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摘 要： 在目前的初中英语教学中，翻转课堂作为一种新的教学方式，越来越多地被应用到教学过程之中，翻转课堂不但带来了教学方式上的变革和创新，而且改变了广大教学者和学生本身的学习和观念。本文通过分析翻转课堂在初中英语教学中的实践，期望为翻转课堂教学的实践应用提供一些启示和经验。
关键词： 翻转课堂 初中英语教学 实践应用
目前，普遍性的认识是：初中英语的翻转课堂教学可以划分为两个阶段，分别是课前预习阶段和课中教学阶段，在课前的预习阶段，通过让学生自己观看教学相关内容的视频，然后进行针对性的讨论，使得学生对教学的内容和相关的重点有初步的认识。在课中教学阶段，将课前预习阶段的问题进行归纳和汇总，解决问题，然后进行少量的测试，巩固学生对教学内容的吸收，加深学生对所学内容的印象，最后进行对教学内容的总结和反馈。
一、课前预习
无论是哪种学习，在课前对学习的内容进行预习都是一个十分重要的环节，在这个环节，教师应该结合具体的实际情况，根据教学的任务目标和内容，制作出相关的教学视频，让学生通过视频进行学习，并且通过教师提供的测试，完成课前的预习任务。具体的方式可以按照以下的流程进行。
以初中英语课堂教学为例，在传统教学中，教师几乎都会花上很长时间让学生通过朗读课文熟悉单词和读音，浪费大量的有效时间，而在实行翻转课堂的教学形式之后，学生可以借助视频之中的英语词汇音标和课文自身的视频纠正自己的发音，自己控制课堂学习的节奏，如果遇到生疏的词汇或者句子，完全可以跟着视频进行反复的记忆和练习，直到自己能够完全熟悉为止。通过视频，是可以很容易找到学习内容之中相关重点和难点的，并且及时将情况反馈给教师，让教师在课堂上直接指导和帮助有问题的学生，对学生学习之中存在的问题针对性地回答，学生的课前预习状况如何，是不是达到了教学目标的要求，都需要教师进行针对性的检测。在翻转课堂的实践之中，教师可以及时对此进行控制，为了检测学生对课文内容的掌握程度，可以针对性地提出课文相关的问题，例如：课文表达信息、相关判断、词汇填写等。在这样的情况之下，就能直接了解学生对课文的掌握水平。由此可见，翻转课堂的实践意义就是给学生提供相对宽松、足够的实践，以学生本身为出发点，让他们自己控制学习的节奏，按照个体的方式进行轻松的学习，同时发挥自己的控制能力，使得学生在课堂之中学到更多的语言知识，尽量掌握他们自己能够掌握的内容。
二、课中教学
英语翻转课堂在教学之中应用的关键就是在课堂活动中大幅度提高学生运用语言的能力，在英语翻转课堂的实践活动之中，教师本身拥有了更多的实时间和学生进行交流、沟通及探讨，与此同时，赋予学生更多的实践进行语言的交流和表达，使得语言的知识由传授更多的转化为语言的运用。而在学生方面，他们通过和同伴之间的交流和沟通，使得自身对知识的消化和吸收，从根本上改变英语教学中之前重讲解而轻视使用的状况，切实将学生语言的运用能力贯彻到课堂教学之中。
初中英语的翻转课堂教学实践开展，应该把重点放在任务型的语言活动和学生学习英语的结合上，可以看到，任务型的语言活动本身就是以具体的任务为学习动力的，在整个过程之中，用任务成果不同方式的展示体现其教学成果。整个理念以应用为推动力，以应用为目的，同时以应用为整个翻转课堂实践活动的核心。通过对任务本身的完场，实现知识从学习到应用的传唤，整个过程可以以如下的流程体现：
确定任务：教师本身根据教学的内容和教学目标，结合学生的实际情况，设计各类的任务，如简单介绍自己或者自己的家人，谈谈自己的中学生活和之前由什么不同等，通过完成这些具体实施的任务促使学生用英语教学沟通、交流和表达意义。
完成任务：让学生根据任务的大小和困难程度，以学生群体或者个人自己完成任务，对学生完成任务的情况实施的反馈和指导，促使学生在完成任务的过程之中应用所学的知识。
