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摘 要：本文从广东省高考听说考试命题着手，探究新的听说教学模式，采用：模仿促语音、语调—听力促理解—听能促表述的“三促”听说教学模式，通过高中英语听说教学的技巧案例分析，探究高中英语听说教学策略，帮助学生逐步学会自主运用所掌握的听说技能开展语言实践活动，突出学生的主体地位，全面提升学生的听说交际能力。
关键词：“三促”听说教学模式；案例分析；广东高考听说考试
1.问题的提出
在2010年之前，广东省的英语高考试卷中只考查听力，形式为15道选择题，5道听取信息题，分值共为35分。广东高考英语听说考试从最初部分学生口语加试到部分考生参加英语（II）专业口语复试，再过渡到2007～2010年以人机对话作为考生参考成绩，最终到2011年至今的所有考生参加的听说考试，并使听说考试占英语科总分（满分150分）的10%。考试方式的改革充分体现了听说考试是高考英语考试的重要组成部分。
2011年起广东高考听说考试的内容、题量、分值及时间如下：
然而，由于历史原因以及高考指挥棒的长期直接影响，英语课堂教学丧失了有声音、有思辨、有情感的语言特质，日益趋于理科化，即：呈现规则—操练做题—反馈巩固的理科式教学模式。英语视听更是陷入老师放录音—学生做题—师生对答案的机械操练模式（葛文山 2014）。因此，相当一部分学生的听说基础很薄弱：虽然基本能听懂很多内容，但在实际交际中却不清楚语句在什么地方停顿，哪些词语该连读，句子该读什么语调。根据华南师范大学外文学院何广铿教授的报告（2013），在广东省高考听说考试中考生出现的问题主要表现在：
（1）生词不会按读音规则拼读；（2）发音不够准确；（3）句子重音不准；（4）没有掌握连读和弱读；（5）语调使用不当；（6）听力理解不够好，影响角色扮演和故事复述；（7）不会使用相关背景知识进行理解；（8）不会使用上下文线索进行理解；（9）综合概括判断能力有待提高。
2.“三促”听说教学模式
基于以上问题，探究高中英语听说教学的技巧和策略，创新听说教学模式势在必行。Nunan（1996）认为，在听力课中，教师需要记住以下五个要点：（1）将课堂教学中的任务与现实生活中的任务相联系；（2）提供广泛的听力材料；（3）教授听力策略；（4）鼓励学习者在课外练习听力技能；（5）鼓励学习者对自己的学习情况进行反思（转引自Helgesen，Brown 2008）。基于这些要求，在听说教学过程中，笔者采用：模仿促语音、语调—听力促理解—听能促表述的“三促”听说教学模式，旨在突破以下瓶颈：
（1）课堂教学中如何培养学生的英语模仿能力，使学生形成自然、纯正的语音、语调，实现高考听说考试中语音、语调环节高分产出。
（2）如何通过“听”的渠道获得具体信息，培养推测判断能力；如何提升学生对语篇的整体输入、整体理解的能力。
（3）如何培养学生的归纳和概括能力，促使学生不仅能理解听到内容的主旨大意，还能通过其中的重要细节、具体事实、说话的语气等对说话者的意图、观点和态度进行揣摩和推断，进而加以复述表达。
3.“三促”听说教学操作步骤
在听说教学中，“听力输入在先，口语训练跟上”是语言学习必须遵循的原则。 “模仿促语音、语调—听力促理解—听能促表述”的“三促”教学模式就是通过强化模仿朗读以提升学生的语音素质和口语技巧，同时培养他们的综合交际能力。“三促”教学模式下的听说教学课堂采取以下步骤：（1）热身、引入；（2）听力理解；（3）学生提问；（4）复述故事；（5）模仿朗读；（6）讨论拓展。
4.“三促”听说教学案例
现以朗文外研社《新概念2》Lesson 17为例，对“三促”听说教学模式步骤加以说明。该教材编排适合全面训练学生的四项技能：理解、口语、阅读、写作；前两项为听、说练习提供了适合的材料。
4 . 1 热身、引入
Step 1 Warming-up Activity
（1）At what age is a person considered an adult in China？
（2）Are you looking forward to getting older， or does it worry you？
（3）What are you looking forward to？ What do you worry about？
