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学生错误资源是指学生在学习过程中，由于已有认识水平、思维方式及生活习惯等所导致的认知失误或偏差等作为一种资源。作为老师，要善于利用这些资源，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量，而这些目的的实现主要还是在课堂教学中得以实现。下面结合自己讲述《对外开放》一课，来谈谈对错误资源的运用方法的认识。
1.历史习作。
让学生在课前预习本课时，用文字记述下来自己有哪方面的疑惑，预习过之后，有什么收获，等学完这一课后，让学生对照自己在课前所写的内容，看看疑惑解决了没有，有没有新的收获。老师根据学生的反馈情况，及时进行正确的引导和评价，谁写的比较好，谁思考的比较全面，谁的文笔比较出众，等等。告诉学生，应该怎么思索，哪些问题是目前有价值的，哪些问题是今后将会遇到的。文字不要求多，能准确表达出自己的意思即可。这节课结束后，作为老师，应该及时将这些习作中出现的错误进行总结，一是可以了解学生的认知水平，二是可以为以后的教学提供借鉴，三是可以作为集体备课时与同事交流的主要参考资料。
2.历史调查。
我所在的虽然是市直学校，学生大部分来自城市，但是他们的父母、祖父母，很多却来自农村，而且正好经历了改革开放后农村的巨大变化，他们对家庭联产承包责任制的解释更通俗易懂。尤其城中村的改造，时间不久，很多人对农村改革的情况记忆犹新，让学生在预习课文的时候，咨询家长，可以拉近他们与历史的距离，更有利于家长对学生学习情况的掌握，对学生与家长的沟通也有积极的作用。在以往的教学中，学生对“家庭联产承包责任制”大都是一知半解，答题时也常会出现错误，让学生询问周围的亲历者，比在课堂上听老师的讲解，效果要好。老师要在学生调查的基础上，汇总调查结果，并进行总结。
3.历史制作。
本课讲到对外开放的格局，通俗解释，就是点（经济特区）、线（沿海开放城市）、片（沿海经济开放区）、面（内地），图表、课件等制作都可以。历史制作，不用要求每个人都作，可以分小组，几个小组轮换着做，当然，其他人也可以做，最后根据学生们的反馈情况，对制作科学、记忆效果比较好的小组和个人进行表扬，可以是奖品，可以是加分。另外，一般我都是写毛笔字来鼓励学生，效果非常好。这样不仅锻炼了学生的动手动脑能力，加强了小组之间的合作能力，更有利于促进师生关系的融洽和谐，使课堂气氛活跃，使历史课充满乐趣。在这个过程中，学生就会发现哪些知识点理解了，哪些没有理解，并鼓励学生在制作中遇到问题时，要及时询问老师，或上网查询，或小组内讨论，并将出现的错误记录下来。因为，这些出现错误的地方，往往是学生不理解而考试时容易出错的地方。
4.纸笔测验。
這是常规的测试，是传统的评价方式，平时用的比较多，此不赘述。这种方法，可以直观的发现学生出现的错误，但不能有效了解学生出现错误的深层原因。
5.教师观察。
教师观察不是一个环节，而是渗透在与学生交流的所有时间中。比如在讲到五个经济特区时，我提出一种记忆方法——嗨（海南），猪（珠海）头（汕头）伸（深圳）一下（厦门），这里的“一”字没有实际意义，其他五个字指五个经济特区，我感觉这个总结的并不是很好。结果讲课的时候，后边的学生一听到“猪头”，哄堂大笑起来，有的议论着，我见有学生议论，便问什么事，他们说“猪头伸下海”，不是更好记吗？我一听，立即觉得这样一总结，更加有意义，当即表扬了这个学生和他的小组，并解释道：猪头深，这三个城市是一个省，下是一个省，海是一个省，海在最后，所以海南是五个经济特区中最后开放的，也是最大的。“猪头伸下海”，这本身就是错误的写法，但是这样一总结，立即使枯燥的知识点有趣起来，而且非常方便记忆。另外，开放的课堂，的确有着无法预约的精彩，学生的主动性一旦被激发出来，枯燥的历史知识，将变得充满了意义。所以，有时候，不妨故意将正确的知识“制造”成错误的知识，这样记忆起来，事半功倍。但是，也有一个前提，就是学生必须对正确的知识非常理解才行。
