实物教具是教师教学的得力助手，是调动学生获取知识的金钥匙。在小学数学课堂教学中，巧妙地借助实物教具辅助教学，往往可以将抽象的数学知识直观化、形象化、生动化。一方面可以激活课堂氛围，调动学生多种感官参与学习，另一方面可以培养学生创造性思维，发展学生动手、动脑能力。对此，笔者结合自身教学实践，就实物教具在小学数学教学中的应用策略提出几点建议，以供参考。
　　一、玩转卡片，培养数感。深化知识理解
　　如，在教学“数的大小比较”时，笔者借助数字卡片，从数的组成方面帮助学生理解和掌握数的大小比较。出示两张数字卡片5和6，让学生组数。
　　师：同学们，若用这两张数字卡组数，你们认为可以组成哪些数？
　　生1：可以组成56租65。
　　师：比一比56和65哪个大？
　　生2：65大于56。
　　师：这两个数都是由5和6组成的，为什么会出现一大一小的情况呢？
　　生3：因为它们所处的位置不一样，所以会有一大一小。
　　师：能详细说一说吗？
　　生4：56的5在十位上，表示5个十，6在个位表示6个一；而65的6在十位上表示6个十，5在个位上表示5个一，5个十比6个十少了一个十，6个一只比5个一多了一个一。所以65要大小56。
　　這样，借助数学卡片，不仅打开了学生的思路，激活了学生的思维，而且培养了学生的数感和逻辑思维能力。
　　二、妙用手形。联想迁移。探索数学规律
　　如，在讲解“植树应用问题”时，许多学生对“种植几棵树有几个间隔”理解不清，把握不当，为了帮助学生深化知识理解，帮助学生突破认识难点，于是笔者借助手指与其间隔的关系，让学生通过观察、联想、迁移，理解植树问题，从而探究出基本规律。首先，让学生伸出自己的双手，仔细观察手指指数与手指间隔数的关系，得出结论：手指指数=手指间隔数+1，然后让学生将这一结论迁移应用到植树问题中，即两端植树，树的棵数=树的间隔数+1。接着引导学生分析植树问题的另外两种情况，将这一数学结论进行延伸：①若两端都不植树，树的棵数=树的间隔数一1；②若只有一端植树，树的棵树=树的间隔数。最后，总结规律，构建数学模型，并将其推广应用到类似植树间隔问题的生活实际中去，如钟打点、锯木头、数楼梯等。这样，通过妙用手形，进行联想迁移应用，既探究出了数学规律，深化了知识理解，强化了学生的记忆，又培养了学生的观察、知识迁移和综合运用能力。
　　三、演示模具。突破难点。发展空间思维
　　如，在学习“圆柱体表面积计算公式”时，笔者出示了这样一道题：如图1所示，做一个圆柱形纸盒，至少需要用多大的面积的纸板？（接口处不计，单位：厘米。）
　　在解决这一问题时，多数学生容易求出圆柱体的底面积，但是对于圆柱体侧面积却难以求出来。究其主要原因是学生空间思维和想象能力薄弱。于是，笔者借助纸质圆柱体模具进行演示，通过演示观察，帮助学生突破难点，建立空间概念和思维。首先，将圆柱体拆开成上下两个圆和中间一个长方形，这样圆柱体被分成了两个底面和一个侧面，然后让学生重点观察侧面长方形的长和宽，想一想：侧面长方形的长和宽与哪些边相等。通过观察，思考、分析，学生很快就能看出侧面长方形的长就是圆柱底面圆的周长，宽就是圆柱体的高，这样就得出：圆柱体侧面积=底面周长×高，进而得出圆柱体的表面积等于圆柱体侧面积与两个底面面积之和，如图2所示。这样，通过模具的演示，不仅帮助学生从平面开始建立了空间概念，加深了学生对知识的理解，而且训练了学生的空间立体思维能力，同时也促进了学生观察、分析、计算等综合能力的发展。
　　总之，在小学数学教学中，教师要结合具体教学内容，灵活巧妙地运用实物教具辅助教学，从而引发学生学习数学的热忱之心，构建高效灵动的数学课堂。