汇报任务：在任务完成之后，学生应该采取口头或者书面的方式向教师汇报任务完成的情况，教师应该积极地从汇报中发现学生的不足和帮助学生完成其教学任务。
通过以上的课堂活动，教师可以从中发现学生在课前预习和课中教学阶段出现的各种问题，有针对性和目的性地讲解，进一步对学生所学到的知识进行巩固。
三、初中英语教学中应用翻转课堂的意义
可以看到的是，翻转课堂的运用为促进初中英语的家教学产生了以下的积极作用：
1.课堂语言运用的空间和时间得到增强。
在传统的英语课堂之上，教学传授行为的比例很大，致使学生本身的语言实践严重不足，而在翻转课堂中，将传授的行为放在课堂之外，课堂上通过一系列的活动增加师生之间的互动和交流，不但增强了教学的趣味性和实用性，而且使得学生的语言运用能力得到进一步的培养和提高。
2.增强了学生在英语学习之中的自主性。
翻转课堂中的两个阶段，实际上都是让学生自己完成的，是促使学生对自己的学习负责，在对自己的学习负责的过程之中，学生会认识到在学校只有通过学习才能够真正和教师及同学交流沟通，让自己的自主学习能力得到增强。
3.教师和学生角色的变换。
经过对翻转课堂的教学数据的相关统计，可以很明显地看到，在传统教学模式之中，教师是高高在上的教育者，而在翻转课堂的模式和实践之中，教师从以往单纯的知识传授者，逐渐成为学生学习的指导者和推动者，学生通过其指导积极地参与学习过程，自身成为学习的主人，进而对自己在学习之中的认识和理解得到进一步提高，而这种提高，无论是对于目前还是学生之后的学习，都是大有裨益的。
四、初中英语教学中用翻转课堂需要注意的问题
通过英语翻转课堂的实践活动，应当认识到在整个过程中需要注意以下的问题。
1.提高教师的信息技术能力。
在翻转课堂的实际实施之中，一个重要的因素是教学视频，教学视频承担重要的任务，不但有传授知识的任务，进一步说，还是学生学习的重要资源，视频本身对着学生的学习有重要的影响。教学视频的整个制作过程，需要教师考虑到视频的内容、制作、设计形式、长短、吸引力等方面。这就需要教师对教学内容进行认真的研究和探讨，同时需要教师本身对信息化技术具备一定的基础知识，只有教师掌握了一定的信息技术素质，才能将翻转课堂的教学模式实施在学生的身上。
2.进一步对学生学习自主性的培养。
在翻转课堂的实践活动之中，对学生本身的学习自主性也是具有相对讲好的要求的，教师需要特别注意到一些学习意志较为薄弱和学习能力不强的学生，针对性地教学培养和指导，通过翻转课堂的教学，使得他们的自主学习能力得到进一步提高。
3.充分提供技术设施的支持。
翻转课堂的实践活动是无法离开学校和家庭的支持的，这就需要为广大的学生提供相关的视频等电子学习资料，通过构建网络信息的平台，及时对学生学习状况进行了解，注意随时与他们沟通，在第一时间得到相关的反馈意见，只有这样，才能为翻转课堂时间活动的顺利实施提供有力的外部条件保障。
五、结语
随着广大教师对翻转课堂实践活动的进一步探索，我国对教育改革的深入化和系统化，翻转课堂的教学理论会在当前的基础之上不断自我完善和持续发展，已带来更丰富的实践经验，无疑，翻转课堂的教学实践为初中英语教学带来了新的活力和新的教学思路，这对于我国的初中英语教学有无比的现实意义。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义———革新传统教学的理论基础.电化教育研究，1997（3）.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析.中国远程教育，2013（10）.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.开放教育研究，2013（1）.
