湖汽职院随堂考试、过程考核、闭卷考试、考查等多种考核方式并用，专业核心课多以过程考核方式为主，重在技能操作考核，而非理论知识闭卷考试。过程考核对于计算机专业较之闭卷考试，更能体现职业教育重视技能操作的教学理念。
对于计算机网络技术专业来说，湘南学院保留传统学科学术型本科院校的形式，课程考核方式单一，过多的使用闭卷考试，有偏离重技能、强操作的应用技术型高级人才培养目标。
（4）常规教学管理方面
湖南汽车工程职院组织常规教学检查分为三个阶段：初期教学检查、期中教学检查、期末教学检查三个阶段。初期教学检查包括本学期教学任务、授课计划、前两周授课教案的检查；期中教学检查包括已完成授课计划教学周次的课程教案、学生点名册、学生平时成绩登记册、学生已完成的上交作业等资料的完整性以及是所有资料否符合授课计划；期中教学检查包括期中教学检查中全部完成的课程教学资料。
四、结论
应用技术型本科教育作为我国职业教育的一个较高层次，不应该受到传统学科的禁锢，片面地、形式上强调高职特色，应该从理念上、整体上和人才培养的实施全过程上突出鲜明的高等职业教育特点，并且在培养目标定位、课程体系构建、教学实施环节都应该与普通本科区分，突出职业性、技能型；同时吸取高职专科符合职业教育理念的办学模式，发挥自身理论性、高端型的优势，培养面向区域经济发展需求，服务于生产一线的高端技能型人才。
参考文献：
[1]檀祝平. 高职与应用型本科衔接试点问题的再思考 [J] 职教论坛 2014.4
[2]鲁武霞. 高职专科与应用型本科衔接的观念桎梏及其突破 [J] .高等教育研究. 2012（08）
[3]鲁武霞.地方应用型本科人才培养应向高职本科转型 [J] .江苏高教. 2012.（03）
[4]王川.关于职业教育研究的三个问题 [J] .职教论坛. 2015 .（31） ：19.