6.教学情境设置。
本课比较难懂的是国有企业改革与社会主义市场经济体制的建立，如果单靠教师讲述，很难让学生较快理解。所以，将小组比作国有企业，老师比作政府，模拟改革前后的情境，并与市场经济结合起来，让学生自己思考要想提高工厂的效益，提高工人的待遇，应该如何改革，如何正确面对市场。在这个过程中，对学生的困惑与思想上的闪光点，我都予以了及时的评价。这种模拟也许并不科学，但是让学生较快的理解历史，就是让学生“穿越”到历史情境当中。所以，教学情境的设置，使学生感觉枯燥空洞的历史名词一下子贴近了自己的生活，不仅提高了他们的思维能力，增加了学习历史的兴趣，更使师生的交流获得更多的渠道。而且，学生进入到一定的历史情境中之后，他们对历史的疑问随之就来了，这也是搜集错误资源的一个比较好的方法。
7.学生自评。
通过这一课的学习，让各小组总结自己的得失，并总结其他小组的得失，各小组评价过后，老师及时评价各小组准备的效果及总结的情况，表扬和奖励准备充分、效果良好、评价科学合理的小组，激励其他小组奋进拼搏，形成良性的竞争机制。
一直以来，师生对错误都是畏惧的。随着新课改的进行，绝大部分教师已经认识到错误可以是一种资源，但是如何利用，无从下手。其实，在历史教学中，学生会出错，老师也会出错，出错一点不可怕，关键在于如何正确运用这些错误，引出正确的知识。所以，灵活运用各种方法，使历史与学生的实际生活贴近，将学生放入历史情境中，激发他们认真思考，鼓励他们勇敢发言，正视错误，及时总结并表扬，学生学习历史的兴趣自然慢慢就培养出来了。
本文系鹤壁市教育科研2020年度立项课题“初中历史教学中学生错误资源的有效利用研究”（课题编号2020–JKLX–092）阶段研究成果
河南省鹤壁市兰苑中学
1.历史习作。
让学生在课前预习本课时，用文字记述下来自己有哪方面的疑惑，预习过之后，有什么收获，等学完这一课后，让学生对照自己在课前所写的内容，看看疑惑解决了没有，有没有新的收获。老师根据学生的反馈情况，及时进行正确的引导和评价，谁写的比较好，谁思考的比较全面，谁的文笔比较出众，等等。告诉学生，应该怎么思索，哪些问题是目前有价值的，哪些问题是今后将会遇到的。文字不要求多，能准确表达出自己的意思即可。这节课结束后，作为老师，应该及时将这些习作中出现的错误进行总结，一是可以了解学生的认知水平，二是可以为以后的教学提供借鉴，三是可以作为集体备课时与同事交流的主要参考资料。
2.历史调查。
我所在的虽然是市直学校，学生大部分来自城市，但是他们的父母、祖父母，很多却来自农村，而且正好经历了改革开放后农村的巨大变化，他们对家庭联产承包责任制的解释更通俗易懂。尤其城中村的改造，时间不久，很多人对农村改革的情况记忆犹新，让学生在预习课文的时候，咨询家长，可以拉近他们与历史的距离，更有利于家长对学生学习情况的掌握，对学生与家长的沟通也有积极的作用。在以往的教学中，学生对“家庭联产承包责任制”大都是一知半解，答题时也常会出现错误，让学生询问周围的亲历者，比在课堂上听老师的讲解，效果要好。老师要在学生调查的基础上，汇总调查结果，并进行总结。
3.历史制作。
