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【摘要】新课标要求，语法教学不应该仅仅停留在语言知识的传授和学习上，而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合，让学生在听、说、读、写的实际语言运用中自由地运用语法。一直以来，教师在初中英语语法教学上也有许多争议，认识也形成误区。本文介绍了初中英语语法教学中存在的误区，探讨语法教学的实施策略。
【关键词】初中英语；语法教学；误区；实施策略
语法是语言教学的重要组成部分。一直以来，教师在初中英语语法教学上也有许多争议，认识也形成了两种误区。传统的教学过于侧重语法知识的讲解，忽视了培养学生的语言交际能力。有部分教师的教学观念没有得到根本的改变，没有认真学习新课程标准，不能从学生的角度去设计教学。不仅阅读课上讲语法，在口语和听力课上也大讲语法，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。另一方面，部分教师误认为语法教学不重要了，甚至一提到语法就认为不符合新课改精神。有的教师还理直气壮地说：“美国的小孩不学语法，他们的英语也很好”。但却忽略了英语是美国小孩的母语，他们有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语交际的能力。而中国的孩子，并不具有这样的语言环境。
由于在语法教学上存在一些错误认识，许多教师在语法教学中也存在以下一些偏差：：
1、部分教师认为英语新目标中的语法知识过于零散，不便于系统教学，于是将教材的内容加以调整，一堂课集中讲解了太多语法规则，介是学生学习的效果并不好。实际上，语言的习得是一个由浅入深、由简到繁过程，不断地再现语言现象，学生只有经过多次感知和体验后才能较好地掌握语言。
2、部分教师在语法教学中脱离语境，过分强调机械操练，大讲语法知识和规则，让学生被动记忆。殊不知，学生虽然通过机械地操练语言，但没有在具体的情景中进行感知和体验，记忆不深刻，也缺乏趣味性，这样学生很难掌握语法规则。
《新课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养“ 。新课标要求，语法教学不应该仅仅停留在语言知识的传授和学习上，而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合，让学生在听、说、读、写的实际语言运用中自由地运用语法。语法教学必须与逻辑思维联系起来，与人交流的意识联系起来，与文章语境联系起来。学生能灵活地运用语法，是英语教学的最终目标。
教师要改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。为此，结合这几年教学经验，本人认为在初中英语语法教学中可采用以下策略：
一、在激趣活动中导入、呈现语法
语法的学习应该遵循语言学习的规律。首先，要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的使用情况，这有利于培养学生良好的语感，也是正确运用语法的前提。例如，在教学情态动词的用法时，为了让学生明确情态动词表示推测的用法，教师可以为学生创设以下语境：
Teacher： Who's not here today？
Students ：Li Lei is not here.
Teacher： Where is he？
Students： We don't know. Maybe he is at home .
Teacher： Is he ill again？
Students ：We don't know .Maybe he is ill.
学生在问答的过程中，感知了情态动词表示推测时是如何用英语表达出来的，同时学生积极参与，激发了学生学习兴趣。
二、在语境中训练、语境中掌握语法
利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学 。在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、体态语言以及多媒体等创设置真实的语景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则。
例如在现在进行时态时教学中，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”、打开窗子时一边说“I am opening the window.” 、在黑板上写字说：“I am writing.”， 并让学生操练，这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生在快乐的气氛中掌握语法知识。
三、在完成任务中运用、操练语法、归纳语法
学习者在真实的任务中运用语法知识进行交际，能培养学习者的听、说、读、写各项技能。因此，语法教学应该融入任务活动中，使语法真正服务于交际。让学生在完成任务的过程中，达到运用语法知识的目的。
如在学习祈使句时，可让学生为本班制定班规（school rules）
Don't eat in class.
Don't shout or run in class.
Don't talk in class.
