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英语的听、说、读、写四个基本技能中，听力既是英语的基本技能之一，又是学习英语的重要手段，小学英语教学中有一条原则，就是听说领先，读写跟上，可见听力在英语学习中的重要位置，如果听力这一关不过好，就会给英语学习造成极大的障碍。而小学生正处在英语学习的起步阶段，可塑性强，所以在小学英语教学中，应当抓住时机，培养小学生的听力能力。
我们现实中的困难是英语不是我们的母语，加上我们又是农村小学，大部分学生只能在英语课上接触到英语，生活中缺少必要的语言环境，因此一些学生听录音就如同听天书一般，半天都没反应。个别学生对英语产生了惧怕心理，学习兴趣大大下降，长此以往，必将会对学生产生影响。当务之急，我们一定要找到办法，对症下药。
根据这几年的英语教学实战经验，我认为以下措施效果比较显著：
1游戏激趣，营造轻松氛围
现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。
比如我们在教学实际中可以顺应孩子的天性，采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如“Let’s do it”、“Let’s play a game”、“Let’s sing a song”等，通过游戏大大调动学生的学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我要学”的主观欲望。
同时在听力训练的过程中我们也要为学生营造宽松和谐的听力氛围，以调动学生听的兴趣。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的注意力和精神始终处于高度集中和紧张的状态中。这种状态持续太久会产生疲劳。因此必须严格控制时间，并在训练的间隙，尽量穿插一些轻松美妙的音乐，或简短幽默的笑话作为调味剂，以达到放松的目的。
2 课堂用语尽量用英语，让学生耳熟能详
用英语组织教学， 让学生感知语境。环境能熏陶人，直接影响人的成长。小学生的特点是好奇心强、记忆能力快， 他们擅长听、说， 模仿能力较强， 如果他们在刚接触英语时， 英语老师能坚持用英语组织教学， 会让他们养成良好的听说习惯， 增强他们听说的欲望。因此， 在课堂教学中，师生要尽可能多地用英语进行交流。例如：Good morning， everyone. How are you.？ Look at the blackboard， please. Read after me， please. Listen to me carefully. Are you ready？ 另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则， 持之以恒地用英语授课，并借助丰富的体态语言， 使学生逐步沉浸在英语的氛围之中，培养学生用英语进行思维的习惯， 通过课堂训练， 使学生们的听力水平不断得到提高。
3 掌握英语单词的标准读音，注意句子的语调、语气
词汇作为语言素材，将直接影响对英语的学习成败。刚接触英语时，不少学生会用相近的拼音或文字标在单词下面，这是一种非常不好的学习方法，不但发音不准，记忆单词也只是死记硬背，即使记住了也遗忘得快。针对这种情况，我系统地分析了音标，教给学生有效的记忆方法。在学生掌握26个字母后，教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。辅音字母b， p， m， f， d， t， n， l， g，k， h， s， z的读音，与汉语拼音中的b， p， m， f， d， t， n， l， g， k， h， s， z很相似，一般可以直接拼出来； 4个字母组合ck， ch， sh， t h中，ck发[k]音，ch， sh跟拼音的发音一样，t h发[θ][?]音； 5个元音字母先教会几个常见的基本发音。 凡事都有规可循，在教新单词时，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来教学，基本可以根据其拼写形式读出其音，比如make，book，name，favourite；反过来，听到单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写。
4 审题很关键，教育学生抓住听力内容的核心
预测是听力理解过程中的重要一环，因此要抓紧时间分析选项。小学英语中的听力练习大都是选择录音中所读的内容，理解选项就成为学生解题的关键，它可以帮助学生预测将要听到的内容，也可以提示所要听的重点。对于对话类的题目：要让学生先弄懂答句的意思，再想好可能要问的问句，根据答语选择正确的问句。例如：A I want to go to school . B I want to buy a new dress .第一句话：我想去学校，第二句话：我想买一条新的连衣裙。若问：Where do you want to go ？则选A . 若问：What do you want to buy ？ 则选B . 假如问：What do you want to do ？ 则两个选项都对。对于短文类的题目，要让学生先根据问题估计一下短文涉及哪方面的内容，听力着重点应放在什么地方，是人物、数字，还是活动、时间等等，并在听的过程中用最快、最简单的方式记载下来。对于填空类题目，可以先读两遍，弄清大意，一般学过的内容居多，根据学过的单词、短语用速写的方式快速记下来，这样就可以高效的完成了。
紧抓要点。即抓住主要内容和主题思想，避开无关内容，集中注意力于一些特定的信息。诸如在小学英语的听力练习中，很多情况下听力内容是伴随图片一起出现的。因此，在听录音前应先让学生观察图片，了解图片所表达的情境，例如，图中人物、物品数量，位置关系等，有利于学生选择正确的答案。例如小学四年级上册听力题：A 图片是一双鞋，价值30元 B 图片是一双鞋，价值13元 C图片是一双袜子，价值30元。学生通过审题分析，假如录音中读的是shoes，那么要特别认真听下一句读的是 thirty yuan 还是thirteen yuan， thirty 与thirteen这两个单词发音相近，假如录音中读的是socks ， 那么肯定选C。再比如选择你听到的句子：A Your shool is nice . B Your shool is great .
