摘 要：当前我国正处于文化发展的重要时期，对于语言的多方位培养更是十分重要，对于小学生的接受能力而言，在学习母语之后学习英文发音与英文阅读是较难的，因此，人教版小学英语从三年级开始，为小学生英语设计了“story time”专栏，一方面为了培养小学生对于英语的喜爱与兴趣，一方面通过较为幽默有趣的方式带动学生学习英文。在“story time”的专栏教学中，除了传统的带读，教师还可以通过播放英文短视频、带领学生配音、情景模拟、继续创造文章内容等方式进行深入学习。
　　关键词：小学英语；“story time”；教学策略
　　小学英语对于大部分学生而言是第一次接触系统的英文学习，从发音到阅读，这一系列的教学与语文大不相同，大部分学生会因为英语看不懂、听不会、学不好而对英文产生抵触心理，在英文的学习上提不起兴趣。在人教版小学英语PEP中加入“story time”专栏很好的产生了学生的阅读效果，小学生还处在对故事的喜爱中，对于英文小故事也一样会引起他们的兴趣，因此，“story time”的加入，很好的起到了调和英文课本枯燥无味的作用。
　　一、“story time”在小学英语中的作用
　　小学生由于年龄的限制，思维发展还不完善，对于新接触的事物會先感到新鲜，靠着新鲜感维持对事物的喜爱，对于英文这门第一次接触的学科需要系统的学习，大部分小学生在新鲜保持一段时间后便会产生厌烦。由于英文的学习难度大，因此，英文课本中出现的幽默、有趣的“story time”便很好的改变了小学生对于英文的印象。学生的兴趣是学习最大的动力，小学的学生对于阅读故事的喜好还很强烈，英文课本中“story time”专栏便能很好的带动学生的兴趣与学习动力。并且“story time”在编写过程中结合了本单元的课程知识重点，对于课程学习而言也起到了巩固与加深记忆的作用。教师可以通过合理的使用“story time”专栏进行授课，在适宜的学习阶段带领大家走进英文小故事，激发学生继续学习的热情与对英文的喜爱。
　　二、“story time”在教学过程中的教学不足
　　由于“story time”是课程学习的最后一部分，因此，在教师的课堂教学中经常出现两种状况，一是教师对于课程教学更为看重，认为“story time”的教学浪费课堂时间，因此不向学生教授“story time”的内容，只做形式，将“story time”作为课后阅读让学生自行阅读。这种教学方式对于小学生而言，“story time”成为了看不懂、读不清、不重视的课后内容，不仅不能得到学生的认真阅读，也无法带动学生学习英文的兴趣；二是教师对于“story time”教学流于形式，存在部分教师为了完成课程目标与课堂任务，对于“story time”的教学通过带领学生阅读一遍，挑出其中贯穿的课程重点进行二次复习后便不再对“story time”进行后续教授。这对于学生而言，“story time”又成为了与前面课程所学的相同的知识，一样只是教师教、学生学。学生不会对“story time”形成兴趣，也无法带动对英文学习的兴趣。
　　三、“story time”专栏的教学策略
　　由于“story time”的存在是为了带动学生学习热情，激发学生学习兴趣，回顾课程知识重点。因此，合理的掌握对于“story time”专栏的教学策略十分重要，除了传统的教师带读之外，对“story time”的创新教学主要可以通过以下几个方面进行。
　　（一）英文视频教学
　　教师可以通过将“story time”中的故事制作为英文短视频，在课程教学中进行播放。视频教学是在网络发展快速的过程中兴起的热潮，学生也会更喜欢滚动的字幕、图案与音乐带来的课堂体验，教师可以在视频中对于重点词汇，语句进行加深颜色标准，吸引学生的眼球。在课程学习之后的短视频观看对于学生而言是一种放松，也是对于本次课程学习的再复习。有利于提高学生对英文学习的喜爱与兴趣。
　　（二）“story time”配音
　　教师可以先带领学生对“story time”中的故事进行朗读，并告知学生故事的意识、内涵。组织配音活动，与学生一起揣摩“story time”中角色的情感与语态，进行分组训练，并与学生一起进行配音活动。在这样的故事性下，学生更容易融入对英文的学习氛围中，积极的参加活动。利用配音活动这样的师生互动不仅能拉进教师与学生的关系，也能加强学生对于英文学习的情感喜爱。
　　（三）情景模拟
　　大部分“story time”是可模拟的故事情节，教师可以带来学生在学习“story time”之后进行情景模拟，与配音活动不同的是，配音需要掌握的是人物情感与叙事性，而情景模拟可以带动学生更好的融入情景，当学生的举手投足都代表着故事人物时，其会有更严谨的态度与更好的完成度，当然这也需要教师的不断鼓励与配合。教师对于学生的鼓励会让学生更加努力的去扮演好人物角色，这也从侧面减轻了学生对于英文的恐惧心理，尝试过后学生会更加热爱说英文，演英文，学英文。
　　（四）创新“story time”内容
　　大部分的“story time”为了满足故事性，对于课程重点的运用不多，教师可以带领学生在“story time”学习过后继续创新“story time”内容。例如在人教版PEP 5中第四单元的“what can you do？”的“story time”部分教学中，还可以引导学生通过what can you do说出更多他们所学、所想的内容。这也是开拓学习内容，加强学习能力的一种方法，可以带动学生多思考英文，多创新内容，引发学习兴趣。
　　四、结语
　　小学英文的学习对于学生而言，或许是较为枯燥的，那么教师在适宜的授课阶段引入具有故事性的英文内容便能够较好的引起学生兴趣与学习热情。对于“story time”的教学，除了传统的教师带读以外，还应该加强创新，可以通过英文视频教学、配音活动、情景模拟、创新创造内容等方式，与学生进行互动学习。总而言之，“story time”专栏在小学英语教学中是十分必要的，教师应加强对于“story time”教学的重视，运用更多的创新方式带领学生学习。
　　参考文献：
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　　[3]钟招娣.浅析人教版小学英语PEP中“Story time”专栏的教学策略[J].启迪与智慧（教育），2014（05）：47.
　　作者简介：曹康琴，贵州省余庆县太平小学。