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现代教育中的一项重要内容就是发挥学生的主体性。主体性是现代人应具有的重要素质。现代心理学家认为：主体性是人的本质属性，是人性的最高层次。可以说，发挥学生主体性概念的提出，是现代教学论研究的一大历史进步。
一、体育教学中发挥学生主体性的重要意义
在现代教学中，教师应当有执行大纲的灵活性，学生应当有选择教学内容的自主权，一切教育活动均围绕着满足学生的需求，促进学生的身心协调发展来进行设计，从而提高学生的主体地位。只有充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人，才会使学生真正做到“乐学”、“好学”。并且在自主的学习过程中，学生可以发现自我，完善自我。
二、体育教学中阻碍学生主体性发挥的因素
（一）、重视知识的传授，忽视个性的发展
体育教师在教学过程中只重视“教书”，忽视了“育人”，或者简单地认为“教书”就必然“育人”了。这里我所提到的“育人”不单纯的指思想道德，而是指“人的发展”，这是一个多层次、多方位的问题，既有自然性、社会性的发展，还有人的心理、个性的发展。体育教师为了完成大纲的教学任务而“教学”，忽略了对学生人格的培育，那么我们培养出来的充其量是“运动的机器”，而不是一个活生生的人。
（二）、“教授目标”和“学习目标”的不统一
依据教学理论，课的目标应具体化并成为“行动目标”，但就我国体育课集体教育目标的内容和目标确定的方式看，无论是“培养学生的组织性、纪律性”，还是“培养集体主义精神”，以及“培养个性结构中的道德品质”，这些都是“教学目标”，而对学生来说，这些目标较抽象，很难转化成学生的“学习目标”。体育教学目标的不统一，就从根本上否定了学生主体性的独立性和独特性。
（三）、教学方法单调，手段落后
教学方法的单调主要表现为注入式教学，赶进度、赶任务，教师强行灌输，学生被动接受，缺乏学习乐趣。教学中仍然采用教师示范、学生模拟、口令指挥等传统手段，一些多媒体技术由于受到场地、器材等客观因素的影响无法在实践课教学中广泛应用，使得学生的学习主动性和积极性被压抑了。
（四）、单一的教学模式
任何一种教学模式都不会是万能的。教学模式总是主要对应某一类教材或某一个年龄阶段的。现在中小学普遍采用的“老三段式”教学，既开始部分：“集合报数整队齐，跑步齐步一二一”；中间段：“讲解示范走一遍，抓紧时间做练习”；结束段：“总结部分多表扬，收拾器材离操场”。这种千篇一律的教学程序，形成了一个墨守成规、毫无创意的教学模式。对于那些渴望新鲜事物的学生来说，这种单一的教学模式无异于喝下一杯发腐的矿泉水。
（五）考评结果的片面性
首先，学生在体能方面的差异远远大于在智能方面的差异，学生的体能受身高、肌肉类型、心肺功能、神经类型等多种先天性因素的影响，差异很大。假如仅以考试分数评价一名学生，那么相当一部分评价并不是指向学生在体育学习中的努力和学习效果，而是直接指向了学生的天生身体条件。身体条件虽然是学生不能选择的，但却是与学生的自尊心紧密地相连，因为往往人的外表和来自身体方面的评价能使人感到更加沮丧和失落。因此，单一的以考试分数评价学生的体育成绩会无形中伤害部分学生的学习积极性，使其羞于上体育课，进一步发展为讨厌上体育课；其次，体育的评价往往以某几项身体素质为主，评价的综合性和互补性都比较差，使学生发挥个人特点的余地不大；最后，在考试和分数面前，学生的主体人格被异化，个性发展受到影响，在对体育课的评价中也多是生理和生物指标，很少见到心理和社会指标。
三、体育教学中充分发挥学生主体性作用的关键
（一）、创造独立空间，加强体育交往
从近年来世界教育的发展趋势来看，青少年个性发展不仅仅是关于青少年爱好、特长、意志、性格的发展问题，而首先是要承认青少年是社会的主人，是具有独立人格，能够独立思考和创造性思维的主体。学校体育教学过程要给学生创造一个相对独立的空间，让学生的个性在体育交往活动过程中得以形成和发展。学生通过交往而进行比较，从而熟悉他人，熟悉自己；通过交往结交朋友，以融入群体，摆脱孤独；通过交往以强调自我，寻求承认；通过交往而与他人竞争，以充当强者，避免失落；通过交往而与他人协同，取长补短，完善自我……因此，体育教学中的人际交往是学生个性发展的基本条件。
（二）、重视学生主体的选择性
