摘要：随着素质化教学内容的不断推进，深入初中教学课本教学，体现互动课堂对学生认知能力的重要性，提高学生在课程参与中数学思想发展和演变成为提高学生数学成绩，实现初中数学教学有效开展的主体环节。在实践课程的不断演化中，基于三个理解为核心的初中数学课程教学得到了广泛的采纳和运用，帮助学生理解数学，站在学生的角度设计互动课程，理解教学规律，把握命题来源构建高效课堂是初中数学教学的主体内容，更是新课改目标下对学生综合数学应用能力发展的必然规律。
　　关键词：三个理解;初中数学;教学优化
　　中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-052-318
　　 三个理解在初中数学课程主要体现在理解数学、理解学生、理解教学三个维度，是提高初中数学教学有效性，满足学生课堂综合发展要求的前提。现阶段数学教学模式没有充分发挥学生自主参与意识，同时师生间的有效沟通也不能达到让学生理解数学的教学目标，教师对学生学情把握不够准确。针对现阶段存在的问题，教师通过深入挖掘课本素材，增强学生课堂参与度，建立在以多媒体情景化为主的课程教授环节中实现学生自主理解数学知识，教师以参与者的身份理解教学环节中学生知识掌握水平，真正在互动融合课程中体现出三个理解。
　　一、基于情景设计，提高学生数学理解
　　在情景设计的基础上。开展数学课程教学，对于降低学生对数学思想的理解难度，培养学生督学学习正确的理解方式具有引导效果，在情景设计的基础上学生能够融入数学条件，对于不同知识间的运用进行归纳整合。这样在教师精心设计的情景教学环节中，学生能够进行自主探索学习。同时教师还可以在情景中增设互动问答，引导学生数学学习的思路与方向，实现对学生数学理解能力的渐进式培养。
　　比如教师教授《一元一次方程实际应用过程》这一课程时，可以以日常生活中的销售盈亏作为课程情景设计题目，激发学生自主探究兴趣让学生综合运用设一元一次方程的过程。我们以该题为例：服装店以60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，请问这两件衣服总量是赢还是亏？学生面对该停时有惯性思维，很容易判断出两件衣服的总量，不赚不亏，但教师让学生进行严谨的数学推理过程，学生通过60的单价，设原价分别为x，y，推算出两件衣服盈利和亏损之前的原价，通过原价之和与售价和的差值，相比较发现服装店以60元卖出的衣服出现亏损。教师可以让学生根据数学验证的结果让学生思考为什么表面看起来不赚不亏的东西经过数学方程运算出现了较大的偏差？学生经过讨论后表示惯性思维中比较的两个量的基准不同，需要以衣服的原价进行比较，而此题只是通过售卖的价格进行比较，自然得出的结果与真实情况不同。许多生活中的问题在惯性思维中可能得到错误的答案，而只有通过严密的数学推理过程才能得到正确的结果。
　　教师结合这一问题真正让学生理解数学应用的魅力，并鼓励学生在日常生活问题解决过程中要摒弃惯性思维的误导，只有通过严密的数学论证才能得到最终的结果。因此教师可以借助情景与设计的方式，真正让学生在自主逻辑推理过程中感受到数学严谨性，并基于学生对数学的理解过程感受条件运用对结果判断造成的差异性。
　　二、建立探究讨论，提升学生知识水平
　　初中数学主要以简单数学概念的综合性应用为主，因此为了提高学生对数学知识的理解水平，教师可以建立探究讨论过程，发动小组合作理念实现分享式课堂。在此基础上，教师可以参与学生讨论为学生指出知识理解中出现的偏差，并及时了解每个学生在知识掌握层次间的差异，为后续课程设计提供有效的方向。
　　比如教师教授《不等式》这一章时，可以通过数学课本中提供的思维扩展建立探讨式问题模板，鼓励学生用不等事的理念，结合求差法进行数据大小的比较。如，制作某产品有两种方案，方案一用4块A，8块B，方案二用3块A型，9块B型，且A型面积比B型大，应该选哪种方案更能节省？学生面对这道题目时，由于缺乏具体数字，很容易迷失解题方向。但在小组讨论中由教师提出解题思路引导，让学生通过差减法借助不等式的大小关系进行求解，学生指数可以将面积分别设为X和Y，那么两种方案的面积分别为：4X+8Y以及3 X+9 Y。针对这种情况进行大小的判断，对于学生现有的知识体系仍然是难以解决的。教师让学生建立在差减法的基础上，用4X+8Y-3X-9Y得出的结果为X-Y，又因为题目中所给的A面积比B型大，所以X减Y的值为正值，那么就可以知道方案B更省原料。在探讨式小组合作过程中，教师给学生提供思路引导，能让学生基于所学知识进行灵活创新学生最支持的自主理解。
　　建立探究式课堂，能够充分发挥学生的探究意识，在不同思维碰撞下学生能够以分享合作的方式对数学知识进行灵活转换，教师在其中对学生的能力以及解题思路进行方向性的引导，并结合学生对题目理解的深度判断其知识掌握过程。相较于传统课程中以教学为主导的课程设计，这种学生指导的合作探究模式，更能检验出学生對知识的理解水平。
　　三、结合学生讲解，促进课程教学进度
　　为了真正了解学生在课程中学习情况，教师可以让学生通过课堂习题讲解的方式，从学生思路的步骤规范化进行综合评价，了解学生对本单元知识点综合运用的灵活性，同时也便于教师根据不同学生的差异优化课程教学进度，体现出针对性的课程设计环节。
　　比如教师教授《从统计过程看待节水问题》这一课题时，可以让学生进行自主实践探究，通过数据的收集处理，利用所得的数据绘制三种类型不同统计图。学生在上台讲解中与台下同学进行互动沟通数据搜集绘图的过程，经过学生的回答教师可以对学生的回答过程进行总结，分给从三种不同类型的统计图中找出数据表示的最佳方式。这种学生自主上台的方式能让教师在评价中感受到学生对知识点掌握的程度，并且结合台下学生提问过程了解学生在知识理解过程中存在的思维偏差。进一步帮助教师更好地理解教学情况，避免教师盲目教学造成学生知识脱节。
　　结语
　　基于三个理解层面开展初中数学教材优化策略，需要教师转变传统教学思路，以学生为主体体现出学生对数学概念的自主探究过程，同时教师应加强课堂中新生护动环节，真正了解学生学习情况，通过合理课程设计，实现学生数学能力的有效提升。建立在理解学生的基础上，在课程安排中增加对学生自主数学思想能力探究，培养学生数学解题思维，实现了师生间的有效沟通，体现出对学生数学能力的沟通式培养，有助于教师。更好的根据学生数学缩小掌握情况，合理安排教学进度。
　　参考文献
　　[1]李喜峰.优化教学手段 提升教学效率——浅议新课改下初中数学教学效能提升的策略[J]考试周刊，2020（93）：69-70.
　　[2]刘清香.初中数学基于思维能力培养的策略[J].当代家庭教育，2020（31）：115-116.