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摘要：阅读教学是语文教学中至关重要的组成部分，其教学质量的高低直接影响着语文教学质量的高低。但就现阶段的初中语文阅读教学而言，依然存在不少的问题，包括教学模式的单一、教师素养的不足以及学生兴趣的低下，其严重制约了语文阅读教学质量的提升。为此，初中语文教师在阅读教学过程中需要积极革新教学理念和教学手段，通过采用树状思维的阅读教学方式来培养学生的思维能力，从而显著提升学生的阅读学习质量。本文将针对初中语文树状思维阅读教学中学生思维能力的培养方法展开深入研究，旨在提出参考性建议。
关键词：初中语文;树状思维阅读;思维能力
树状思维是一种思维模式，其最早是由英国记忆之父东尼·博赞所提出[1]。而树状思维阅读是一种建立在树状思维之上的阅读方式，在该阅读方式中，通常是由一个主题展开成多个一级主题，再在一级主题上进行拓展，从而一级一级往下延伸，最终形成一个类似于树状的阅读思维导图。其能够帮助学生详细了解文章结构和主旨内容，同时也能够帮助学生形成一个清晰的阅读思路，从而显著提升学生的阅读效率和质量。基于此，初中语文教师在阅读教学过程中需要积极采用该阅读教学方式来引导学生学习，从而显著提升教学质量。
一、树状思维阅读的应用意义
（一）有利于帮助学生明确文章结构
树状思维阅读是一种围绕一个原点进行不断扩展的阅读方式，其能够在一级一级的扩展中帮助学生全面掌握文章的主旨内容，同时也帮助学生充分明确文章的整体结构。在传统的初中阅读教学中，教师通常采用“总分总”、“总分”、“分总”的结构分析方式来引导学生了解文章结构。但是这样一些结构分析方式过于的笼统，同时对有些文章并不适用，从而在一定程度上限制了学生阅读学习质量的提升。而树状思维阅读在一级一级的划分和扩展中，能够将文章的整体结构清晰的归纳、展现在学生面前，从而显著提升学生的阅读质量。
（二）有利于促进学生阅读思维发展
在初中语文阅读教学中，教师通过应用树状思维来指导学生阅读能够有效促进学生精神思维的发展。在树状思维阅读教学中，教师通过提炼文章的主题，并一级一级的向下分级和延伸，有利于将整篇文章的内容和主旨展现在学生面前。
如此一来，学生在阅读学习的过程中就能够具有非常清晰的阅读思路，这对于学生阅读思维的发展大有裨益。与此同时，在树状思维阅读教学中，学生能够更加深刻的体会到文章作者的思想情感，这有利于学生情感精神的熏陶，从而不但可以提升学生的阅读学习质量，还可以帮助学生构建正确的价值观。
二、现阶段初中语文阅读教学中存在的问题
（一）教学模式陈旧
在现阶段的初中语文阅读教学中，教师依然习惯性的采用教师为教学主体位置的教学理念对学生进行重点知识和阅读技巧的灌输，以期望学生能够在考试中取得更高的分数。而这样一种陈旧的教学模式不仅严重忽视了学生的主体位置，还导致课堂教学氛围沉闷枯燥，从而学生在长期的被动学习状态下渐渐失去了自主学习的能力，从而学习质量普遍不够理想。
（二）学生兴趣不高
在现阶段的初中语文阅读教学中，学生学习兴趣不高是一个存在非常普遍的问题，而导致这一问题产生的主要原因有以下两点。首先就是陈旧的教学模式没有重视学生的主体位置，导致学生的学习积极性不高，同时学习兴趣也不高。其次就是不少学生并没有养成良好的阅读习惯和阅读思维，导致其在阅读学习的过程中感受不到乐趣，从而学习兴趣低下。
（三）教师素养不足
新课程标准下，初中语文教师需要积极革新自身的教学理念和教学手段，从而在有效提升自身教学素养的同时更好的对学生进行教学引导。但是还是有部分教师的教学素养无法达到新课程标准的要求，主要可以体现在以下方面。就是不少教师在使用一些创新教学手段时，并没有深入理解其内涵，同时也没有充分考量学生实际学习情况，导致教学流于形式。
三、利用树状思维阅读教学培养学生思维能力的方法
（一）构建情境，开展思维能力培养
对于语文阅读教学而言，阅读情境、教学情境的良好构建和应用是非常重要的，其能够让学生在阅读学习的过程中通过情境的感知而更加深刻的理解文章内涵，并且在此基础上学生的思维能力也将得到充分的锻炼[2]。为此，在初中语文的阅读教学中，教师可以通过教学情境的构建来有效促进树状思维阅读教学，从而有效提升学生的学习质量和思维能力。
