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【摘要】目的：为了提高小学音乐教学的课堂效率，展现音乐的真正魅力，实现音乐教学的真正目标。方法：将审美性教学与反思性实践教学这两种价值观进行相互交叉，衍生出经验音乐教学。结果：两种价值观交叉下的经验音乐教学能够有效地帮助小学音乐教师进行理想的授课。结论：经验音乐教学能够实现教学的真正目的，值得推广。
【关键词】审美性教学；反思性实践教学；价值观；交叠；经验教学
【分类号】J60-4
在我国的小学音乐教学中，单一的审美性教学或者反思性实践教学是远远不够的，因此，只有将两种音乐价值观进行交叉，衍生出一种兼容的经验教学来引导小学音乐，才能实现小学音乐教学的真正目标，其中，经验还原以及经验提升则是经验教学的精髓所在。
一、审美性音乐教学
在审美性音乐教学中，其目标为培养音乐欣赏者；其内容为对音乐旋律、节奏、音色、速度、曲风等的学习；教学要达到学生能够对音乐进行感知及反应，能够用技能对音乐的感受进行反应，能够用语言对音乐元素进行描述的效果。因此，审美性音乐教学是最为有效的进行集体音乐教学的方式，也是传统的音乐教学模式[1]。
二、反思性实践音乐教学
在反思性实践音乐教学中，其目标为培养音乐的表演者或者实践者，而不是音乐的欣赏者；其内容为对音乐进行制作或者实践，比如说即兴表演、编排或者创作等；教学要达到能够对音乐问题进行出场与解决的效果。因此，反思性實践音乐教学具有不确定性、价值多元化以及静脉化等特征，这种教学模式对于教师水平、学生人数以及设备条件的要求十分严格，属于自主的音乐学习模式[2]。
三、两种音乐价值观交叉下的经验音乐教学
经验教学的本质要求在于既保持音乐教学的本土化，又与时代发展相适应。也就是说，经验教学将审美性教学与反思性实践教学这两种音乐价值观进行相互融合，提取出两者的精华之处融于音乐的课堂教学中。
（一） 经验音乐教学的本质
在人与环境的相互作用下，就产生了经验。在小学音乐教学中，音乐环境往往是由音乐教师进行创设的，分别为以下两种：首先，音乐作品中与学生日常生活相关联的音乐环境；其次，音乐表演的环境。换言之，就是对经验的还原以及对经验的提升。从对经验的还原发展到对经验的提升就是解决音乐问题的全部过程。因此，经验音乐教学就是指：将解决音乐问题作为活动方式，使学生的生活经验向音乐经验逐渐转变的音乐教学模式。
（二） 经验音乐教学的实践要点
1、 遵循两个标准——还原与提升
在教学前，音乐教师要以学生的生活经验为基础，对学生还未接触的音乐作品进行适当的还原。还原之后的音乐作品不再具备原有的音乐特点，而这些未具备音乐特点的内容就是学生日常的生活经验，也成为了学生对音乐作品进行积极参与、学习和探索的动力所在。当学生能够对音乐作品中的并非音乐特点的内容进行大胆自由的表演时，就可以进入对音乐经验进行提升的阶段。也就是说，此时，教师便可以鼓励学生对音乐作品中音乐性质的内容进行相应的表演，即对经验的提升。学生在对音乐经验从还原到提升这一过程中，主要采取小组学习的模式进行。
2、 对音乐作品进行还原的标准为内容性与运动型
教育学家陶行知提出了生活教育的相关理论，其本质就是使教育与生活紧密结合，小学音乐教学亦是如此。因此，可以将音乐作品的内容性与运动性进行充分的利用，激发学生参与学习的兴趣，增加学生的学习动力。例如，在小学民族音乐的教学中，首先，音乐教师可以让学生对此音乐作品的民族背景、习俗以及特色进行小组探讨，这就充分利用了作品的内容性；其次，音乐教师还可以依照音乐的相关表现形式，让学生对此民族舞曲的特点进行小组探讨，这则充分地利用了作品的运动性。
