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摘 要：在农村地区，教学资源和教学条件有限，学生缺乏提问的勇气和信心，导致教学效率低下，师生之间的关系紧张。在小学数学课堂中，教师应结合农村地区的特殊教学环境，采取有效的教学策略，激发学生的数学学习兴趣和自信心，培养学生的提问能力，培养学生的数学逻辑思维和综合素养，促进学生的全面发展。
关键词：农村小学数学;课堂教学;学生提问能力;培养策略
提问能力是非常重要的思考能力和逻辑思维能力，不仅有利于丰富数学课堂的教学方法和教学策略，还有利于提升学生的认知发展能力的发散性思维。因此，在小学数学课堂中，教师应结合农村地区的教学实际，有效培养学生的提问能力，为学生的未来终身学习奠定良好的基础。
一、多与学生沟通，让学生“敢问”
在小学数学教学活动中，教师对学生有着重要的引导作用，教师要引导学生多向教师提问，以促进课堂教学的精准性。但是，在农村小学阶段的学生比较“腼腆”，对教师有一种“敬畏”之情，导致很大一部分学生在课堂上不敢向教师提问，在学习中面临诸多的问题。所以，教师要多与学生沟通交流，拉近教师与学生之间的距离，取得学生的信任，建立融洽的师生关系。另外，教师要为学生营造比较宽松、自由的学习氛围，缓解学生在数学课堂上学习的压力，让学生带着轻松、愉悦的心情进行课堂学习，从而增强学生向教师提问的自信心[1]。
例如，在学习“小数除法”相关知识时，教师可以通过做一个“课前小活动”，活跃课堂氛围，缓解学生紧张的心情，让学生带着轻松愉悦的心情，进入到小数除法的知识学习中去。另外，在学习小数除法的知识时，有的学生基础知识不牢，对除法的相关运算知识掌握不准确，教师要细心、耐心地为学生进行讲解，并鼓励学生将自己在本节学习中遇到的困难说出来。学生会消除对教师的“敬畏”之心，并增强课堂自信心，积极地向教师发问。
二、实施引导学生，让学生“会问”
在小学数学课程知识学习中，很多学生在提问时，问题已经偏离了本节课程相关的知识，甚至一些问题与数学知识“没有关系”。这些“不合时宜”的问题，会严重浪费课堂教学时间，影响数学课堂教学效果。所以，在数学课堂教学实践中，教师要实施的引导学生，让学生问的问题更有“针对性”，从而提升了学生的问题提问能力。最常见的引导方式，是为学生创设良好的问题情境，在创设情境中，教师要充分的考虑学生的年龄、心理、认知特点，通过趣味性的文字、视频、图片、语言、音乐等，为学生创设合适的情境，让学生在创设的情境中，直观的了解、掌握和认知提出的问题，保障了学生提问的“针对性”和“精准度”[2]。另外，问题情境的创设，还能激发学生的发问兴趣，引发学生积极的思考，提升学生提问的积极性，培养学生数学综合能力。
例如，在学习“多边形的面积”相关知识时，教师要为学生创设有趣的发问情境。在一个正六边形的面积计算中，教师可以用PPT课件，将正六边形分成六个面积相等的“正三角形”。接着教师向学生发问“同学们知道怎样计算正六边形的面积了吗？”通过提问，学生会积极地进行思考。学生的发问会围绕“正六边形”和“三角形”，像“正六边形如何被分成六个正三角形的呢？”“正三角形的面积怎样计算呢？”“还有没有其他的计算方法呢？”等等。这些问题都与正六边形的面积计算有关，学生提出的问题有利于相关知识的学习和延伸，从而保证了学生的提问质量，促进了学生对本节知识的学习和掌握。
三、培养提问能力，让学生“善问”
在小学数学教学实践中，需要教师向学生传授提问技巧，提升学生的提问能力，让学生“善问”。教师引导学生掌握提问方法，学生在提问中，能够依照提问要领，并积极地进行思考，提出一些富有代表性、创造性的问题，为课程知识的学习提供更多的促进作用。一方面，教师要引导学生抓住提问要点。教师可以为学生示范“价值高”的问题，为学生的提问提供参考，为学生指明提问的思路和方向。另一方面，教师要引导学生在提问时认真总结，做到“舉一反三”。有时候，对于学生提出的问题，已经有同学问过类似的问题，只是问题的形式、外在不同，这会浪费课堂时间，不利于问题解答的效果提升。所以，教师要积极地引导学生提升自身的总结、归纳能力，让学生在提问中能够“举一反三”，防止问题重复的提问。
例如，在学习“长方形和正方形”相关知识时，教师通过“发问”的形式，为学生的提问提供参考，“长方形和正方形之间存在的异同点是什么？”教师通过这样的提问，能够为学生的提问提供参考，为学生的提问方式、形式指明方向，提升学生的提问能力。另外，教师要引导学生对问题进行总结，有的学生提出“正方形边长计算方法”，那么学生就要举一反三，掌握“长方形边长的计算方法”，不能在类似的问题上重复提问。
结语：
在小学阶段的数学教学中，教师应认真贯彻落实素质教育理念，采取有效的措施，培养学生的提问能力，引导学生敢问、会问、善问、乐问，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄世松. 浅谈农村小学数学课堂教学中学生提问能力的培养[J]. 下一代， 2020， 000（004）：1-1.