例如在《春》一课的教学过程中，教师就可以通过情境的构建来促进树状思维阅读教学的开展以及促进学生思维能力的提升。《春》这篇课文出自于朱自清先生的笔下，描写了美丽的春天，带给人们春回大地的渴望以及春天的溫暖和希望。因此，在教学过程中教师可以利用多媒体图片和视频为学生构建这样一个教学情境：春天到了，处处鸟语花香、生机盎然，路人们的脸上充满了笑意...与此同时，在学生感受视频情境的时候，教师需要让其带着这样一种感受去阅读课文，并找出课文主旨。而在学生找出课文主旨之后，教师需要让其结合课文阐述方式和描写手法将该主旨进行延伸和分层，并一级一级向下拓展，如此来理清全文的阅读思路和内容情感。在这一教学过程中，教师通过教学情境的构建激发、促进了学生树状思维阅读的进行，并在此基础上充分锻炼了学生的阅读思维。如此，不仅有效提升了学生的阅读学习质量，还有效促进了学生思维能力的发展。
（二）问题引导，开展思维能力培养
提问教学是强化师生课堂互动最为直接的一种教学手段，同时也是促进学生思维发展的最为有效的一种教学策略。在初中语文树状思维阅读教学中，教师通过问题引导能够帮助学生更加快速、准确的构建起树状导图，从而帮助学生更加程中感受不到乐趣，从而学习兴趣低下。
（三）教师素养不足
新课程标准下，初中语文教师需要积极革新自身的教学理念和教学手段，从而在有效提升自身教学素养的同时更好的对学生进行教学引导。但是还是有部分教师的教学素养无法达到新课程标准的要求，主要可以体现在以下方面。就是不少教师在使用一些创新教学手段时，并没有深入理解其内涵，同时也没有充分考量学生实际学习情况，导致教学流于形式。
四、结语
总而言之，初中语文教师在阅读教学过程中需要积极采用树状思维来引导学生阅读，并通过情境构建、问题引导以及自主阅读等方式来有效促进树状思维阅读的开展。从而在此基础上不断促进学生阅读学习质量和思维能力的发展，进而在全面提升学生综合素养的基础上让学生在未来获得更好的发展。
参考文献：
[1]周亚云.初中语文部编教材树状思维阅读教学研究[J].新智慧，2019，20（26）：121-122.
[2]陈兰.让阅读扬起思维之帆--初中语文"树状"阅读教学中思维能力的培养初探[C].//中国智慧工程研究会.2019教育信息化与教育技术创新学术论坛（南宁）论文集.2019：1-3.
关键词：初中语文;树状思维阅读;思维能力
树状思维是一种思维模式，其最早是由英国记忆之父东尼·博赞所提出[1]。而树状思维阅读是一种建立在树状思维之上的阅读方式，在该阅读方式中，通常是由一个主题展开成多个一级主题，再在一级主题上进行拓展，从而一级一级往下延伸，最终形成一个类似于树状的阅读思维导图。其能够帮助学生详细了解文章结构和主旨内容，同时也能够帮助学生形成一个清晰的阅读思路，从而显著提升学生的阅读效率和质量。基于此，初中语文教师在阅读教学过程中需要积极采用该阅读教学方式来引导学生学习，从而显著提升教学质量。
一、树状思维阅读的应用意义
（一）有利于帮助学生明确文章结构
树状思维阅读是一种围绕一个原点进行不断扩展的阅读方式，其能够在一级一级的扩展中帮助学生全面掌握文章的主旨内容，同时也帮助学生充分明确文章的整体结构。在传统的初中阅读教学中，教师通常采用“总分总”、“总分”、“分总”的结构分析方式来引导学生了解文章结构。但是这样一些结构分析方式过于的笼统，同时对有些文章并不适用，从而在一定程度上限制了学生阅读学习质量的提升。而树状思维阅读在一级一级的划分和扩展中，能够将文章的整体结构清晰的归纳、展现在学生面前，从而显著提升学生的阅读质量。
（二）有利于促进学生阅读思维发展
在初中语文阅读教学中，教师通过应用树状思维来指导学生阅读能够有效促进学生精神思维的发展。在树状思维阅读教学中，教师通过提炼文章的主题，并一级一级的向下分级和延伸，有利于将整篇文章的内容和主旨展现在学生面前。
如此一来，学生在阅读学习的过程中就能够具有非常清晰的阅读思路，这对于学生阅读思维的发展大有裨益。与此同时，在树状思维阅读教学中，学生能够更加深刻的体会到文章作者的思想情感，这有利于学生情感精神的熏陶，从而不但可以提升学生的阅读学习质量，还可以帮助学生构建正确的价值观。