[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”.中小学信息技术教育，2012.
关键词： 翻转课堂 初中英语教学 实践应用
目前，普遍性的认识是：初中英语的翻转课堂教学可以划分为两个阶段，分别是课前预习阶段和课中教学阶段，在课前的预习阶段，通过让学生自己观看教学相关内容的视频，然后进行针对性的讨论，使得学生对教学的内容和相关的重点有初步的认识。在课中教学阶段，将课前预习阶段的问题进行归纳和汇总，解决问题，然后进行少量的测试，巩固学生对教学内容的吸收，加深学生对所学内容的印象，最后进行对教学内容的总结和反馈。
一、课前预习
无论是哪种学习，在课前对学习的内容进行预习都是一个十分重要的环节，在这个环节，教师应该结合具体的实际情况，根据教学的任务目标和内容，制作出相关的教学视频，让学生通过视频进行学习，并且通过教师提供的测试，完成课前的预习任务。具体的方式可以按照以下的流程进行。
以初中英语课堂教学为例，在传统教学中，教师几乎都会花上很长时间让学生通过朗读课文熟悉单词和读音，浪费大量的有效时间，而在实行翻转课堂的教学形式之后，学生可以借助视频之中的英语词汇音标和课文自身的视频纠正自己的发音，自己控制课堂学习的节奏，如果遇到生疏的词汇或者句子，完全可以跟着视频进行反复的记忆和练习，直到自己能够完全熟悉为止。通过视频，是可以很容易找到学习内容之中相关重点和难点的，并且及时将情况反馈给教师，让教师在课堂上直接指导和帮助有问题的学生，对学生学习之中存在的问题针对性地回答，学生的课前预习状况如何，是不是达到了教学目标的要求，都需要教师进行针对性的检测。在翻转课堂的实践之中，教师可以及时对此进行控制，为了检测学生对课文内容的掌握程度，可以针对性地提出课文相关的问题，例如：课文表达信息、相关判断、词汇填写等。在这样的情况之下，就能直接了解学生对课文的掌握水平。由此可见，翻转课堂的实践意义就是给学生提供相对宽松、足够的实践，以学生本身为出发点，让他们自己控制学习的节奏，按照个体的方式进行轻松的学习，同时发挥自己的控制能力，使得学生在课堂之中学到更多的语言知识，尽量掌握他们自己能够掌握的内容。
二、课中教学
英语翻转课堂在教学之中应用的关键就是在课堂活动中大幅度提高学生运用语言的能力，在英语翻转课堂的实践活动之中，教师本身拥有了更多的实时间和学生进行交流、沟通及探讨，与此同时，赋予学生更多的实践进行语言的交流和表达，使得语言的知识由传授更多的转化为语言的运用。而在学生方面，他们通过和同伴之间的交流和沟通，使得自身对知识的消化和吸收，从根本上改变英语教学中之前重讲解而轻视使用的状况，切实将学生语言的运用能力贯彻到课堂教学之中。
初中英语的翻转课堂教学实践开展，应该把重点放在任务型的语言活动和学生学习英语的结合上，可以看到，任务型的语言活动本身就是以具体的任务为学习动力的，在整个过程之中，用任务成果不同方式的展示体现其教学成果。整个理念以应用为推动力，以应用为目的，同时以应用为整个翻转课堂实践活动的核心。通过对任务本身的完场，实现知识从学习到应用的传唤，整个过程可以以如下的流程体现：
确定任务：教师本身根据教学的内容和教学目标，结合学生的实际情况，设计各类的任务，如简单介绍自己或者自己的家人，谈谈自己的中学生活和之前由什么不同等，通过完成这些具体实施的任务促使学生用英语教学沟通、交流和表达意义。
完成任务：让学生根据任务的大小和困难程度，以学生群体或者个人自己完成任务，对学生完成任务的情况实施的反馈和指导，促使学生在完成任务的过程之中应用所学的知识。
汇报任务：在任务完成之后，学生应该采取口头或者书面的方式向教师汇报任务完成的情况，教师应该积极地从汇报中发现学生的不足和帮助学生完成其教学任务。