[设计意图]
本环节的重点在于通过有效导入激活背景知识。这三个讨论话题不仅围绕高中生的现实生活，而且与本课课题Always Young直接相关，为Leading-in环节埋下伏笔。这种“铺垫式教学”的目的在于促进学生的参与，逐渐让学生掌握参与的主动权。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”
Step 2 Leading-in
（1）What are the three women？
（2）Do you think age is one of the biggest secrets for these women？ Why？
[设计意图]
通过多媒体展示三位靓丽的大腕女星章子怡、巩俐、范冰冰的照片，讨论影星对年龄、外貌等隐私问题在乎的原因，为pre-listening做好铺垫。通过结合当下热点，最大可能与课堂教学链接的教学策略，学生就会在教师的不断扶助和支持下，逐渐培养起使用语言进行课堂学习的能力（Johnson 1995）。 Step 3 Picture talking
（1）What is the woman in the picture？
（2）Is she wearing socks or stockings？
（3）Guess how old she is.
[设计意图]
没有猜测，就不能激活学习者的相关图式，就缺乏概念准备，就缺乏学习的理由和兴趣（Goodman 1967）。在课堂上，教师利用教材插图，预设悬念，让学生通过图中女子的着装猜测其职业和年龄，巧妙自然地引出课题，同时还在语境中处理词汇辨析——socks（短袜）；stockings（长袜），为听力理解扫除障碍。
4 . 2 听力理解
Listening with the following questions：
（1）Is Jennifer an actress or a nurse？
（2）How old is she？
（3）She often appears on the stage as an old lady， doesn’t she？
（4）What new part will she act this year？
（5）What dress must she wear this time？
（6）How was she dressed in a play last year？
（7）Has she ever told anyone how old she really is？ Why or why not？
[设计意图]
上述七个问题既检测学生对文章的整体理解（1～3，7），又侧重材料的细节记忆（4～6），语言辨析难度大，听两遍为宜。设问采用了多种疑问句式：一般疑问句、特殊疑问句、反义疑问句等，为学生自主提问提供了良好的范本。
4 . 3 学生提问
Role play （pair work）： a conversation between Jennifer’s niece Kate and Kate’s friend， Alice。Alice问：
（1）你姑姑Jennifer是做什么工作的？
（2）她多大年纪？
（3）她经常在舞台上扮演哪类角色？
（4）她今年的角色是什么？
（5）这次她必须穿什么衣服？
（6）去年她是如何打扮的？
（7）她为什么从不告诉别人她的年龄？
[设计意图]
学生两两一组，通过角色扮演的方式，在真实的语境中操练，运用不同的特殊疑问句发问，教师要引导学生关注英语句式结构，同时培养学生主动发问、争取话语权的意识，为学生的未来发展奠定基础。
4 . 4 复述故事
根据上述问答的内容，要求学生用五句话进行故事复述。
[设计意图]
复述是提高学生口语和写作能力的重要途径之一。引导学生对语言进行重构性语言输出，有助于学生整体理解和运用语言，也有利于体现语言教学的交际性原则。这种练习不仅能检测学生的记忆力，更能培养学生的概括能力，同时为summary写作打基础。本活动不仅直接服务于高考的听说考试，同时有利于培养学生的逻辑思维能力，因为学生整合信息和条理表达的过程也是通过思维理清语言脉络和表达逻辑的过程（张树勇 2015）。
4 . 5 模仿朗读
下面是本篇材料模仿朗读训练的简易标识：
