“自主式学习”是以学生为本的教学，这是新时代的教育理念在教学中的具体实践。自主不仅是一种教学理念，也是一种教学策略，正是由于尊重学生、关爱学生、信任学生，才使学生焕发出学习的活力，发掘出创造的潜质。当然，自主学习并不是教师靠边站的自发式学习，教师作为“教学活动的引导者和组织者”，当学生偏离教学目标时，及时引导，同时，将学生自主学习的意识转化为自主学习的行为，引导学生学法、悟法，并善于选择适合自己思维特点的方法进行学习。
　　那如何在思品教学中改变教学策略，促进学生自主学习呢?
　　
　　一、课堂道德讨论
　　
　　课堂道德讨论的根本目的是促使儿童产生认知冲突，以便更主动地去接受新的推理方式。这样的教学方法较适合学校工作特点，能引发学生学习的积极性以及主动性。儿童设身处地地充当某一角色，对思想进行充分酝酿，有助于学生道德判断能力的发展。
　　要实施课堂讨论必须具备三个条件：首先是课程条件，在适合实行的两难故事中，给学生充当更多角色的机会；其次是班级构成条件，使不同层次的学生互相发生冲突和互动；最后是教师行为条件，教师要有充分的知识和讨论的策略，会激化矛盾，布疑启发，循循善诱。
　　如教学《当冲突发生后》一课时，教师利用录象拍下了班级里真实的一幕：小明不小心将小红的铅笔盒碰到了地上，摔破了。小红该怎么办?怎样做才是宽容?由于这一主题来源于学生的生活实际，所以学生们较感兴趣，讨论也非常积极。经过激烈的讨论，学生一致认为小红既可以原谅小明，也可以让小明照价赔偿。因为宽容并不是一味无条件的迁就，适当的维护自己的利益也是非常有必要的。就这样，一个教学难点就在学生的自主参与中迎刃而解。
　　
　　二、课堂情境演示
　　
　　创设情境指教师在教学中有意识地创设与课堂教学有关的情境，使学生在特定的情境中，获得表象，达到与教材中人物、事件的情感交流，并激起情感共鸣，受到高尚情感和美好事物的感染。课堂情境演示的方法是多种多样的。
　　例如《我该不该这样做》一课，在学习完课文后，我创设了一系列情境——“放学路上，你不小心撞了别人；在楼梯上，你遇见了正捧着本子准备去上课的老师；回家后，你想出去玩，可爷爷奶奶不允许，还唠叨个没完。”这时，你该怎么办?我要求学生以小组为单位，用表演的形式来回答这些问题。这些原本应口头回答的问题，经过学生的表演，立刻生动地展现在了全班学生的面前，较好地激发了学生参与的兴致，课堂气氛非常活跃。
　　
　　三、课堂榜样示范
　　
　　榜样示范是教育者通过典型示范，以他人的优良品质和模范行为去影响受教育者思想品德的一种方法。少年儿童富有理想，可塑性大，模仿性强，有上进的愿望，这是榜样示范法对他们起作用的心理教育基础，苏霍姆林斯基曾说过，“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好的榜样，鼓励仿效一切好的举动，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地，不觉得难受地逐渐消失。”
　　记得在教学《我家的故事》一课时，老师将内容引申到了最近几年杭城的建设中来，请学生谈谈自己的父母为杭城建设所做的贡献，学生们有的拿着父母的获奖证书，有的拿着父母参与建设的工程的照片走上讲台，自豪之情溢于言表。孩子们从父母的工作中感受到了父母的辛劳与伟大，“长大要做个和父母一样出色的人”这一愿望在孩子心中悄悄地扎下了根。
　　
　　四、课外活动实践
　　
　　课外活动实践是教育者有目的、有计划地组织受教育者参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。从受教育者思想品德形成的规律来看，一般是从知开始，以行结束。尽管在具体的培养中有知、情、意、行不同的开端，但行却是离不开实践活动的。针对这一规律，我在日常的思品教学中，适当地采用了课外实践活动法，使学生们能在一次又一次的实践活动中增长自己的知识，锻炼自己的能力，提高自身的道德认知水平。
　　如在教学《社区的共同设施》一课后，我组织学生上社区调查，了解共同设施为社区居民生活带来的方便，让他们感受到要爱护共同设施。又如，《生活中的红绿灯》一课，为提高学生的安全意识，加深印象，我特意请交警来校做安全讲座，用真实的、血淋淋的事例为学生敲响警钟。课后，我组织学生在学校附近路段协助指挥交通，通过实践，学生们深深感受到遵守交通安全的重要性，提高了安全意识。同时，也为交警的辛勤工作而感动。
　　
　　责任编辑　龙建刚