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摘要：众多语文教师都表示作文难教，对于农村小学语文课程中的作文教学更是难上加难。由于生活在农村的小学生受生活环境的影响，无法充分了解外面的丰富多元的世界，相比生活在城市的学生，农村学生对知识的储备量极度匮乏。文章针对小学语文课程中作文教学进行了创新方法的深入研究和探讨。
关键词：农村小学;语文作文教学;创新方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
农村小学语文教学最大的考验来自于作文教学，农村小学缺乏良好的阅读环境，阅读面狭窄，无法有效从读中获取和提炼写作信息，即使掌握语文知识也不会综合运用，提起写作就唉声叹气，不知写什么，应该如何表达。导致农村小学生语文写作水平低下原因是多方面，主要有学习主动性不高、语文基础知识不扎实、教学方法不恰当、阅读量少等，写出来的作文过于套路化，无法把个人的真情实感融人到作文中，而且大部分学生难于下笔，畏惧表达，按照要求完成作文，但是普遍质量不高。
二、农村小学语文课程中作文教学的现状分析
（一）学生缺乏课外阅读量
在语文课程的整个教育阶段，小学语文是基础的教育阶段，同时是一个具备了较强涵盖量的学科，对于学生的教授，教师未能做到尽善尽美，唯有对学生进行阅读习惯的良好培养，才能使学生在学习中从被动位置转到主动位置，吸收更多的语文知识。农村具有一定的局限性，学生对事物的认知存在限制性，所以相比城市，农村在认知中的广度和深度有着一定的距离感，然而在农村小学对事物进行更多的认知中课外阅读是一种极其有效的方法。但是由于各个方面条件的限制，个别农村小学生家庭条件较差，对于学生的阅读量未能做到满足;学校在教育经费方面存在不足现象，所以阅览室的构建较为简单，藏书也是有限的，学生在进行课外阅读时阅读空间无法得到保证，导致学生无法利用丰富的阅读，将自身的知识视野进行拓展。
（二）教师缺乏先进的语文教学理念
在农村信息更新较为缓慢，阻碍了教师教学理念的不断更新，在个别地区对于语文课堂教学模式的运用依然存在“一支粉笔”的沿用。在小学语文的教学活动中，教师在新型教学案例的启发较为缺乏，进而导致对教学缺乏创新意识。课堂教学活动在方式的运用中大多数是“教师讲学生听，教师写学生记”的传统方式，扼杀了小学生的好奇心理和活泼好动的学习特点进行。使学生失去对语文知识进行学习的兴趣，对于提高语文教学质量产生了不利的影响。
（三）小学教育师资力量极度匮乏
在农村的小学教学中，对综合性语文教学具备了娴熟掌握程度的教师极度匮乏，由于农村条件产生的严重影响，对于农村小学，众多非常优秀的语文教师都不会选择常驻，对于城市发展较为向往，进而使农村小学中师资队伍的建设较为缺乏，无法得到新师资的注入。这一现状有效证明了，有效提高农村小学语文教师的专业技能已经迫在眉睫，众多教师对于多媒体的操作并不熟练，更别说通过多媒体为学生开展多元化的课堂教学活动。
三、农村小学语文课程作文教学方法的创新研究
（一）积极引导学生观察并体验生活
对于农村学生而言，由于他们的生活相对于城市的学生而言，显得“单调、平凡”，并且绝大部分都是一些日常生活琐事，因此经过长时间的影响，农村学生只为了完成生活所提出的基本生存需求，并没有对生活细节进行深入观察与感悟，从而致使学生在具体写作过程中，缺乏必要的生活素材。这个时候，身为农村小学语文教师就应该针对学生所遇到的问题，来帮助学生合理转变固化行为与思想，在有效引导学生树立正确思想与价值观的同时，进一步拉近学生与生活之间的距离，从海上远处船舶的形象、海洋气候特征等作为“切入点”，以此来作为生活化作文教学知识体系中的主要教学素材，从而全面体现出农村学生对生活的“真实、真情与真爱”。
（二）在写作中注重生命的体悟，让学生表达真情实感
