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摘要：小组合作最重要的就是小组互相讨论，互相分享学习成果，教师也要认真对待学生的表现，教师也可以带领学生进行小组比赛，可以有效提高学生的积极性，提高学生的自信心。随着小组合作的教学方式逐渐被实施，问题也就逐渐出现。本文通过利用小组合作学习构建小学语文高效课堂来进行讨论，提出了相关的策略。
关健词：小组合作学习;高效课堂;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-407
引言：小组合作是一种新的教学方式，它的出现可以提高语文课堂的教学质量。随着时代的更新，构建语文高效课堂已经成为小学的主要教学目标。在小学语文中使用小组合作学习法可以有效改善学生的学习态度，学生可以互相讨论，小组之间进行竞争，这样都会促进学生的学习，也会提升学生的语文素养。但是在使用这一方法的过程中也会出现一些问题，需要教师采取一定的措施，构建更好的语文高效课堂。
一、教师根据学生的学习情况进行分组
教师要了解本班级内的每一个学生，了解每一个学生的语文学习能力，以及对语文的认知，这样教师就可以根据每一个学生的特点、特长，来把整个班级分成几个小组，分配小组时，教师需要注意每个小组分别要有不同特长的学生，同时还应该在每个小组都分配成绩优异的和成绩不太理想的学生，这样就可以让学习优异的学生带动学习能力较弱的学生。同时，分配出来的小组实力都是差不多的，这样教师在分配任务时，每个小组都具备竟争能力，而且在小学阶段，每个学生的好胜心比较强，所以学生在学习时候还在不断的竞争，学生就会为了自己的小组而不断地努力学习，形成了一个合作的学习氛围，学生在这个氛围当中，都会付出属于自己的一份力，从而提高了学习效率。每个小组的组长应该在教师留下任务时，把教师留的任务进行分工，这样学习的效率会更高。每个小组的组长在分配任务时还应该根据各自小组每个成员的特长以及语文学习能力来分配任务，这样每一个学生都在为本小组奉献属于自己的一份力，同时，也不会出现某个学生因为能力不够而导致小组的任务完成得不理想的情况。这样的合作学习方式，非常适合小学阶段的学生，每个学生在这样的学习方式中都会茁壮成长。这种竞争又合作的学习方式，无疑形成了一个高效课堂，提升了学生的学习效率。
二、让学生自行讨论
语文科目是一个具有探索性、见解性和体验性的科目。学习语文知识，需要每一个学生都要有自己的理解、见解和观点，这样学生在分组学习的时候，就会有自己的见解，有自己的一份“答案”，同时学生应该表达自己的见解和观点，这样学生才有可能借鉴该同学的观点，或者来证明该同学的观点所出现的问题，这样学生就会相互学习，指出对方的问题，同时也不断地改正自己的问题，不断地完善自己的观点，这样学生在学习的时候就不怕自己的观点是错在小学阶段，学生只有很少一部分有自己的观点，教师在课堂上要留下定的时间，每一个学生都参与到自己小组的讨论中，有观点的学生应该勇敢地把自己的观点说出来，没有观点的学生应该借鉴有观点的学生来确定自己的观点，这样的学习方式，学生会不断地明确自己的观点，还能把自己的学习能力给锻炼出来。这种讨论会让学生不断地深入各小组的讨论中，各个小组的实力平均，每个学生都在进行着信息的交换与共享，这样可以不断地提升学生的学习能力，优化学生的语文思维。例如，在学习《幸福是什么》时，教师可以让学生自己进行讨论，让每个小组派一个代表说说自己认为幸福是什么，然后留给学生几分钟的时间，把自己在生活中感觉幸福的事情写下来并分享出来，教师也要对学生进行鼓励，让学生积极参与，教师可以找出几篇关于幸福的文章，教给学生怎样看待生活中的幸福，同时也用文字教给学生怎样带给别人幸福。快下课时，教师可以在小组内挑出几个学生说说这节课所学的内容，然后教师做出相应的评价。
三、教师观察并指导小组
