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摘要： 语文在高考中的地位举足轻重，在生活、工作中的作用更重要。然而，作文教学中出现的学生没有明确的目的，完全随心所欲写作的问题，使得学生的习作没有真情实感，作文水平得不到提高，甚至为了达到规定次数让学生从一些作文选中抄袭。这样的作文教学无法让学生发现和明白自己作文的闪光点，教师要充分运用发展性评价，激发学生的写作热情。
关键词： 高中作文教学学习动力作文兴趣
一、高中语文作文教学现状
1.教师对作文教学不重视，作文教学计划不明确。
不少教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的、重难点，完全随心所欲。整个学期就按学校要求，仅满足于作文的次数，根本不管学生的作文水平的提高，有时为了达到规定的次数还让学生从一些作文选中抄袭。这样的作文教学怎么能让学生发现和明白自己作文的闪光点？怎么能有重点地进行作文能力训练?又怎么能激发学生的写作动力？
2.范文教学模式束缚了学生的思维。
高中语文作文教学中，有些老师总是范读一篇范文，然后分析文章的写法，让学生照着写。作文教学原本是鼓励学生张扬个性、放飞思想的活动，范文讲解只会给学生束缚，让学生失去写作的灵气。
3.过于追求写作技巧，让学生作文失去真情实感。
教师为了应对考试，经常针对各种文体，教给学生写作的技巧，套用模式(例如：记叙文如何开头、如何结尾，如何写主体部分等)，束缚学生的思维。教师进行习作教学完全不考虑学生的思想、感情，学生习作怎么会有真情实感?
4.教师对作文的批改与评价不到位。
即使学生花了一番心思认真地完成了一篇学生自己认为还行的“佳作”，教师对学生作文的批改不重视，往往重语言，轻学生思维；重模式，轻学生体验。试想：这样的作文教学又怎么能提高学生的作文水平呢？
二、高中作文教学的对策与措施
1.激发学生的写作兴趣。
兴趣，是写作的原动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。兴趣的激发方式有很多，如积极开展语文课外活动、院演讲比赛、诗歌朗诵比赛、古诗词欣赏等，让学生在活动中积累写作素材。又如要求学生写社会调查报告，使他们写作文时有东西可写，对生活进行思考，洞察社会现象，从而进一步调动他们写作的积极性。在培养学生写作兴趣的过程当中，教师必须与学生俱进。
运用发展性评价，激发学生的写作热情。《高中新课程评价改革》指出：“发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生一个精确的结论，更不是给学生—个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价(包括通过分数)促进学生在原有水平上的提高与进步，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”发展性评价重视激励、调控与发展，注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力及健康的身心品质等多方面的综合素质。它不否定量化的评价，而是让评价融入更多的人文关怀。在作文教学中一定要重视运用发展性评价的理念，关注学生不同阶段的作文态度、作文质量。
2.作文批改流于形式，没有落到实处且批改方式单一。
作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张地说，如果教师认真仔细地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用分数代替点评。这一点我认为应该舍去，毕竟我们要对得起学生。大多数教师都采取全批全改作文批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法，但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。
作文批改应针对学生的实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。这一方面为学生提供了重新读阅作文的机会，另一方面让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效地反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班学生在作文时出现的普遍问题。
当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发地产生写作的欲望。作文批改不仅要有评语，而且评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面批改，这就要求评语与本次的作文训练目标相符。再者，应特别强调表扬学生作文的优点，调动学生写作的积极性和主动性。
3.指导学生模仿学习，力求仿中创新。
模仿是提高写作水平的捷径之一，是再创造的基础。钱钟书先生曾说：“善用不亚于独创。”很多优秀的诗人、作家正是在模仿的基础上形成了自己独特的风格。模仿和抄袭是绝对不同的，模仿是培养创造性的重要前提之一，仿写表达的是学生的独特感受和生活体验，只是有意地模仿、借鉴原作成功的某一特点，使自己的文章更加吸引人。除仿写外，还可以通过范文引路，巩固迁移。所谓范文引路，就是师生共同收集一些精美文章，在课堂上师生一同鉴赏，赏其语言，品其技巧，然后让学生有意识地吸收借鉴，运用到自己的文章之中。所谓巩固迁移，就是通过一段练习，学生熟练掌握了某种格式后，教师因势而导，鼓励学生“同中求异，同中求变”，写出更多的富有个性的丰富多彩的文章。