小学生写作时不可以使用编制材料的方法，这会使学生对于“最感人的事”“最敬爱的人”等主题的写作呈现千篇一律的现象。在这种作文写作中学生拿取别人的真实事例的同时带着空有其表的思想展开写作，无法表达自己的真实情感。农村小学生在观察和积累方面缺乏个性，教师可以帮助学生发现周围真实事例的。写作过程中生命的所在就是对真情的表达，通过有效激发学生隐藏在内心的情感，使学生对真人真事的描述做到熟练掌握，在英语教师回归教育岗位进行重新任命之后，通过写作调动了学生对教师特有的怀念和情感，对教师的不易有了深刻的体会，对学生情感表达的学习提供了帮助。
（三）以阅读促进写作
阅读与写作联系紧密，阅读中可吸收语言知识，提炼写作相关的内容，作文中就能更好的完成语言输出。农村小学语文作文教学应有意识地培养学生这方面的能力，平时语文阅读教学不能局限在灌输语言知识层面上，而是教会提炼写作信息，达到以阅读促进写作效果。课堂阅读中鼓励学生划出好词和好句，运用词语造句，好句子先模仿，然后可以自主创新。课文阅读中讲解排比句、拟人句、比喻句、夸张等修辞手法用法，课堂组织随笔训练，学会运用修辞手法，语言表述更加生动形象，这也是提高写作水平的有效途径。阅读课文过程中既要让学生积累语言，又要重视文章结构分析，以记叙文为例，抓住六要素，写出来的文章结构更加完整。阅读写景文章时，分析写景顺序，按照空间、时间、地点转换顺序写，确保作文具有条理性，不会让别人感觉毫无章法。阅读向课外延伸，教室內置办小书架，每个学生把自己读过书籍分享给其他同学，定期更换，扩大阅读量，减轻购买书籍的负担。指导课外阅读，摘抄名言名句、好词佳句，将其记下来，丰富语言，积累多了，写作中就能找到合适词语表达内心想法，遣词造句能力增强，表述更为准确，作文水平就会提高。阅读中让学生写出感受，促进情感发展，掌握如何抒发思想感情。
四、结语
教师应结合农村小学生的个性特点，以新课标为标准，对教学方法进行有效的总结，对学生进行写作的认真指导，通过对教学方法的持续创新和不断完善，进而提高农村小学语文课程的作文教学效果。
参考文献
[1]陈为明.新课标下农村小学语文作文教学探析[J].农村青年，2019（01）：67-68.
[2]白霖.浅谈农村小学语文作文教学[J].试题与研究，2018（27）：101.
关键词：农村小学;语文作文教学;创新方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
农村小学语文教学最大的考验来自于作文教学，农村小学缺乏良好的阅读环境，阅读面狭窄，无法有效从读中获取和提炼写作信息，即使掌握语文知识也不会综合运用，提起写作就唉声叹气，不知写什么，应该如何表达。导致农村小学生语文写作水平低下原因是多方面，主要有学习主动性不高、语文基础知识不扎实、教学方法不恰当、阅读量少等，写出来的作文过于套路化，无法把个人的真情实感融人到作文中，而且大部分学生难于下笔，畏惧表达，按照要求完成作文，但是普遍质量不高。
二、农村小学语文课程中作文教学的现状分析
（一）学生缺乏课外阅读量
在语文课程的整个教育阶段，小学语文是基础的教育阶段，同时是一个具备了较强涵盖量的学科，对于学生的教授，教师未能做到尽善尽美，唯有对学生进行阅读习惯的良好培养，才能使学生在学习中从被动位置转到主动位置，吸收更多的语文知识。农村具有一定的局限性，学生对事物的认知存在限制性，所以相比城市，农村在认知中的广度和深度有着一定的距离感，然而在农村小学对事物进行更多的认知中课外阅读是一种极其有效的方法。但是由于各个方面条件的限制，个别农村小学生家庭条件较差，对于学生的阅读量未能做到满足;学校在教育经费方面存在不足现象，所以阅览室的构建较为简单，藏书也是有限的，学生在进行课外阅读时阅读空间无法得到保证，导致学生无法利用丰富的阅读，将自身的知识视野进行拓展。
（二）教师缺乏先进的语文教学理念