通过以上的课堂活动，教师可以从中发现学生在课前预习和课中教学阶段出现的各种问题，有针对性和目的性地讲解，进一步对学生所学到的知识进行巩固。
三、初中英语教学中应用翻转课堂的意义
可以看到的是，翻转课堂的运用为促进初中英语的家教学产生了以下的积极作用：
1.课堂语言运用的空间和时间得到增强。
在传统的英语课堂之上，教学传授行为的比例很大，致使学生本身的语言实践严重不足，而在翻转课堂中，将传授的行为放在课堂之外，课堂上通过一系列的活动增加师生之间的互动和交流，不但增强了教学的趣味性和实用性，而且使得学生的语言运用能力得到进一步的培养和提高。
2.增强了学生在英语学习之中的自主性。
翻转课堂中的两个阶段，实际上都是让学生自己完成的，是促使学生对自己的学习负责，在对自己的学习负责的过程之中，学生会认识到在学校只有通过学习才能够真正和教师及同学交流沟通，让自己的自主学习能力得到增强。
3.教师和学生角色的变换。
经过对翻转课堂的教学数据的相关统计，可以很明显地看到，在传统教学模式之中，教师是高高在上的教育者，而在翻转课堂的模式和实践之中，教师从以往单纯的知识传授者，逐渐成为学生学习的指导者和推动者，学生通过其指导积极地参与学习过程，自身成为学习的主人，进而对自己在学习之中的认识和理解得到进一步提高，而这种提高，无论是对于目前还是学生之后的学习，都是大有裨益的。
四、初中英语教学中用翻转课堂需要注意的问题
通过英语翻转课堂的实践活动，应当认识到在整个过程中需要注意以下的问题。
1.提高教师的信息技术能力。
在翻转课堂的实际实施之中，一个重要的因素是教学视频，教学视频承担重要的任务，不但有传授知识的任务，进一步说，还是学生学习的重要资源，视频本身对着学生的学习有重要的影响。教学视频的整个制作过程，需要教师考虑到视频的内容、制作、设计形式、长短、吸引力等方面。这就需要教师对教学内容进行认真的研究和探讨，同时需要教师本身对信息化技术具备一定的基础知识，只有教师掌握了一定的信息技术素质，才能将翻转课堂的教学模式实施在学生的身上。
2.进一步对学生学习自主性的培养。
在翻转课堂的实践活动之中，对学生本身的学习自主性也是具有相对讲好的要求的，教师需要特别注意到一些学习意志较为薄弱和学习能力不强的学生，针对性地教学培养和指导，通过翻转课堂的教学，使得他们的自主学习能力得到进一步提高。
3.充分提供技术设施的支持。
翻转课堂的实践活动是无法离开学校和家庭的支持的，这就需要为广大的学生提供相关的视频等电子学习资料，通过构建网络信息的平台，及时对学生学习状况进行了解，注意随时与他们沟通，在第一时间得到相关的反馈意见，只有这样，才能为翻转课堂时间活动的顺利实施提供有力的外部条件保障。
五、结语
随着广大教师对翻转课堂实践活动的进一步探索，我国对教育改革的深入化和系统化，翻转课堂的教学理论会在当前的基础之上不断自我完善和持续发展，已带来更丰富的实践经验，无疑，翻转课堂的教学实践为初中英语教学带来了新的活力和新的教学思路，这对于我国的初中英语教学有无比的现实意义。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义———革新传统教学的理论基础.电化教育研究，1997（3）.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析.中国远程教育，2013（10）.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.开放教育研究，2013（1）.
[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”.中小学信息技术教育，2012.