（三）对音乐作品进行还原的方式
以音乐作品的内容性特点为基础，音乐教师可以利用视觉与语言这两种媒介进行，例如采用图像、图谱、故事以及语韵等方式；以作品的运动型特点为基础，音乐教师可以采用打击身体、表现动作以及演奏打击乐器等形式，如下图所示：
（四）学习迁移是生活经验转向音乐经验的可靠标准
学生的生活经验转向音乐经验通常在两种情境中进行：转换同一个音乐作品制作的方式；采用相同的制作方式对不同作品中的同种音乐性质进行即兴的表达，这就是音乐学习的迁移。当学生对音乐知识进行迁移时，其最初的生活经验将转化为音乐经验。所以说，知识的迁移是判断经验是否提升的可靠标准。在第一种转换情境中，就歌曲来看，学生能够主动用肢体动作将对歌曲特点的表演变为歌唱，则意味着发生了迁移；就器乐曲来看，学生能够主动用肢体动作将对音乐特点的表演变为乐器的演奏，则意味着发生了迁移。在第二种转换情境中，就歌曲来看，倘若学生能够将已掌握曲目中的歌唱轻重特性妥当自如地应用于另一首曲目的表达中，则意味着发生了迁移；就器乐曲来看，倘若学生能够将已掌握器乐曲中的节奏特性妥当自如地应用于同类器乐曲中，则意味着发生了迁移。
结语：
综上所述，在素质教育盛行的当下，单凭审美性音乐教学或者反思性实践音乐教学是远远不够的，只有将两种音乐价值观有效结合后的经验音乐教学，才能在多元化的背景下调动学生对音乐学习的积极性，提升小学音乐教学的课堂效率，因此值得推广。
参考文献：
[1]盛霞.以音乐审美为核心的教学实践[J].中国音乐教育，2006（05）.
[2]姚清心.让“表演”走进音乐课堂[J].中小学音乐教育，2008（02）.
作者简介：
徐晓东，男 汉族 籍贯：山东临清 副校长 研究方向：音乐教育教学研究 工作单位：山东临清实验小学
周小晶，男 汉族 籍贯：山东临清 音乐教师 研究方向：音乐教育教学研究
【关键词】审美性教学；反思性实践教学；价值观；交叠；经验教学
【分类号】J60-4
在我国的小学音乐教学中，单一的审美性教学或者反思性实践教学是远远不够的，因此，只有将两种音乐价值观进行交叉，衍生出一种兼容的经验教学来引导小学音乐，才能实现小学音乐教学的真正目标，其中，经验还原以及经验提升则是经验教学的精髓所在。
一、审美性音乐教学
在审美性音乐教学中，其目标为培养音乐欣赏者；其内容为对音乐旋律、节奏、音色、速度、曲风等的学习；教学要达到学生能够对音乐进行感知及反应，能够用技能对音乐的感受进行反应，能够用语言对音乐元素进行描述的效果。因此，审美性音乐教学是最为有效的进行集体音乐教学的方式，也是传统的音乐教学模式[1]。
二、反思性实践音乐教学
在反思性实践音乐教学中，其目标为培养音乐的表演者或者实践者，而不是音乐的欣赏者；其内容为对音乐进行制作或者实践，比如说即兴表演、编排或者创作等；教学要达到能够对音乐问题进行出场与解决的效果。因此，反思性實践音乐教学具有不确定性、价值多元化以及静脉化等特征，这种教学模式对于教师水平、学生人数以及设备条件的要求十分严格，属于自主的音乐学习模式[2]。
三、两种音乐价值观交叉下的经验音乐教学
经验教学的本质要求在于既保持音乐教学的本土化，又与时代发展相适应。也就是说，经验教学将审美性教学与反思性实践教学这两种音乐价值观进行相互融合，提取出两者的精华之处融于音乐的课堂教学中。
（一） 经验音乐教学的本质
