传统的语文课堂教学采用的是串讲串问、一问到底的模式,小学生没有机会主动参与学习活动,只是被动地接受知识,整个课堂气氛紧张。久而久之,小学生萌生了惰性和依赖性,抑制了思维的正常发展。培养小学生自主学习,发挥小学生主体作用,已是小学语文课堂教学研究的主题、时代的呼唤。这个新的教学模式,教学效果比较理想。
　　 一、自主学习的主要特征
　　 1. 学习的积极性
　　 主要指学生参与到教学活动中来的学习热情。它不仅是学习态度问题,更重要的是自主学习的前提条件。
　　 2. 学习的主动性
　　 主要指学生读书思考、积极探究的主动精神。教学中要鼓励学生大胆地提出问题,主动深入钻研。敢于“质疑问难”是学生主动性的充分体现。
　　 3. 学习的独立性
　　 主要指学生善于独立思考,敢于发表独立见解,敢于争辩,善于发现教师或同学的不足和错误。它是学生独立阅读能力的集中体现。
　　4. 学习的创造性
　　 主要指学生敢于和善于转换新角度思考、质疑、答问,敢于从熟视无睹的语言现象中发现问题,敢于发表创见。它是学生自主学习所追求的较高境界。
　　 二、自主学习的基本操作方式
　　 这里所说的“操作方式”,是指课堂教学中的几种主要活动方式,这些操作方式的每一项,都可以在课堂教学的每一阶段中使用。
　　 1. 自读
　　 自读是培养语文自学能力的第一步。一篇文章,首先要让学生自己去读、去思考、去领悟。自读有多种形式:通读、精读、跳读、批读、有感情读。
　　 2. 自悟
　　 自悟是指学生表述在自读中明白了什么,懂得了什么,并且还要讲是怎样弄明白的。一般运用在初步通读之后,表述有关文章的主要内容、整体结构、重点内容及明显的写作特点、表现手法等。在重点段落的精读之后,也可以由学生表达阅读收获,或在教师引导下,进行有针对性表达。
　　 3. 质疑
　　“质疑”是学生主动精神的充分体现,是学生自己能读书的重要标志。培根曾讲过,“疑而能问,已得知识之半。”若“疑难能自决,是非能自辨”则标志着我们的阅读教学进入了一个更高的境界。因此,教师应积极创造条件,热情鼓励和引导学生质疑问难,让他们由敢于质疑,到善于质疑,进而乐于质疑,最终达到让學生自主发现问题并能自我解决问题的目的。
　　 三、自主学习课堂教学模式
　　 小学语文课堂教学模式应以培养和提高学生的听、说、读、写能力为教学目标,应围绕学生的认识水平、身心发展规律设计教法和学法。教法设计要体现一个“导”字,学法指导要体现一个“主”字,循序渐进,促进学生语文素质与能力的形成:
　　 1. 教法——“启导”
　　导标,导出学习目标;导引,引导学生积极思考;导拨,重难点,学生疑惑处的点拨、辅导;导练,指导听、说、读、写;导能,指导学生自己能读书。
　　 2. 学法——“自主”
　　知,指初读整体感知;析,指细读理清文章脉络;议,指精读体会重点词、句、段意思;评,指练读自我评价;积,指熟读进行语言的积累。
　　 3. 能力——“形成”
　　感知→理解→推理→深化→迁移。学生能力的形成是与教法、学法成正比的,是科学的教法与科学的学法相互作用的结果。
　　(遵义县山盆小学)