重读音节（’+粗体）、连读（﹀+下划线）、失去爆破（括号内音素）
’My aunt Jennifer is an ﹀ ’actress. She must be a（t） ’least thirty-five years old. In ’spite ﹀ of this， she ’often ﹀ appears on the stage as ﹀ a ’young girl. Jennifer will have to take part in ﹀ a ’new play soon. This time， she will be a girl ﹀ of ’seventeen. In the play， she must appear in ﹀ a ’brigh（t） ’re（d） ’dress and’long ’black ’stockings. Last year in ﹀ another play， she had to wear ’shor（t） ’socks and a ’bright， ’orange-’colore（d） ’dress. If ﹀ anyone ﹀ ever asks her ’how’old she is， /she always answers， “’My ’dear， / it mus（t） be ’terrible to be grown ﹀ up！”
[设计意图]
语音学家Roger Kingdon认为，语音是语言的躯体，而语调则是灵魂。语调形式多种多样，不同的语音语调在语言交际中可产生不同的交际功能。本案例在语调教学中，教师实施意群停顿教学，帮助学生在说话和朗读时学会停顿换气，示范如何使用正确的语调；实施句子重音教学，明确语调的变化总是发生在重音节或句子重音上；重视语调教学与语义、语境和语流相结合，在真实的情景中强化学生的语境分析能力。
4 . 6 讨论拓展
Discussion：
What does being always young mean to you？ 在本课结束之际，教师抛出开放性话题：青春究竟为何物？在学生的热烈讨论之余，呈现美文：
Youth
by Samuel Ullman
Youth is not a time of life； it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks， red lips and supple knees； it is a matter of the will， a quality of the imagination， a vigor of the emotions； it is the freshness of the deep springs of life.
译文：青春不是年华，而是心境；青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志、恢宏的想象、炙热的恋情；青春是生命的深泉在涌流。
[设计意图]
听后环节是对听前和听中环节的总结和有效巩固。但在实际教学中仍存在不重视听后拓展活动的问题，缺乏必要的复述、续写等深层次拓展性活动，影响了听说课的有效延伸，也制约了学生综合语言运用能力的持续发展（冯丽玲，刘辉 2014）。本节课教师在结尾环节匠心独运，结合教学主题发散思维，引导学生从美文意境的纬度去欣赏、品味、享受语言带来的唯美和高贵；在呈现优美的语言，开启学生深邃的思想氛围中，学生们或吟诵，或沉思，陶醉在深邃、优雅的思想境界之中，久久不能自已……同时教师为语音、语调的诵读、训练提供了很好的范本。
5.成效与思考
5 . 1 成效
经过一个学年的研究和探讨，我们初步认定模仿促语音、语调——听力促理解——听能促表述的教学模式在听说教学中是有效的，它体现了育人的全面性与综合性：不仅使学生获得了听力、语音知识，培养和发展了学生的语言运用能力，更为重要的是发展了学生的学习能力、交际能力、合作参与的能力和创造能力。经过分析，笔者认为原因有以下几点：
（1）在听说教学活动的设计过程中，教师十分注重形式和语言功能的结合。教师在使学习者掌握语言形式的同时，侧重培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而获得较好的输出能力。同时，听说教学的设计还给学习者提供了明确、真实的语言信息，使学习者清楚语言形式和语言功能之间的关系，并且在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、习得语言并加以运用。