二、现阶段初中语文阅读教学中存在的问题
（一）教学模式陈旧
在现阶段的初中语文阅读教学中，教师依然习惯性的采用教师为教学主体位置的教学理念对学生进行重点知识和阅读技巧的灌输，以期望学生能够在考试中取得更高的分数。而这样一种陈旧的教学模式不仅严重忽视了学生的主体位置，还导致课堂教学氛围沉闷枯燥，从而学生在长期的被动学习状态下渐渐失去了自主学习的能力，从而学习质量普遍不够理想。
（二）学生兴趣不高
在现阶段的初中语文阅读教学中，学生学习兴趣不高是一个存在非常普遍的问题，而导致这一问题产生的主要原因有以下两点。首先就是陈旧的教学模式没有重视学生的主体位置，导致学生的学习积极性不高，同时学习兴趣也不高。其次就是不少学生并没有养成良好的阅读习惯和阅读思维，导致其在阅读学习的过程中感受不到乐趣，从而学习兴趣低下。
（三）教师素养不足
新课程标准下，初中语文教师需要积极革新自身的教学理念和教学手段，从而在有效提升自身教学素养的同时更好的对学生进行教学引导。但是还是有部分教师的教学素养无法达到新课程标准的要求，主要可以体现在以下方面。就是不少教师在使用一些创新教学手段时，并没有深入理解其内涵，同时也没有充分考量学生实际学习情况，导致教学流于形式。
三、利用树状思维阅读教学培养学生思维能力的方法
（一）构建情境，开展思维能力培养
对于语文阅读教学而言，阅读情境、教学情境的良好构建和应用是非常重要的，其能够让学生在阅读学习的过程中通过情境的感知而更加深刻的理解文章内涵，并且在此基础上学生的思维能力也将得到充分的锻炼[2]。为此，在初中语文的阅读教学中，教师可以通过教学情境的构建来有效促进树状思维阅读教学，从而有效提升学生的学习质量和思维能力。
例如在《春》一课的教学过程中，教师就可以通过情境的构建来促进树状思维阅读教学的开展以及促进学生思维能力的提升。《春》这篇课文出自于朱自清先生的笔下，描写了美丽的春天，带给人们春回大地的渴望以及春天的溫暖和希望。因此，在教学过程中教师可以利用多媒体图片和视频为学生构建这样一个教学情境：春天到了，处处鸟语花香、生机盎然，路人们的脸上充满了笑意...与此同时，在学生感受视频情境的时候，教师需要让其带着这样一种感受去阅读课文，并找出课文主旨。而在学生找出课文主旨之后，教师需要让其结合课文阐述方式和描写手法将该主旨进行延伸和分层，并一级一级向下拓展，如此来理清全文的阅读思路和内容情感。在这一教学过程中，教师通过教学情境的构建激发、促进了学生树状思维阅读的进行，并在此基础上充分锻炼了学生的阅读思维。如此，不仅有效提升了学生的阅读学习质量，还有效促进了学生思维能力的发展。
（二）问题引导，开展思维能力培养
提问教学是强化师生课堂互动最为直接的一种教学手段，同时也是促进学生思维发展的最为有效的一种教学策略。在初中语文树状思维阅读教学中，教师通过问题引导能够帮助学生更加快速、准确的构建起树状导图，从而帮助学生更加程中感受不到乐趣，从而学习兴趣低下。
（三）教师素养不足
新课程标准下，初中语文教师需要积极革新自身的教学理念和教学手段，从而在有效提升自身教学素养的同时更好的对学生进行教学引导。但是还是有部分教师的教学素养无法达到新课程标准的要求，主要可以体现在以下方面。就是不少教师在使用一些创新教学手段时，并没有深入理解其内涵，同时也没有充分考量学生实际学习情况，导致教学流于形式。
四、结语
总而言之，初中语文教师在阅读教学过程中需要积极采用树状思维来引导学生阅读，并通过情境构建、问题引导以及自主阅读等方式来有效促进树状思维阅读的开展。从而在此基础上不断促进学生阅读学习质量和思维能力的发展，进而在全面提升学生综合素养的基础上让学生在未来获得更好的发展。
参考文献：
[1]周亚云.初中语文部编教材树状思维阅读教学研究[J].新智慧，2019，20（26）：121-122.
[2]陈兰.让阅读扬起思维之帆--初中语文"树状"阅读教学中思维能力的培养初探[C].//中国智慧工程研究会.2019教育信息化与教育技术创新学术论坛（南宁）论文集.2019：1-3.