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【摘要】语文源于生活,服务于生活,自然也应该回归于生活。因此,小学语文教学要强化学生的生活意识,增添丰富的生活色彩。同时,因为生活的外延没有止境,语文的内涵与外延相应地变大。现代教育心理学研究表明,语文学习一旦与学生的生活发生“碰撞”、“重选”,语文学习被纳入其生活中,语文才有了生命的灵动。到生活的源头活水中去学语文,在生活中教语文,语文学习就会永远充满活力。
【关键词】小学语文;教学; 生活回归
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0075-02
国际21世纪教育委员会指出,未来教育要把学生培养成为“学会生存,学会学习,学会关心,学会做事,学会生活”的人。这种人本主义理念与我们小学语文学科有着天然的联系。因此,小学语文教学要强化学生的生活意识,增添丰富的生活色彩,要让学生在感受生活的氛围中成为生活的富有者,成为会生活的人。语文源于生活,服务于生活,自然也应该回归于生活。
1 让生活成为自主识字的加油站
《语文课程标准》中提出:识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。在课上,教师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,如挂图、投影、多媒体、表演、帮助学生识字、写字,了解字词的意思。在课下,教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果。
“识字剧场”是针对低年级的识字教学而设计的一项趣味游戏活动。它利用丰富多彩的形式,提高低年级学生识字的兴趣,引导学生感悟识字的方法,从而有效地扩大了识字量,改变了过去那种死记硬背的学习方式。
“识字剧场”,一般采取表演的方式来学习。通常是由学生来扮演某个字或不同的偏旁部首。例如一名学生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”,其他的学生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁,两组同学蹦蹦跳跳结合在一起,让其他同学认识这是一个什么字。再如,由一名同学扮演偏旁如“圭”,其他同学扮演部首如“女”、“虫”、“氵”等,根据不同的组合,让其他同学来识字。在活动过程中,教师要引导学生大胆表演自己利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道,自主习得的字。如,同学、家人的姓名;电视节目中的广告词;大街两旁的广告牌;商店里的商标;自己喜爱的事物名称等等。这样的过程既是游戏的过程,又是自主识字的过程。在生活、游戏中识字,学生感到轻松愉快,而且记忆深刻。
2 让生活成为阅读教学的金钥匙
阅读教学长期以来囿于课堂,囿于课本的状况急需作根本性的改变。一段时期以来,学生阅读量少,语言积累不多,而且阅读活动离开了鲜活的生活,把课文教死了,用呆了。其实,语文课文都是生活的反映,是生活中人、事、物的记录,学习课文就要回到课文写作的生活源泉上来,紧扣生活来学习。北京师范大学二附中语文教师何杰认为:语文教学要生活化,要紧密联系学生的生活,重视学生的听、说、读、写的能力,让学生在生活中学习语文。
《语文课程标准》中精辟指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”以“对话”来界定语文阅读教学,既体现了活动状态,又内含了主体自觉。语文教学中的“对话”,也应该体现生活性,应有真实的生活交往情境,有真切的生活交往需要,有开放的生活交往空间。这就要求语文教学走出“书本语文”这个中心,向“生活语文”回归,回到现实、流动的“生命态”中,进行真实、广泛的“对话”。教学中,一方面应关注学生生活经验,活化教材,把游戏、演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂,把教材“还原”成生活场景,让学生在这个现实的、生活化的环境中展开“对话”,为学生打开更多的认识世界的窗口。
3 让生活成为作文教学的百宝箱
《语文课程标准》避开“作文”二字,低年级叫“写话”,中高年级叫“习作”,其意在于和作家的创作严格区别,也和中学生的作文不同。为了提高小学生的习作水平,从说到写,由片断到成篇习作,由仿到作,从读学写,读写结合等都是行之有效的教学认识方法。可对小学生而言,生活依然是作文的源泉,所以《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”新标准还明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”
记得一次带学生去郊外远足,学生放眼看着田野,一会儿他们兴奋地说着自己的发现:油菜花什么时候开了?这一排排韭菜怎样长得这么长?这棵野草叫什么名字?怎么玉米是长红胡子的呀?我平时怎么看到了都是黄胡子。那开白花的是冬瓜,还是南瓜?……春天就这样被同学们发现了,就这样悄悄进入了同学们的作文,就这样同学们用自己的语言把一篇篇习作写活了。实践证明:作文就是生活。培养学生的写作能力应该从丰富学生的生活开始,让学生在生活中学会观察、思考、积累,这样的习作才会有生命力。
4 让生活成为口语交际的趣味园
《语文课程标准》在“教学建议”中指出了提高学生口语交际能力的主要途:(1)坚持在教学中培养。(2)重视在日常生活中实践。
在学生的日常生活中,存在着大量的交际活动,要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼,还应该采取多种方式,有针对性地组织有价值的活动,给学生增加交际实践的机会。如:成立小剧社搞课本剧表演;参加纪念日或宣传月、宣传周教育活动;参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动,当校园广播员、电视小记者,在校园,去社区采访;参加自己感兴趣的各种班队活动。这些“走出去”的实践活动,可以充分发挥学生的主体作用,让他们用自己的智慧,去设计活动方案,制定活动规则,召集会议,布置安排工作,让他们自己去与别人打交道、请求帮助,解决问题等。在这些实践活动中,他们将学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”,从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