在操练之后，展示本节课的目标语言，让学生朗读。并鼓励学生观察归纳语法规则，最后由学生自己得出结论。
同时，教师在初中英语语法教学中要紧扣新课标要求设计教学。新课标对语法教学降低了要求。例如：不定代词只需掌握some any no ，删除了一些语法项目（直接引语变间接引语），动词的被动语态教学中，只需掌握一般现在时、一般将来时、一般过去时等等。
总之，英语学习的最終目的是培养学习者的综合语言运用能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。新《课标》下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。教师在语法教学中通过课堂教学情趣化和生活化，从而使语法教学有效地调动了学生的学习积极性，激发学生的求知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。
【关键词】初中英语；语法教学；误区；实施策略
语法是语言教学的重要组成部分。一直以来，教师在初中英语语法教学上也有许多争议，认识也形成了两种误区。传统的教学过于侧重语法知识的讲解，忽视了培养学生的语言交际能力。有部分教师的教学观念没有得到根本的改变，没有认真学习新课程标准，不能从学生的角度去设计教学。不仅阅读课上讲语法，在口语和听力课上也大讲语法，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。另一方面，部分教师误认为语法教学不重要了，甚至一提到语法就认为不符合新课改精神。有的教师还理直气壮地说：“美国的小孩不学语法，他们的英语也很好”。但却忽略了英语是美国小孩的母语，他们有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语交际的能力。而中国的孩子，并不具有这样的语言环境。
由于在语法教学上存在一些错误认识，许多教师在语法教学中也存在以下一些偏差：：
1、部分教师认为英语新目标中的语法知识过于零散，不便于系统教学，于是将教材的内容加以调整，一堂课集中讲解了太多语法规则，介是学生学习的效果并不好。实际上，语言的习得是一个由浅入深、由简到繁过程，不断地再现语言现象，学生只有经过多次感知和体验后才能较好地掌握语言。
2、部分教师在语法教学中脱离语境，过分强调机械操练，大讲语法知识和规则，让学生被动记忆。殊不知，学生虽然通过机械地操练语言，但没有在具体的情景中进行感知和体验，记忆不深刻，也缺乏趣味性，这样学生很难掌握语法规则。
《新课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养“ 。新课标要求，语法教学不应该仅仅停留在语言知识的传授和学习上，而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合，让学生在听、说、读、写的实际语言运用中自由地运用语法。语法教学必须与逻辑思维联系起来，与人交流的意识联系起来，与文章语境联系起来。学生能灵活地运用语法，是英语教学的最终目标。
教师要改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。为此，结合这几年教学经验，本人认为在初中英语语法教学中可采用以下策略：
一、在激趣活动中导入、呈现语法
语法的学习应该遵循语言学习的规律。首先，要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的使用情况，这有利于培养学生良好的语感，也是正确运用语法的前提。例如，在教学情态动词的用法时，为了让学生明确情态动词表示推测的用法，教师可以为学生创设以下语境：
Teacher： Who's not here today？
Students ：Li Lei is not here.
Teacher： Where is he？
Students： We don't know. Maybe he is at home .
Teacher： Is he ill again？
Students ：We don't know .Maybe he is ill.
学生在问答的过程中，感知了情态动词表示推测时是如何用英语表达出来的，同时学生积极参与，激发了学生学习兴趣。
二、在语境中训练、语境中掌握语法
利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学 。在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、体态语言以及多媒体等创设置真实的语景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则。
例如在现在进行时态时教学中，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”、打开窗子时一边说“I am opening the window.” 、在黑板上写字说：“I am writing.”， 并让学生操练，这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生在快乐的气氛中掌握语法知识。
三、在完成任务中运用、操练语法、归纳语法
学习者在真实的任务中运用语法知识进行交际，能培养学习者的听、说、读、写各项技能。因此，语法教学应该融入任务活动中，使语法真正服务于交际。让学生在完成任务的过程中，达到运用语法知识的目的。
如在学习祈使句时，可让学生为本班制定班规（school rules）
Don't eat in class.
Don't shout or run in class.
Don't talk in class.
在操练之后，展示本节课的目标语言，让学生朗读。并鼓励学生观察归纳语法规则，最后由学生自己得出结论。
同时，教师在初中英语语法教学中要紧扣新课标要求设计教学。新课标对语法教学降低了要求。例如：不定代词只需掌握some any no ，删除了一些语法项目（直接引语变间接引语），动词的被动语态教学中，只需掌握一般现在时、一般将来时、一般过去时等等。
总之，英语学习的最終目的是培养学习者的综合语言运用能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。新《课标》下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。教师在语法教学中通过课堂教学情趣化和生活化，从而使语法教学有效地调动了学生的学习积极性，激发学生的求知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。