在农村信息更新较为缓慢，阻碍了教师教学理念的不断更新，在个别地区对于语文课堂教学模式的运用依然存在“一支粉笔”的沿用。在小学语文的教学活动中，教师在新型教学案例的启发较为缺乏，进而导致对教学缺乏创新意识。课堂教学活动在方式的运用中大多数是“教师讲学生听，教师写学生记”的传统方式，扼杀了小学生的好奇心理和活泼好动的学习特点进行。使学生失去对语文知识进行学习的兴趣，对于提高语文教学质量产生了不利的影响。
（三）小学教育师资力量极度匮乏
在农村的小学教学中，对综合性语文教学具备了娴熟掌握程度的教师极度匮乏，由于农村条件产生的严重影响，对于农村小学，众多非常优秀的语文教师都不会选择常驻，对于城市发展较为向往，进而使农村小学中师资队伍的建设较为缺乏，无法得到新师资的注入。这一现状有效证明了，有效提高农村小学语文教师的专业技能已经迫在眉睫，众多教师对于多媒体的操作并不熟练，更别说通过多媒体为学生开展多元化的课堂教学活动。
三、农村小学语文课程作文教学方法的创新研究
（一）积极引导学生观察并体验生活
对于农村学生而言，由于他们的生活相对于城市的学生而言，显得“单调、平凡”，并且绝大部分都是一些日常生活琐事，因此经过长时间的影响，农村学生只为了完成生活所提出的基本生存需求，并没有对生活细节进行深入观察与感悟，从而致使学生在具体写作过程中，缺乏必要的生活素材。这个时候，身为农村小学语文教师就应该针对学生所遇到的问题，来帮助学生合理转变固化行为与思想，在有效引导学生树立正确思想与价值观的同时，进一步拉近学生与生活之间的距离，从海上远处船舶的形象、海洋气候特征等作为“切入点”，以此来作为生活化作文教学知识体系中的主要教学素材，从而全面体现出农村学生对生活的“真实、真情与真爱”。
（二）在写作中注重生命的体悟，让学生表达真情实感
小学生写作时不可以使用编制材料的方法，这会使学生对于“最感人的事”“最敬爱的人”等主题的写作呈现千篇一律的现象。在这种作文写作中学生拿取别人的真实事例的同时带着空有其表的思想展开写作，无法表达自己的真实情感。农村小学生在观察和积累方面缺乏个性，教师可以帮助学生发现周围真实事例的。写作过程中生命的所在就是对真情的表达，通过有效激发学生隐藏在内心的情感，使学生对真人真事的描述做到熟练掌握，在英语教师回归教育岗位进行重新任命之后，通过写作调动了学生对教师特有的怀念和情感，对教师的不易有了深刻的体会，对学生情感表达的学习提供了帮助。
（三）以阅读促进写作
阅读与写作联系紧密，阅读中可吸收语言知识，提炼写作相关的内容，作文中就能更好的完成语言输出。农村小学语文作文教学应有意识地培养学生这方面的能力，平时语文阅读教学不能局限在灌输语言知识层面上，而是教会提炼写作信息，达到以阅读促进写作效果。课堂阅读中鼓励学生划出好词和好句，运用词语造句，好句子先模仿，然后可以自主创新。课文阅读中讲解排比句、拟人句、比喻句、夸张等修辞手法用法，课堂组织随笔训练，学会运用修辞手法，语言表述更加生动形象，这也是提高写作水平的有效途径。阅读课文过程中既要让学生积累语言，又要重视文章结构分析，以记叙文为例，抓住六要素，写出来的文章结构更加完整。阅读写景文章时，分析写景顺序，按照空间、时间、地点转换顺序写，确保作文具有条理性，不会让别人感觉毫无章法。阅读向课外延伸，教室內置办小书架，每个学生把自己读过书籍分享给其他同学，定期更换，扩大阅读量，减轻购买书籍的负担。指导课外阅读，摘抄名言名句、好词佳句，将其记下来，丰富语言，积累多了，写作中就能找到合适词语表达内心想法，遣词造句能力增强，表述更为准确，作文水平就会提高。阅读中让学生写出感受，促进情感发展，掌握如何抒发思想感情。
四、结语
教师应结合农村小学生的个性特点，以新课标为标准，对教学方法进行有效的总结，对学生进行写作的认真指导，通过对教学方法的持续创新和不断完善，进而提高农村小学语文课程的作文教学效果。
参考文献
[1]陈为明.新课标下农村小学语文作文教学探析[J].农村青年，2019（01）：67-68.
[2]白霖.浅谈农村小学语文作文教学[J].试题与研究，2018（27）：101.