（2）在听说教学中，教师创造性地使用教材，要求学生善于活学活用语言知识和技能；教师充分利用各种教学辅助设备，创造生动、形象的交际情景；教师加大课堂容量，开阔学生的思维空间，并且使学生的视觉、听觉等充分激活起来，促进他们潜能的发展。
（3）在听说教学课后，教师根据每课时的听力材料，要求学生反复多次模仿、背诵，持续多次输入，这样做不仅提高了学生的语音、语调，更难能可贵的是学生渐渐在类似的语言环境中脱口而出，形成准确、地道的表述能力。
5 . 2 思考
在研究和实践中，笔者也发现了不少局限性和需要改进的地方：
（1）在听说教学过程中，学生相互之间的交流、讨论对课堂学习和语言习得的影响这个因素没有得到充分的重视。教师应如何积极引导学生的自发性启动，提供发言内容和时机的自由空间，鼓励学生之间互相给予评价等是个值得探讨的问题。
（2）在课题研究过程中，我们逐渐认识到：听说教学应该是一个全方位的培养体系，听说课不是孤立存在的一个课型，它与阅读课、写作课有着密切的联系，如意群停顿、重音教学与语句篇章结构的内在关系，这突出表现在广东高考的语法填空题中。此外，听说交互能力如何兼容丰富多彩的课外活动，在生活中广泛运用，让学生收获更多等问题尚待更深层的探究。
6.结束语
模仿促语音、语调——听力促理解——听能促表述的“三促”听说教学注重发展学生的综合语言运用能力，倡导体验、实际、参与、合作与交流的学习方式，充分体现了以教师为指导、学生为主体的教育思想，注重培养学生的学习策略和自主学习的能力，在课堂教学中显示出极其强盛的生命力。但这一研究只在高一阶段进行，时间较短，内容也不够完善和全面，需要进一步充实、扩展和丰富，以增强这一模式的可操作性，使其更好地被广大教师使用。
参考文献
冯丽玲，刘辉.2014.新课程理念下的初中英语听说课教学探究[J].中小学外语教学：中学篇（6）：8-13.
葛文山.2014.原点教学：培养学生英语学习力[J].中小学外语教学：中学篇（4）：1.
广东高等教育出版社.2013.2013年广东省普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）语文、数学（文科）、英语、文科综合考试大纲的说明[M].广州：广东高等教育出版社.
张树勇.2015.高中英语读后活动的设计原则与策略应用[J].中小学外语教学：中学篇（10）：12-17.
Goodman K S. 1967. Reading： a psycholinguistic guessing game. Journal of the Reading Specialist， 6（4）： 126-135.
Helgesen M， Brown S. 2008. Practical English language teaching： listening[M]. 南京：译林出版社.
Johnson K E. 1995. Understanding communication in second language classrooms[M]. Cambridge： Cambridge University Press.
关键词：“三促”听说教学模式；案例分析；广东高考听说考试
1.问题的提出
在2010年之前，广东省的英语高考试卷中只考查听力，形式为15道选择题，5道听取信息题，分值共为35分。广东高考英语听说考试从最初部分学生口语加试到部分考生参加英语（II）专业口语复试，再过渡到2007～2010年以人机对话作为考生参考成绩，最终到2011年至今的所有考生参加的听说考试，并使听说考试占英语科总分（满分150分）的10%。考试方式的改革充分体现了听说考试是高考英语考试的重要组成部分。
2011年起广东高考听说考试的内容、题量、分值及时间如下：