语文无处不在,它在社会科学里,也在课余校外;它在书本里,也在生活中,“处处留心皆学问,人情练达即文章”,是成功者的经验之谈。总之,到生活的源头活水中去学语文,在生活中教语文,语文学习就会永远充满活力。
【关键词】小学语文;教学; 生活回归
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0075-02
国际21世纪教育委员会指出,未来教育要把学生培养成为“学会生存,学会学习,学会关心,学会做事,学会生活”的人。这种人本主义理念与我们小学语文学科有着天然的联系。因此,小学语文教学要强化学生的生活意识,增添丰富的生活色彩,要让学生在感受生活的氛围中成为生活的富有者,成为会生活的人。语文源于生活,服务于生活,自然也应该回归于生活。
1 让生活成为自主识字的加油站
《语文课程标准》中提出:识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。在课上,教师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,如挂图、投影、多媒体、表演、帮助学生识字、写字,了解字词的意思。在课下,教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果。
“识字剧场”是针对低年级的识字教学而设计的一项趣味游戏活动。它利用丰富多彩的形式,提高低年级学生识字的兴趣,引导学生感悟识字的方法,从而有效地扩大了识字量,改变了过去那种死记硬背的学习方式。
“识字剧场”,一般采取表演的方式来学习。通常是由学生来扮演某个字或不同的偏旁部首。例如一名学生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”,其他的学生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁,两组同学蹦蹦跳跳结合在一起,让其他同学认识这是一个什么字。再如,由一名同学扮演偏旁如“圭”,其他同学扮演部首如“女”、“虫”、“氵”等,根据不同的组合,让其他同学来识字。在活动过程中,教师要引导学生大胆表演自己利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道,自主习得的字。如,同学、家人的姓名;电视节目中的广告词;大街两旁的广告牌;商店里的商标;自己喜爱的事物名称等等。这样的过程既是游戏的过程,又是自主识字的过程。在生活、游戏中识字,学生感到轻松愉快,而且记忆深刻。
2 让生活成为阅读教学的金钥匙
阅读教学长期以来囿于课堂,囿于课本的状况急需作根本性的改变。一段时期以来,学生阅读量少,语言积累不多,而且阅读活动离开了鲜活的生活,把课文教死了,用呆了。其实,语文课文都是生活的反映,是生活中人、事、物的记录,学习课文就要回到课文写作的生活源泉上来,紧扣生活来学习。北京师范大学二附中语文教师何杰认为:语文教学要生活化,要紧密联系学生的生活,重视学生的听、说、读、写的能力,让学生在生活中学习语文。
《语文课程标准》中精辟指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”以“对话”来界定语文阅读教学,既体现了活动状态,又内含了主体自觉。语文教学中的“对话”,也应该体现生活性,应有真实的生活交往情境,有真切的生活交往需要,有开放的生活交往空间。这就要求语文教学走出“书本语文”这个中心,向“生活语文”回归,回到现实、流动的“生命态”中,进行真实、广泛的“对话”。教学中,一方面应关注学生生活经验,活化教材,把游戏、演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂,把教材“还原”成生活场景,让学生在这个现实的、生活化的环境中展开“对话”,为学生打开更多的认识世界的窗口。
3 让生活成为作文教学的百宝箱
《语文课程标准》避开“作文”二字,低年级叫“写话”,中高年级叫“习作”,其意在于和作家的创作严格区别,也和中学生的作文不同。为了提高小学生的习作水平,从说到写,由片断到成篇习作,由仿到作,从读学写,读写结合等都是行之有效的教学认识方法。可对小学生而言,生活依然是作文的源泉,所以《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”新标准还明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”
记得一次带学生去郊外远足,学生放眼看着田野,一会儿他们兴奋地说着自己的发现:油菜花什么时候开了?这一排排韭菜怎样长得这么长?这棵野草叫什么名字?怎么玉米是长红胡子的呀?我平时怎么看到了都是黄胡子。那开白花的是冬瓜,还是南瓜?……春天就这样被同学们发现了,就这样悄悄进入了同学们的作文,就这样同学们用自己的语言把一篇篇习作写活了。实践证明:作文就是生活。培养学生的写作能力应该从丰富学生的生活开始,让学生在生活中学会观察、思考、积累,这样的习作才会有生命力。
4 让生活成为口语交际的趣味园
《语文课程标准》在“教学建议”中指出了提高学生口语交际能力的主要途:(1)坚持在教学中培养。(2)重视在日常生活中实践。
在学生的日常生活中,存在着大量的交际活动,要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼,还应该采取多种方式,有针对性地组织有价值的活动,给学生增加交际实践的机会。如:成立小剧社搞课本剧表演;参加纪念日或宣传月、宣传周教育活动;参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动,当校园广播员、电视小记者,在校园,去社区采访;参加自己感兴趣的各种班队活动。这些“走出去”的实践活动,可以充分发挥学生的主体作用,让他们用自己的智慧,去设计活动方案,制定活动规则,召集会议,布置安排工作,让他们自己去与别人打交道、请求帮助,解决问题等。在这些实践活动中,他们将学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”,从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
语文无处不在,它在社会科学里,也在课余校外;它在书本里,也在生活中,“处处留心皆学问,人情练达即文章”,是成功者的经验之谈。总之,到生活的源头活水中去学语文,在生活中教语文,语文学习就会永远充满活力。