[2]王伟伟. 浅谈小学数学教学中学生提问能力培养[J]. 才智， 2020， 000（009）：141.
关键词：农村小学数学;课堂教学;学生提问能力;培养策略
提问能力是非常重要的思考能力和逻辑思维能力，不仅有利于丰富数学课堂的教学方法和教学策略，还有利于提升学生的认知发展能力的发散性思维。因此，在小学数学课堂中，教师应结合农村地区的教学实际，有效培养学生的提问能力，为学生的未来终身学习奠定良好的基础。
一、多与学生沟通，让学生“敢问”
在小学数学教学活动中，教师对学生有着重要的引导作用，教师要引导学生多向教师提问，以促进课堂教学的精准性。但是，在农村小学阶段的学生比较“腼腆”，对教师有一种“敬畏”之情，导致很大一部分学生在课堂上不敢向教师提问，在学习中面临诸多的问题。所以，教师要多与学生沟通交流，拉近教师与学生之间的距离，取得学生的信任，建立融洽的师生关系。另外，教师要为学生营造比较宽松、自由的学习氛围，缓解学生在数学课堂上学习的压力，让学生带着轻松、愉悦的心情进行课堂学习，从而增强学生向教师提问的自信心[1]。
例如，在学习“小数除法”相关知识时，教师可以通过做一个“课前小活动”，活跃课堂氛围，缓解学生紧张的心情，让学生带着轻松愉悦的心情，进入到小数除法的知识学习中去。另外，在学习小数除法的知识时，有的学生基础知识不牢，对除法的相关运算知识掌握不准确，教师要细心、耐心地为学生进行讲解，并鼓励学生将自己在本节学习中遇到的困难说出来。学生会消除对教师的“敬畏”之心，并增强课堂自信心，积极地向教师发问。
二、实施引导学生，让学生“会问”
在小学数学课程知识学习中，很多学生在提问时，问题已经偏离了本节课程相关的知识，甚至一些问题与数学知识“没有关系”。这些“不合时宜”的问题，会严重浪费课堂教学时间，影响数学课堂教学效果。所以，在数学课堂教学实践中，教师要实施的引导学生，让学生问的问题更有“针对性”，从而提升了学生的问题提问能力。最常见的引导方式，是为学生创设良好的问题情境，在创设情境中，教师要充分的考虑学生的年龄、心理、认知特点，通过趣味性的文字、视频、图片、语言、音乐等，为学生创设合适的情境，让学生在创设的情境中，直观的了解、掌握和认知提出的问题，保障了学生提问的“针对性”和“精准度”[2]。另外，问题情境的创设，还能激发学生的发问兴趣，引发学生积极的思考，提升学生提问的积极性，培养学生数学综合能力。
例如，在学习“多边形的面积”相关知识时，教师要为学生创设有趣的发问情境。在一个正六边形的面积计算中，教师可以用PPT课件，将正六边形分成六个面积相等的“正三角形”。接着教师向学生发问“同学们知道怎样计算正六边形的面积了吗？”通过提问，学生会积极地进行思考。学生的发问会围绕“正六边形”和“三角形”，像“正六边形如何被分成六个正三角形的呢？”“正三角形的面积怎样计算呢？”“还有没有其他的计算方法呢？”等等。这些问题都与正六边形的面积计算有关，学生提出的问题有利于相关知识的学习和延伸，从而保证了学生的提问质量，促进了学生对本节知识的学习和掌握。
三、培养提问能力，让学生“善问”
在小学数学教学实践中，需要教师向学生传授提问技巧，提升学生的提问能力，让学生“善问”。教师引导学生掌握提问方法，学生在提问中，能够依照提问要领，并积极地进行思考，提出一些富有代表性、创造性的问题，为课程知识的学习提供更多的促进作用。一方面，教师要引导学生抓住提问要点。教师可以为学生示范“价值高”的问题，为学生的提问提供参考，为学生指明提问的思路和方向。另一方面，教师要引导学生在提问时认真总结，做到“舉一反三”。有时候，对于学生提出的问题，已经有同学问过类似的问题，只是问题的形式、外在不同，这会浪费课堂时间，不利于问题解答的效果提升。所以，教师要积极地引导学生提升自身的总结、归纳能力，让学生在提问中能够“举一反三”，防止问题重复的提问。
例如，在学习“长方形和正方形”相关知识时，教师通过“发问”的形式，为学生的提问提供参考，“长方形和正方形之间存在的异同点是什么？”教师通过这样的提问，能够为学生的提问提供参考，为学生的提问方式、形式指明方向，提升学生的提问能力。另外，教师要引导学生对问题进行总结，有的学生提出“正方形边长计算方法”，那么学生就要举一反三，掌握“长方形边长的计算方法”，不能在类似的问题上重复提问。
结语：
在小学阶段的数学教学中，教师应认真贯彻落实素质教育理念，采取有效的措施，培养学生的提问能力，引导学生敢问、会问、善问、乐问，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄世松. 浅谈农村小学数学课堂教学中学生提问能力的培养[J]. 下一代， 2020， 000（004）：1-1.
[2]王伟伟. 浅谈小学数学教学中学生提问能力培养[J]. 才智， 2020， 000（009）：141.