学生只要找到这两个句子的区别离胜利就不远了。再比如选择与你听到的句子意思相符的一项：A I read a book . Then I have dinner .B I read a book after dinner . 这两个句子A先读书，后吃饭B先吃饭，后读书。所以应特别注意这两件事的顺序。录音中读的是I have dinner. Then I read a book . 因此选B。不要因句型和A一样就选A。学生通过审题抓住听力要点，就能大大提高正确率。这是听力训练中的一项重要技能。
5 课堂评价以鼓励赞赏为主
教师正确的评价对学生起到很重要的作用。在评价的过程中，教师要根据学生阶段性差异变化，适当评价，多表扬鼓励，保证他们学习英语的热情及自信心。例如在课堂上，只要学生能勇敢地回答问题，教师便微笑地给予表扬，如“ Good” “Very Good”“Well done”等等，都可以使学生增添无比的自信。若学生回答错误，老师可以对他说：“ Sorry，you’re wrong.Please try again。”这样不仅化解了学生的尴尬，还保护了他们的自尊心。
总的来说，小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程， 需要做到循序渐进、持之以恒。当量的积累达到了一定的程度，学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。
我们现实中的困难是英语不是我们的母语，加上我们又是农村小学，大部分学生只能在英语课上接触到英语，生活中缺少必要的语言环境，因此一些学生听录音就如同听天书一般，半天都没反应。个别学生对英语产生了惧怕心理，学习兴趣大大下降，长此以往，必将会对学生产生影响。当务之急，我们一定要找到办法，对症下药。
根据这几年的英语教学实战经验，我认为以下措施效果比较显著：
1游戏激趣，营造轻松氛围
现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。
比如我们在教学实际中可以顺应孩子的天性，采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如“Let’s do it”、“Let’s play a game”、“Let’s sing a song”等，通过游戏大大调动学生的学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我要学”的主观欲望。
同时在听力训练的过程中我们也要为学生营造宽松和谐的听力氛围，以调动学生听的兴趣。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的注意力和精神始终处于高度集中和紧张的状态中。这种状态持续太久会产生疲劳。因此必须严格控制时间，并在训练的间隙，尽量穿插一些轻松美妙的音乐，或简短幽默的笑话作为调味剂，以达到放松的目的。
2 课堂用语尽量用英语，让学生耳熟能详
用英语组织教学， 让学生感知语境。环境能熏陶人，直接影响人的成长。小学生的特点是好奇心强、记忆能力快， 他们擅长听、说， 模仿能力较强， 如果他们在刚接触英语时， 英语老师能坚持用英语组织教学， 会让他们养成良好的听说习惯， 增强他们听说的欲望。因此， 在课堂教学中，师生要尽可能多地用英语进行交流。例如：Good morning， everyone. How are you.？ Look at the blackboard， please. Read after me， please. Listen to me carefully. Are you ready？ 另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。遵循“由易到难、逐步深入，语速由慢到快”的原则， 持之以恒地用英语授课，并借助丰富的体态语言， 使学生逐步沉浸在英语的氛围之中，培养学生用英语进行思维的习惯， 通过课堂训练， 使学生们的听力水平不断得到提高。
3 掌握英语单词的标准读音，注意句子的语调、语气