当然，作文教学是一项异常艰巨的系统工程，要想让作文教学迈上新的台阶，既要与时俱进，在新课程理念指导下构建中学作文教学的理论体系，又要扎扎实实地开展行之有效的作文教学实践。
关键词： 高中作文教学学习动力作文兴趣
一、高中语文作文教学现状
1.教师对作文教学不重视，作文教学计划不明确。
不少教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的、重难点，完全随心所欲。整个学期就按学校要求，仅满足于作文的次数，根本不管学生的作文水平的提高，有时为了达到规定的次数还让学生从一些作文选中抄袭。这样的作文教学怎么能让学生发现和明白自己作文的闪光点？怎么能有重点地进行作文能力训练?又怎么能激发学生的写作动力？
2.范文教学模式束缚了学生的思维。
高中语文作文教学中，有些老师总是范读一篇范文，然后分析文章的写法，让学生照着写。作文教学原本是鼓励学生张扬个性、放飞思想的活动，范文讲解只会给学生束缚，让学生失去写作的灵气。
3.过于追求写作技巧，让学生作文失去真情实感。
教师为了应对考试，经常针对各种文体，教给学生写作的技巧，套用模式(例如：记叙文如何开头、如何结尾，如何写主体部分等)，束缚学生的思维。教师进行习作教学完全不考虑学生的思想、感情，学生习作怎么会有真情实感?
4.教师对作文的批改与评价不到位。
即使学生花了一番心思认真地完成了一篇学生自己认为还行的“佳作”，教师对学生作文的批改不重视，往往重语言，轻学生思维；重模式，轻学生体验。试想：这样的作文教学又怎么能提高学生的作文水平呢？
二、高中作文教学的对策与措施
1.激发学生的写作兴趣。
兴趣，是写作的原动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。兴趣的激发方式有很多，如积极开展语文课外活动、院演讲比赛、诗歌朗诵比赛、古诗词欣赏等，让学生在活动中积累写作素材。又如要求学生写社会调查报告，使他们写作文时有东西可写，对生活进行思考，洞察社会现象，从而进一步调动他们写作的积极性。在培养学生写作兴趣的过程当中，教师必须与学生俱进。
运用发展性评价，激发学生的写作热情。《高中新课程评价改革》指出：“发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生一个精确的结论，更不是给学生—个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价(包括通过分数)促进学生在原有水平上的提高与进步，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”发展性评价重视激励、调控与发展，注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力及健康的身心品质等多方面的综合素质。它不否定量化的评价，而是让评价融入更多的人文关怀。在作文教学中一定要重视运用发展性评价的理念，关注学生不同阶段的作文态度、作文质量。
2.作文批改流于形式，没有落到实处且批改方式单一。
作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张地说，如果教师认真仔细地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用分数代替点评。这一点我认为应该舍去，毕竟我们要对得起学生。大多数教师都采取全批全改作文批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法，但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。
作文批改应针对学生的实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。这一方面为学生提供了重新读阅作文的机会，另一方面让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效地反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班学生在作文时出现的普遍问题。
当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发地产生写作的欲望。作文批改不仅要有评语，而且评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面批改，这就要求评语与本次的作文训练目标相符。再者，应特别强调表扬学生作文的优点，调动学生写作的积极性和主动性。
3.指导学生模仿学习，力求仿中创新。
模仿是提高写作水平的捷径之一，是再创造的基础。钱钟书先生曾说：“善用不亚于独创。”很多优秀的诗人、作家正是在模仿的基础上形成了自己独特的风格。模仿和抄袭是绝对不同的，模仿是培养创造性的重要前提之一，仿写表达的是学生的独特感受和生活体验，只是有意地模仿、借鉴原作成功的某一特点，使自己的文章更加吸引人。除仿写外，还可以通过范文引路，巩固迁移。所谓范文引路，就是师生共同收集一些精美文章，在课堂上师生一同鉴赏，赏其语言，品其技巧，然后让学生有意识地吸收借鉴，运用到自己的文章之中。所谓巩固迁移，就是通过一段练习，学生熟练掌握了某种格式后，教师因势而导，鼓励学生“同中求异，同中求变”，写出更多的富有个性的丰富多彩的文章。
当然，作文教学是一项异常艰巨的系统工程，要想让作文教学迈上新的台阶，既要与时俱进，在新课程理念指导下构建中学作文教学的理论体系，又要扎扎实实地开展行之有效的作文教学实践。