本课讲到对外开放的格局，通俗解释，就是点（经济特区）、线（沿海开放城市）、片（沿海经济开放区）、面（内地），图表、课件等制作都可以。历史制作，不用要求每个人都作，可以分小组，几个小组轮换着做，当然，其他人也可以做，最后根据学生们的反馈情况，对制作科学、记忆效果比较好的小组和个人进行表扬，可以是奖品，可以是加分。另外，一般我都是写毛笔字来鼓励学生，效果非常好。这样不仅锻炼了学生的动手动脑能力，加强了小组之间的合作能力，更有利于促进师生关系的融洽和谐，使课堂气氛活跃，使历史课充满乐趣。在这个过程中，学生就会发现哪些知识点理解了，哪些没有理解，并鼓励学生在制作中遇到问题时，要及时询问老师，或上网查询，或小组内讨论，并将出现的错误记录下来。因为，这些出现错误的地方，往往是学生不理解而考试时容易出错的地方。
4.纸笔测验。
這是常规的测试，是传统的评价方式，平时用的比较多，此不赘述。这种方法，可以直观的发现学生出现的错误，但不能有效了解学生出现错误的深层原因。
5.教师观察。
教师观察不是一个环节，而是渗透在与学生交流的所有时间中。比如在讲到五个经济特区时，我提出一种记忆方法——嗨（海南），猪（珠海）头（汕头）伸（深圳）一下（厦门），这里的“一”字没有实际意义，其他五个字指五个经济特区，我感觉这个总结的并不是很好。结果讲课的时候，后边的学生一听到“猪头”，哄堂大笑起来，有的议论着，我见有学生议论，便问什么事，他们说“猪头伸下海”，不是更好记吗？我一听，立即觉得这样一总结，更加有意义，当即表扬了这个学生和他的小组，并解释道：猪头深，这三个城市是一个省，下是一个省，海是一个省，海在最后，所以海南是五个经济特区中最后开放的，也是最大的。“猪头伸下海”，这本身就是错误的写法，但是这样一总结，立即使枯燥的知识点有趣起来，而且非常方便记忆。另外，开放的课堂，的确有着无法预约的精彩，学生的主动性一旦被激发出来，枯燥的历史知识，将变得充满了意义。所以，有时候，不妨故意将正确的知识“制造”成错误的知识，这样记忆起来，事半功倍。但是，也有一个前提，就是学生必须对正确的知识非常理解才行。
6.教学情境设置。
本课比较难懂的是国有企业改革与社会主义市场经济体制的建立，如果单靠教师讲述，很难让学生较快理解。所以，将小组比作国有企业，老师比作政府，模拟改革前后的情境，并与市场经济结合起来，让学生自己思考要想提高工厂的效益，提高工人的待遇，应该如何改革，如何正确面对市场。在这个过程中，对学生的困惑与思想上的闪光点，我都予以了及时的评价。这种模拟也许并不科学，但是让学生较快的理解历史，就是让学生“穿越”到历史情境当中。所以，教学情境的设置，使学生感觉枯燥空洞的历史名词一下子贴近了自己的生活，不仅提高了他们的思维能力，增加了学习历史的兴趣，更使师生的交流获得更多的渠道。而且，学生进入到一定的历史情境中之后，他们对历史的疑问随之就来了，这也是搜集错误资源的一个比较好的方法。
7.学生自评。
通过这一课的学习，让各小组总结自己的得失，并总结其他小组的得失，各小组评价过后，老师及时评价各小组准备的效果及总结的情况，表扬和奖励准备充分、效果良好、评价科学合理的小组，激励其他小组奋进拼搏，形成良性的竞争机制。
一直以来，师生对错误都是畏惧的。随着新课改的进行，绝大部分教师已经认识到错误可以是一种资源，但是如何利用，无从下手。其实，在历史教学中，学生会出错，老师也会出错，出错一点不可怕，关键在于如何正确运用这些错误，引出正确的知识。所以，灵活运用各种方法，使历史与学生的实际生活贴近，将学生放入历史情境中，激发他们认真思考，鼓励他们勇敢发言，正视错误，及时总结并表扬，学生学习历史的兴趣自然慢慢就培养出来了。
本文系鹤壁市教育科研2020年度立项课题“初中历史教学中学生错误资源的有效利用研究”（课题编号2020–JKLX–092）阶段研究成果
河南省鹤壁市兰苑中学