在小学阶段，每个小组虽然都在努力学习，但是作为四年级学生，学生的自制力还是比较差，教师应该间断地去每个小组进行观察并指导，教师在每个小组观察时，要仔细地了解到该小组的优点和缺点，并且教师在每个小组完成后，每个小组的组长要对该小组进行总结，同时每个成员应该积极发表自己的理解。在总结完后，教师应该对各个小组的任务完成情况进行一个评讲，每个小组根据自己的所总结的结论和教师对该小组的评讲内容进行补充，学生在教师评讲完后，应该注意自己的不足之处并改善自己的不足之处。教师在观察各个小组的任务时，应该尽量让学生自己完成，这样能很好地培养学生的学习能力，让学生明白自己的事情要自己做出来，不要一味地想依靠教师。教师在观察时还应该注意学生的讨论課题是否和这节课所学的相符。教师在每个小组完成后，应该通过他们的完成情况来指导他们，学生要认真听讲，改善自己的问题，这样更加确保了学生合作学习的质量，从而形成了高效课堂。让学生对历史文化有一个了解，然后教师可以让每个小组找出一个学生来读一段文章，然后对这段文字进行分析，提出自己的想法，这样可以有效提高学生的分析能力，在课堂上，教师要让学生知道这节课教会了他们怎样一个道理，学习了哪些知识，让每个小组进行整理，然后交给教师，教师对学生进行纠正，这样也可以有效地提高学生的学习能力。
结论：小组学习作为语文课堂重要的教学策略，需要教师投入严谨务实的教学作风，避免小组合作的流程化和虚置化的出现。每个教师要着力打造教师备课、情景引入、小组自学、互学讨论、倾听笔记、汇报评价、总结反思多位一体的教学流程，让学生有的讨论、有的发言、有的探究、有的放矢，最终培养一套优秀的学习探究品质和思维。这也是我们教育教学的最终追求。
参考文献
[1]孙德军. 合作式学习在小学语文教学中的运用探析[J]. 才智，2020，（35）：78-79.
[2]周飞飞. 小学语文教学中核心素养能力培养策略探究[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（12）：248.
[3]李忠. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 红豆教育，2020，2（16）：.
关健词：小组合作学习;高效课堂;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-407
引言：小组合作是一种新的教学方式，它的出现可以提高语文课堂的教学质量。随着时代的更新，构建语文高效课堂已经成为小学的主要教学目标。在小学语文中使用小组合作学习法可以有效改善学生的学习态度，学生可以互相讨论，小组之间进行竞争，这样都会促进学生的学习，也会提升学生的语文素养。但是在使用这一方法的过程中也会出现一些问题，需要教师采取一定的措施，构建更好的语文高效课堂。
一、教师根据学生的学习情况进行分组
教师要了解本班级内的每一个学生，了解每一个学生的语文学习能力，以及对语文的认知，这样教师就可以根据每一个学生的特点、特长，来把整个班级分成几个小组，分配小组时，教师需要注意每个小组分别要有不同特长的学生，同时还应该在每个小组都分配成绩优异的和成绩不太理想的学生，这样就可以让学习优异的学生带动学习能力较弱的学生。同时，分配出来的小组实力都是差不多的，这样教师在分配任务时，每个小组都具备竟争能力，而且在小学阶段，每个学生的好胜心比较强，所以学生在学习时候还在不断的竞争，学生就会为了自己的小组而不断地努力学习，形成了一个合作的学习氛围，学生在这个氛围当中，都会付出属于自己的一份力，从而提高了学习效率。每个小组的组长应该在教师留下任务时，把教师留的任务进行分工，这样学习的效率会更高。每个小组的组长在分配任务时还应该根据各自小组每个成员的特长以及语文学习能力来分配任务，这样每一个学生都在为本小组奉献属于自己的一份力，同时，也不会出现某个学生因为能力不够而导致小组的任务完成得不理想的情况。这样的合作学习方式，非常适合小学阶段的学生，每个学生在这样的学习方式中都会茁壮成长。这种竞争又合作的学习方式，无疑形成了一个高效课堂，提升了学生的学习效率。
