[摘　要]目前，教学改革正向整体化、系列化的方向发展，但关键和突破口仍然是课堂教学。大面积提高农村中学数学教学质量，关键就在于提高课堂教学效率。
　　[关键词]更新教学；反馈信息
　　
　　一、现有课堂结构存在问题
　　
　　笔者通过近几年的调查发现：不少教师讲授新课，习惯用旧的课堂结构。经分析认为，它主要存在以下四个方面的问题：1.教学方法死板，课堂结构单一，不能发挥结构功能：颠倒教和学的关系，学生处于被动地位。2.教学信息反馈少，教学得不到及时调整，作业不能及时批改和订正。3.教学活动中，语言频率低、节奏慢，一节课新信息少。4.教学照本宣科，课内解决问题少，知识范围窄，运用方法不活，不能推动学习数学的兴趣，直接影响大面积学生的学习效果。因此，必须更新教育观念，深化教育改革——改革旧的课堂结构，探求新的中学数学课堂教学结构。
　　
　　二、更新教学思想，创造课堂教学八层结构
　　
　　新的数学教育目的明确，一是发展和进一步完善学生的认知结构：(1)使学生形成具有数学特点的非智力品质；(2)学生思维能力；(3)掌握必须的数学基本思想和方法。二是使学生形成辩证唯物主义观。要实现这一教育目的，必须有一个开放式教学系统——数学教学过程和具体的课堂结构与之相适应。具体地讲，数学教学过程就是最大限度地启发学生积极进行科学的数学活动的过程。在这一数学思想指导下，我们坚持以教师为主导，以学生为主体的原则，经过多年教学实践总结出了集体与个别教育相结合的八个层次课堂教学结构模式：
　　(一)定向——上课后教师先将本节的学习任务、重点、难点和方法明确告诉学生。这是使学生明确目标、攻关有数、自学有路、萌生学习兴趣的过程。
　　(二)自学——学生在教师的指导下，根据学习重点和难点，运用科学的思维方法，独立地分析、理解教材。这是学生自觉、积极获取新知识新技能的认知过程。
　　(三)启发——学生在教师的指导下，沟通新旧知识之间的联系。从学生自学的实际出发，师生共同运用科学的思维方式，围绕教学重点难点，采取灵活的教学方法，启发学生解决自学中难以解决的共同问题。这是学生全面理解教材内容、提高分析问题、解决问题的能力、发展智力的过程。
　　(四)尝试——学生在教师的指导下，根据“定向”指出的重、难点，设计一些题目进行尝试练习。这是学生进一步加深对新知识的理解，形成基本技能和运用知识与技能解决实际问题的过程。
　　(五)自评——学生在教师的指导下，独立发现错误，认真分析原因，并及时纠正错误。这是学生掌握正确的做题方法的过程。
　　(六)实践——学生在教师指导下，动手作业解决问题。这是学生理论联系实际的过程。
　　(七)自结——学生在教师的指导下。对本节所学内容进行系统概括，使所学知识、技能进一步综合、熟练，并纳入知识总体结构。这是学生进一步提高能力、发展智力和师生发现目标差的过程。
　　(八)反思——学生在教师的指导下，回想“定向”目标能否达到，知识更新是否过手，今后能否运用。这是学生进一步巩固提高的过程。需要解释的是：“八层次课堂教学结构”，从整体上看是八个层次，但并不意味着每一节课都不可缺少，它有变式，形成变式的条件是教材必须注意“启发”和积极思维，应贯穿课堂教学的始终。特别是在实现“自学”、“尝试”、“自评”、“总结”这四个层次时，老师要积极巡视课堂，发现共同性问题，辅导差生，指导优生，激发学生求知欲望，培养学生思维品质，调动学生积极性，从而提高他们学习数学的效果。
　　
　　三、新结构、新特点
　　
　　通过实践、我认为“八层次课堂教学结构”具有两上特点：
　　(一)体现了结构的整体性。从结构来看，对学生来说，教材、教师都是信息源；对教师来说，教材、学生是信息源。三者的作用是双向的。其次从教学过程看，这两个信息源几乎覆盖了整个教学的全过程，它们彼此互相联系，互相依赖，是系统、结构和过程的统一体。’　(二)建立了反馈通道，形成了反馈网络。按照“八层次课堂教学结构”教学，除了便于教师随时了解学生对本节知识的学习情况外，还有三条反馈通道：一是师生之间的相互反馈；二是学生之间的相互反馈；三是学生通过“自结”实现的自我反馈。
　　教学具有教养、教育和发展的功能。由于“定向”规定的目的明确，且首先将之告诉给学生又教给学生自学方法，这就引起了学生的学习兴趣，增强了攻关信心。加上“尝试”不超出“定向“所规定的范围，确保各个不同层次上的学生在原有基础上都有提高和发展。由于每次“自评”、“自结”、“实践”，学生可以随时发现自己在提高、在进步，于是信心强化为动机，增强了意志，不断克服学习过程中的困难，形成学习上的良性循环，并得到全面发展。从而实现了大面积提高中学数学教育教学质量。