词汇作为语言素材，将直接影响对英语的学习成败。刚接触英语时，不少学生会用相近的拼音或文字标在单词下面，这是一种非常不好的学习方法，不但发音不准，记忆单词也只是死记硬背，即使记住了也遗忘得快。针对这种情况，我系统地分析了音标，教给学生有效的记忆方法。在学生掌握26个字母后，教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。辅音字母b， p， m， f， d， t， n， l， g，k， h， s， z的读音，与汉语拼音中的b， p， m， f， d， t， n， l， g， k， h， s， z很相似，一般可以直接拼出来； 4个字母组合ck， ch， sh， t h中，ck发[k]音，ch， sh跟拼音的发音一样，t h发[θ][?]音； 5个元音字母先教会几个常见的基本发音。 凡事都有规可循，在教新单词时，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来教学，基本可以根据其拼写形式读出其音，比如make，book，name，favourite；反过来，听到单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写。
4 审题很关键，教育学生抓住听力内容的核心
预测是听力理解过程中的重要一环，因此要抓紧时间分析选项。小学英语中的听力练习大都是选择录音中所读的内容，理解选项就成为学生解题的关键，它可以帮助学生预测将要听到的内容，也可以提示所要听的重点。对于对话类的题目：要让学生先弄懂答句的意思，再想好可能要问的问句，根据答语选择正确的问句。例如：A I want to go to school . B I want to buy a new dress .第一句话：我想去学校，第二句话：我想买一条新的连衣裙。若问：Where do you want to go ？则选A . 若问：What do you want to buy ？ 则选B . 假如问：What do you want to do ？ 则两个选项都对。对于短文类的题目，要让学生先根据问题估计一下短文涉及哪方面的内容，听力着重点应放在什么地方，是人物、数字，还是活动、时间等等，并在听的过程中用最快、最简单的方式记载下来。对于填空类题目，可以先读两遍，弄清大意，一般学过的内容居多，根据学过的单词、短语用速写的方式快速记下来，这样就可以高效的完成了。
紧抓要点。即抓住主要内容和主题思想，避开无关内容，集中注意力于一些特定的信息。诸如在小学英语的听力练习中，很多情况下听力内容是伴随图片一起出现的。因此，在听录音前应先让学生观察图片，了解图片所表达的情境，例如，图中人物、物品数量，位置关系等，有利于学生选择正确的答案。例如小学四年级上册听力题：A 图片是一双鞋，价值30元 B 图片是一双鞋，价值13元 C图片是一双袜子，价值30元。学生通过审题分析，假如录音中读的是shoes，那么要特别认真听下一句读的是 thirty yuan 还是thirteen yuan， thirty 与thirteen这两个单词发音相近，假如录音中读的是socks ， 那么肯定选C。再比如选择你听到的句子：A Your shool is nice . B Your shool is great .
学生只要找到这两个句子的区别离胜利就不远了。再比如选择与你听到的句子意思相符的一项：A I read a book . Then I have dinner .B I read a book after dinner . 这两个句子A先读书，后吃饭B先吃饭，后读书。所以应特别注意这两件事的顺序。录音中读的是I have dinner. Then I read a book . 因此选B。不要因句型和A一样就选A。学生通过审题抓住听力要点，就能大大提高正确率。这是听力训练中的一项重要技能。
5 课堂评价以鼓励赞赏为主
教师正确的评价对学生起到很重要的作用。在评价的过程中，教师要根据学生阶段性差异变化，适当评价，多表扬鼓励，保证他们学习英语的热情及自信心。例如在课堂上，只要学生能勇敢地回答问题，教师便微笑地给予表扬，如“ Good” “Very Good”“Well done”等等，都可以使学生增添无比的自信。若学生回答错误，老师可以对他说：“ Sorry，you’re wrong.Please try again。”这样不仅化解了学生的尴尬，还保护了他们的自尊心。
总的来说，小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程， 需要做到循序渐进、持之以恒。当量的积累达到了一定的程度，学生的听力水平必定会有一个质的飞跃。