然而，由于历史原因以及高考指挥棒的长期直接影响，英语课堂教学丧失了有声音、有思辨、有情感的语言特质，日益趋于理科化，即：呈现规则—操练做题—反馈巩固的理科式教学模式。英语视听更是陷入老师放录音—学生做题—师生对答案的机械操练模式（葛文山 2014）。因此，相当一部分学生的听说基础很薄弱：虽然基本能听懂很多内容，但在实际交际中却不清楚语句在什么地方停顿，哪些词语该连读，句子该读什么语调。根据华南师范大学外文学院何广铿教授的报告（2013），在广东省高考听说考试中考生出现的问题主要表现在：
（1）生词不会按读音规则拼读；（2）发音不够准确；（3）句子重音不准；（4）没有掌握连读和弱读；（5）语调使用不当；（6）听力理解不够好，影响角色扮演和故事复述；（7）不会使用相关背景知识进行理解；（8）不会使用上下文线索进行理解；（9）综合概括判断能力有待提高。
2.“三促”听说教学模式
基于以上问题，探究高中英语听说教学的技巧和策略，创新听说教学模式势在必行。Nunan（1996）认为，在听力课中，教师需要记住以下五个要点：（1）将课堂教学中的任务与现实生活中的任务相联系；（2）提供广泛的听力材料；（3）教授听力策略；（4）鼓励学习者在课外练习听力技能；（5）鼓励学习者对自己的学习情况进行反思（转引自Helgesen，Brown 2008）。基于这些要求，在听说教学过程中，笔者采用：模仿促语音、语调—听力促理解—听能促表述的“三促”听说教学模式，旨在突破以下瓶颈：
（1）课堂教学中如何培养学生的英语模仿能力，使学生形成自然、纯正的语音、语调，实现高考听说考试中语音、语调环节高分产出。
（2）如何通过“听”的渠道获得具体信息，培养推测判断能力；如何提升学生对语篇的整体输入、整体理解的能力。
（3）如何培养学生的归纳和概括能力，促使学生不仅能理解听到内容的主旨大意，还能通过其中的重要细节、具体事实、说话的语气等对说话者的意图、观点和态度进行揣摩和推断，进而加以复述表达。
3.“三促”听说教学操作步骤
在听说教学中，“听力输入在先，口语训练跟上”是语言学习必须遵循的原则。 “模仿促语音、语调—听力促理解—听能促表述”的“三促”教学模式就是通过强化模仿朗读以提升学生的语音素质和口语技巧，同时培养他们的综合交际能力。“三促”教学模式下的听说教学课堂采取以下步骤：（1）热身、引入；（2）听力理解；（3）学生提问；（4）复述故事；（5）模仿朗读；（6）讨论拓展。
4.“三促”听说教学案例
现以朗文外研社《新概念2》Lesson 17为例，对“三促”听说教学模式步骤加以说明。该教材编排适合全面训练学生的四项技能：理解、口语、阅读、写作；前两项为听、说练习提供了适合的材料。
4 . 1 热身、引入
Step 1 Warming-up Activity
（1）At what age is a person considered an adult in China？
（2）Are you looking forward to getting older， or does it worry you？
（3）What are you looking forward to？ What do you worry about？
[设计意图]
本环节的重点在于通过有效导入激活背景知识。这三个讨论话题不仅围绕高中生的现实生活，而且与本课课题Always Young直接相关，为Leading-in环节埋下伏笔。这种“铺垫式教学”的目的在于促进学生的参与，逐渐让学生掌握参与的主动权。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”
Step 2 Leading-in
（1）What are the three women？
（2）Do you think age is one of the biggest secrets for these women？ Why？
[设计意图]
通过多媒体展示三位靓丽的大腕女星章子怡、巩俐、范冰冰的照片，讨论影星对年龄、外貌等隐私问题在乎的原因，为pre-listening做好铺垫。通过结合当下热点，最大可能与课堂教学链接的教学策略，学生就会在教师的不断扶助和支持下，逐渐培养起使用语言进行课堂学习的能力（Johnson 1995）。 Step 3 Picture talking
（1）What is the woman in the picture？
（2）Is she wearing socks or stockings？
（3）Guess how old she is.