在人与环境的相互作用下，就产生了经验。在小学音乐教学中，音乐环境往往是由音乐教师进行创设的，分别为以下两种：首先，音乐作品中与学生日常生活相关联的音乐环境；其次，音乐表演的环境。换言之，就是对经验的还原以及对经验的提升。从对经验的还原发展到对经验的提升就是解决音乐问题的全部过程。因此，经验音乐教学就是指：将解决音乐问题作为活动方式，使学生的生活经验向音乐经验逐渐转变的音乐教学模式。
（二） 经验音乐教学的实践要点
1、 遵循两个标准——还原与提升
在教学前，音乐教师要以学生的生活经验为基础，对学生还未接触的音乐作品进行适当的还原。还原之后的音乐作品不再具备原有的音乐特点，而这些未具备音乐特点的内容就是学生日常的生活经验，也成为了学生对音乐作品进行积极参与、学习和探索的动力所在。当学生能够对音乐作品中的并非音乐特点的内容进行大胆自由的表演时，就可以进入对音乐经验进行提升的阶段。也就是说，此时，教师便可以鼓励学生对音乐作品中音乐性质的内容进行相应的表演，即对经验的提升。学生在对音乐经验从还原到提升这一过程中，主要采取小组学习的模式进行。
2、 对音乐作品进行还原的标准为内容性与运动型
教育学家陶行知提出了生活教育的相关理论，其本质就是使教育与生活紧密结合，小学音乐教学亦是如此。因此，可以将音乐作品的内容性与运动性进行充分的利用，激发学生参与学习的兴趣，增加学生的学习动力。例如，在小学民族音乐的教学中，首先，音乐教师可以让学生对此音乐作品的民族背景、习俗以及特色进行小组探讨，这就充分利用了作品的内容性；其次，音乐教师还可以依照音乐的相关表现形式，让学生对此民族舞曲的特点进行小组探讨，这则充分地利用了作品的运动性。
（三）对音乐作品进行还原的方式
以音乐作品的内容性特点为基础，音乐教师可以利用视觉与语言这两种媒介进行，例如采用图像、图谱、故事以及语韵等方式；以作品的运动型特点为基础，音乐教师可以采用打击身体、表现动作以及演奏打击乐器等形式，如下图所示：
（四）学习迁移是生活经验转向音乐经验的可靠标准
学生的生活经验转向音乐经验通常在两种情境中进行：转换同一个音乐作品制作的方式；采用相同的制作方式对不同作品中的同种音乐性质进行即兴的表达，这就是音乐学习的迁移。当学生对音乐知识进行迁移时，其最初的生活经验将转化为音乐经验。所以说，知识的迁移是判断经验是否提升的可靠标准。在第一种转换情境中，就歌曲来看，学生能够主动用肢体动作将对歌曲特点的表演变为歌唱，则意味着发生了迁移；就器乐曲来看，学生能够主动用肢体动作将对音乐特点的表演变为乐器的演奏，则意味着发生了迁移。在第二种转换情境中，就歌曲来看，倘若学生能够将已掌握曲目中的歌唱轻重特性妥当自如地应用于另一首曲目的表达中，则意味着发生了迁移；就器乐曲来看，倘若学生能够将已掌握器乐曲中的节奏特性妥当自如地应用于同类器乐曲中，则意味着发生了迁移。
结语：
综上所述，在素质教育盛行的当下，单凭审美性音乐教学或者反思性实践音乐教学是远远不够的，只有将两种音乐价值观有效结合后的经验音乐教学，才能在多元化的背景下调动学生对音乐学习的积极性，提升小学音乐教学的课堂效率，因此值得推广。
参考文献：
[1]盛霞.以音乐审美为核心的教学实践[J].中国音乐教育，2006（05）.
[2]姚清心.让“表演”走进音乐课堂[J].中小学音乐教育，2008（02）.
作者简介：
徐晓东，男 汉族 籍贯：山东临清 副校长 研究方向：音乐教育教学研究 工作单位：山东临清实验小学
周小晶，男 汉族 籍贯：山东临清 音乐教师 研究方向：音乐教育教学研究