牧区小学汉语文教学的重点是培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是汉语文教学中不可或缺的重要部分。汉语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在初中作文教学过程中，也存在诸多原因。其中有一个很重要的原因在于：沿袭多年的“教师命题--学生作文--教师批改--学生看分”的教学模式，束缚了牧区学生的思维发展，抑制了牧区藏族小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；长期以来，汉语文教学困于课本本身，忽视了教学与客观事实的联系，导致牧区藏族学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达，从而丧失写作的兴趣。
　　如何解决牧区小学汉语文教学中作文教学中这一难题呢？
　　一、培养学生的观察能力
　　在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对于牧区学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料；只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以拿出一些实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重 要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
　　二、激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地
　　对于大多数牧区小学生来说，用汉语写作都有畏难情绪，拿起笔，虽冥思苦想，但却总感到无东西可写。课程标准提出的作文要求是：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”那么如何来消除学生在写作时的思想负担呢？这时，教师既要鼓励学生，又要给学生一篇范文让学生揣摩、领会。正如茅盾先生说“模仿可以说是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式。”几次“依葫芦画瓢”的训练，他们定会知道怎么写了。消除了畏惧的心理，学生就会逐步对用汉语进行写作产生兴趣了。
　　三、引发学生的想象思维
　　要激发牧区学生的想象力，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象 的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
　　四、汉语词汇的积累
　　牧区学生用汉语写作还得积累丰富的汉语词汇，“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言词汇的积累，牧区学生是无法写好作文的。而牧区学生在积累汉语词汇时大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累汉语词汇，提高词汇的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在课内开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也 能生动起来。
　　五、抓时机写作文
　　学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课間一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。
　　总之，在牧区学生用汉语写作教学中要张扬学生的个性，在求新求异中启迪思维，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，最终把用汉语写作变成学生的爱好。