[设计意图]
没有猜测，就不能激活学习者的相关图式，就缺乏概念准备，就缺乏学习的理由和兴趣（Goodman 1967）。在课堂上，教师利用教材插图，预设悬念，让学生通过图中女子的着装猜测其职业和年龄，巧妙自然地引出课题，同时还在语境中处理词汇辨析——socks（短袜）；stockings（长袜），为听力理解扫除障碍。
4 . 2 听力理解
Listening with the following questions：
（1）Is Jennifer an actress or a nurse？
（2）How old is she？
（3）She often appears on the stage as an old lady， doesn’t she？
（4）What new part will she act this year？
（5）What dress must she wear this time？
（6）How was she dressed in a play last year？
（7）Has she ever told anyone how old she really is？ Why or why not？
[设计意图]
上述七个问题既检测学生对文章的整体理解（1～3，7），又侧重材料的细节记忆（4～6），语言辨析难度大，听两遍为宜。设问采用了多种疑问句式：一般疑问句、特殊疑问句、反义疑问句等，为学生自主提问提供了良好的范本。
4 . 3 学生提问
Role play （pair work）： a conversation between Jennifer’s niece Kate and Kate’s friend， Alice。Alice问：
（1）你姑姑Jennifer是做什么工作的？
（2）她多大年纪？
（3）她经常在舞台上扮演哪类角色？
（4）她今年的角色是什么？
（5）这次她必须穿什么衣服？
（6）去年她是如何打扮的？
（7）她为什么从不告诉别人她的年龄？
[设计意图]
学生两两一组，通过角色扮演的方式，在真实的语境中操练，运用不同的特殊疑问句发问，教师要引导学生关注英语句式结构，同时培养学生主动发问、争取话语权的意识，为学生的未来发展奠定基础。
4 . 4 复述故事
根据上述问答的内容，要求学生用五句话进行故事复述。
[设计意图]
复述是提高学生口语和写作能力的重要途径之一。引导学生对语言进行重构性语言输出，有助于学生整体理解和运用语言，也有利于体现语言教学的交际性原则。这种练习不仅能检测学生的记忆力，更能培养学生的概括能力，同时为summary写作打基础。本活动不仅直接服务于高考的听说考试，同时有利于培养学生的逻辑思维能力，因为学生整合信息和条理表达的过程也是通过思维理清语言脉络和表达逻辑的过程（张树勇 2015）。
4 . 5 模仿朗读
下面是本篇材料模仿朗读训练的简易标识：
重读音节（’+粗体）、连读（﹀+下划线）、失去爆破（括号内音素）
’My aunt Jennifer is an ﹀ ’actress. She must be a（t） ’least thirty-five years old. In ’spite ﹀ of this， she ’often ﹀ appears on the stage as ﹀ a ’young girl. Jennifer will have to take part in ﹀ a ’new play soon. This time， she will be a girl ﹀ of ’seventeen. In the play， she must appear in ﹀ a ’brigh（t） ’re（d） ’dress and’long ’black ’stockings. Last year in ﹀ another play， she had to wear ’shor（t） ’socks and a ’bright， ’orange-’colore（d） ’dress. If ﹀ anyone ﹀ ever asks her ’how’old she is， /she always answers， “’My ’dear， / it mus（t） be ’terrible to be grown ﹀ up！”
[设计意图]
语音学家Roger Kingdon认为，语音是语言的躯体，而语调则是灵魂。语调形式多种多样，不同的语音语调在语言交际中可产生不同的交际功能。本案例在语调教学中，教师实施意群停顿教学，帮助学生在说话和朗读时学会停顿换气，示范如何使用正确的语调；实施句子重音教学，明确语调的变化总是发生在重音节或句子重音上；重视语调教学与语义、语境和语流相结合，在真实的情景中强化学生的语境分析能力。
4 . 6 讨论拓展
Discussion：
What does being always young mean to you？ 在本课结束之际，教师抛出开放性话题：青春究竟为何物？在学生的热烈讨论之余，呈现美文：
Youth
by Samuel Ullman
Youth is not a time of life； it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks， red lips and supple knees； it is a matter of the will， a quality of the imagination， a vigor of the emotions； it is the freshness of the deep springs of life.