二、让学生自行讨论
语文科目是一个具有探索性、见解性和体验性的科目。学习语文知识，需要每一个学生都要有自己的理解、见解和观点，这样学生在分组学习的时候，就会有自己的见解，有自己的一份“答案”，同时学生应该表达自己的见解和观点，这样学生才有可能借鉴该同学的观点，或者来证明该同学的观点所出现的问题，这样学生就会相互学习，指出对方的问题，同时也不断地改正自己的问题，不断地完善自己的观点，这样学生在学习的时候就不怕自己的观点是错在小学阶段，学生只有很少一部分有自己的观点，教师在课堂上要留下定的时间，每一个学生都参与到自己小组的讨论中，有观点的学生应该勇敢地把自己的观点说出来，没有观点的学生应该借鉴有观点的学生来确定自己的观点，这样的学习方式，学生会不断地明确自己的观点，还能把自己的学习能力给锻炼出来。这种讨论会让学生不断地深入各小组的讨论中，各个小组的实力平均，每个学生都在进行着信息的交换与共享，这样可以不断地提升学生的学习能力，优化学生的语文思维。例如，在学习《幸福是什么》时，教师可以让学生自己进行讨论，让每个小组派一个代表说说自己认为幸福是什么，然后留给学生几分钟的时间，把自己在生活中感觉幸福的事情写下来并分享出来，教师也要对学生进行鼓励，让学生积极参与，教师可以找出几篇关于幸福的文章，教给学生怎样看待生活中的幸福，同时也用文字教给学生怎样带给别人幸福。快下课时，教师可以在小组内挑出几个学生说说这节课所学的内容，然后教师做出相应的评价。
三、教师观察并指导小组
在小学阶段，每个小组虽然都在努力学习，但是作为四年级学生，学生的自制力还是比较差，教师应该间断地去每个小组进行观察并指导，教师在每个小组观察时，要仔细地了解到该小组的优点和缺点，并且教师在每个小组完成后，每个小组的组长要对该小组进行总结，同时每个成员应该积极发表自己的理解。在总结完后，教师应该对各个小组的任务完成情况进行一个评讲，每个小组根据自己的所总结的结论和教师对该小组的评讲内容进行补充，学生在教师评讲完后，应该注意自己的不足之处并改善自己的不足之处。教师在观察各个小组的任务时，应该尽量让学生自己完成，这样能很好地培养学生的学习能力，让学生明白自己的事情要自己做出来，不要一味地想依靠教师。教师在观察时还应该注意学生的讨论課题是否和这节课所学的相符。教师在每个小组完成后，应该通过他们的完成情况来指导他们，学生要认真听讲，改善自己的问题，这样更加确保了学生合作学习的质量，从而形成了高效课堂。让学生对历史文化有一个了解，然后教师可以让每个小组找出一个学生来读一段文章，然后对这段文字进行分析，提出自己的想法，这样可以有效提高学生的分析能力，在课堂上，教师要让学生知道这节课教会了他们怎样一个道理，学习了哪些知识，让每个小组进行整理，然后交给教师，教师对学生进行纠正，这样也可以有效地提高学生的学习能力。
结论：小组学习作为语文课堂重要的教学策略，需要教师投入严谨务实的教学作风，避免小组合作的流程化和虚置化的出现。每个教师要着力打造教师备课、情景引入、小组自学、互学讨论、倾听笔记、汇报评价、总结反思多位一体的教学流程，让学生有的讨论、有的发言、有的探究、有的放矢，最终培养一套优秀的学习探究品质和思维。这也是我们教育教学的最终追求。
参考文献
[1]孙德军. 合作式学习在小学语文教学中的运用探析[J]. 才智，2020，（35）：78-79.
[2]周飞飞. 小学语文教学中核心素养能力培养策略探究[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（12）：248.
[3]李忠. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 红豆教育，2020，2（16）：.