译文：青春不是年华，而是心境；青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志、恢宏的想象、炙热的恋情；青春是生命的深泉在涌流。
[设计意图]
听后环节是对听前和听中环节的总结和有效巩固。但在实际教学中仍存在不重视听后拓展活动的问题，缺乏必要的复述、续写等深层次拓展性活动，影响了听说课的有效延伸，也制约了学生综合语言运用能力的持续发展（冯丽玲，刘辉 2014）。本节课教师在结尾环节匠心独运，结合教学主题发散思维，引导学生从美文意境的纬度去欣赏、品味、享受语言带来的唯美和高贵；在呈现优美的语言，开启学生深邃的思想氛围中，学生们或吟诵，或沉思，陶醉在深邃、优雅的思想境界之中，久久不能自已……同时教师为语音、语调的诵读、训练提供了很好的范本。
5.成效与思考
5 . 1 成效
经过一个学年的研究和探讨，我们初步认定模仿促语音、语调——听力促理解——听能促表述的教学模式在听说教学中是有效的，它体现了育人的全面性与综合性：不仅使学生获得了听力、语音知识，培养和发展了学生的语言运用能力，更为重要的是发展了学生的学习能力、交际能力、合作参与的能力和创造能力。经过分析，笔者认为原因有以下几点：
（1）在听说教学活动的设计过程中，教师十分注重形式和语言功能的结合。教师在使学习者掌握语言形式的同时，侧重培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而获得较好的输出能力。同时，听说教学的设计还给学习者提供了明确、真实的语言信息，使学习者清楚语言形式和语言功能之间的关系，并且在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、习得语言并加以运用。
（2）在听说教学中，教师创造性地使用教材，要求学生善于活学活用语言知识和技能；教师充分利用各种教学辅助设备，创造生动、形象的交际情景；教师加大课堂容量，开阔学生的思维空间，并且使学生的视觉、听觉等充分激活起来，促进他们潜能的发展。
（3）在听说教学课后，教师根据每课时的听力材料，要求学生反复多次模仿、背诵，持续多次输入，这样做不仅提高了学生的语音、语调，更难能可贵的是学生渐渐在类似的语言环境中脱口而出，形成准确、地道的表述能力。
5 . 2 思考
在研究和实践中，笔者也发现了不少局限性和需要改进的地方：
（1）在听说教学过程中，学生相互之间的交流、讨论对课堂学习和语言习得的影响这个因素没有得到充分的重视。教师应如何积极引导学生的自发性启动，提供发言内容和时机的自由空间，鼓励学生之间互相给予评价等是个值得探讨的问题。
（2）在课题研究过程中，我们逐渐认识到：听说教学应该是一个全方位的培养体系，听说课不是孤立存在的一个课型，它与阅读课、写作课有着密切的联系，如意群停顿、重音教学与语句篇章结构的内在关系，这突出表现在广东高考的语法填空题中。此外，听说交互能力如何兼容丰富多彩的课外活动，在生活中广泛运用，让学生收获更多等问题尚待更深层的探究。
6.结束语
模仿促语音、语调——听力促理解——听能促表述的“三促”听说教学注重发展学生的综合语言运用能力，倡导体验、实际、参与、合作与交流的学习方式，充分体现了以教师为指导、学生为主体的教育思想，注重培养学生的学习策略和自主学习的能力，在课堂教学中显示出极其强盛的生命力。但这一研究只在高一阶段进行，时间较短，内容也不够完善和全面，需要进一步充实、扩展和丰富，以增强这一模式的可操作性，使其更好地被广大教师使用。
参考文献
冯丽玲，刘辉.2014.新课程理念下的初中英语听说课教学探究[J].中小学外语教学：中学篇（6）：8-13.
葛文山.2014.原点教学：培养学生英语学习力[J].中小学外语教学：中学篇（4）：1.
广东高等教育出版社.2013.2013年广东省普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）语文、数学（文科）、英语、文科综合考试大纲的说明[M].广州：广东高等教育出版社.
张树勇.2015.高中英语读后活动的设计原则与策略应用[J].中小学外语教学：中学篇（10）：12-17.
Goodman K S. 1967. Reading： a psycholinguistic guessing game. Journal of the Reading Specialist， 6（4）： 126-135.
Helgesen M， Brown S. 2008. Practical English language teaching： listening[M]. 南京：译林出版社.
Johnson K E. 1995. Understanding communication in second language classrooms[M]. Cambridge： Cambridge University Press.