现代社会的发展，不仅要求每个学生顺利地完成自身的社会化过程，而且还要发展自己的个性。体育教学可以使他们在一个较为广阔的领域里尽情地运动、竞争，可以使他们的个性在“独立”和“自主”行为中展示出来。体育教学大纲中广博的知识，种类繁多的活动内容和运动形式，可以给学生的个性发展提供更多、更灵活的选择机会。教师在宏观上加以督导，为发挥学生的主体性创造条件。
（三）、强调学生运动技术的个性化
目前我国学校体育偏重于向学生传授运动技术，过分强调动作细节。因此，当前的问题是必须尽快地把学生从“规范”技术的禁锢中解放出来，课堂上多采用开放式的技术教学，打破过去技术教学的统一性、封闭性，大胆而细致地推进由统一主义向理想技术的“个性化”转变；同时，单纯的教技术并不能解决育人问题。因此，实行运动技术的理性模式和作为教学目标的“亚技术”并存，是充分发挥学生的主体性，提高教书育人的效果，更好地完成学校体育任务的关键。
综上所述，只有充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，学生才能在体育课中学到真正的知识，收获体育带给的乐趣。
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收稿日期：2014-05-29
一、体育教学中发挥学生主体性的重要意义
在现代教学中，教师应当有执行大纲的灵活性，学生应当有选择教学内容的自主权，一切教育活动均围绕着满足学生的需求，促进学生的身心协调发展来进行设计，从而提高学生的主体地位。只有充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人，才会使学生真正做到“乐学”、“好学”。并且在自主的学习过程中，学生可以发现自我，完善自我。
二、体育教学中阻碍学生主体性发挥的因素
（一）、重视知识的传授，忽视个性的发展
体育教师在教学过程中只重视“教书”，忽视了“育人”，或者简单地认为“教书”就必然“育人”了。这里我所提到的“育人”不单纯的指思想道德，而是指“人的发展”，这是一个多层次、多方位的问题，既有自然性、社会性的发展，还有人的心理、个性的发展。体育教师为了完成大纲的教学任务而“教学”，忽略了对学生人格的培育，那么我们培养出来的充其量是“运动的机器”，而不是一个活生生的人。
（二）、“教授目标”和“学习目标”的不统一
依据教学理论，课的目标应具体化并成为“行动目标”，但就我国体育课集体教育目标的内容和目标确定的方式看，无论是“培养学生的组织性、纪律性”，还是“培养集体主义精神”，以及“培养个性结构中的道德品质”，这些都是“教学目标”，而对学生来说，这些目标较抽象，很难转化成学生的“学习目标”。体育教学目标的不统一，就从根本上否定了学生主体性的独立性和独特性。
（三）、教学方法单调，手段落后
教学方法的单调主要表现为注入式教学，赶进度、赶任务，教师强行灌输，学生被动接受，缺乏学习乐趣。教学中仍然采用教师示范、学生模拟、口令指挥等传统手段，一些多媒体技术由于受到场地、器材等客观因素的影响无法在实践课教学中广泛应用，使得学生的学习主动性和积极性被压抑了。
（四）、单一的教学模式
任何一种教学模式都不会是万能的。教学模式总是主要对应某一类教材或某一个年龄阶段的。现在中小学普遍采用的“老三段式”教学，既开始部分：“集合报数整队齐，跑步齐步一二一”；中间段：“讲解示范走一遍，抓紧时间做练习”；结束段：“总结部分多表扬，收拾器材离操场”。这种千篇一律的教学程序，形成了一个墨守成规、毫无创意的教学模式。对于那些渴望新鲜事物的学生来说，这种单一的教学模式无异于喝下一杯发腐的矿泉水。
（五）考评结果的片面性
首先，学生在体能方面的差异远远大于在智能方面的差异，学生的体能受身高、肌肉类型、心肺功能、神经类型等多种先天性因素的影响，差异很大。假如仅以考试分数评价一名学生，那么相当一部分评价并不是指向学生在体育学习中的努力和学习效果，而是直接指向了学生的天生身体条件。身体条件虽然是学生不能选择的，但却是与学生的自尊心紧密地相连，因为往往人的外表和来自身体方面的评价能使人感到更加沮丧和失落。因此，单一的以考试分数评价学生的体育成绩会无形中伤害部分学生的学习积极性，使其羞于上体育课，进一步发展为讨厌上体育课；其次，体育的评价往往以某几项身体素质为主，评价的综合性和互补性都比较差，使学生发挥个人特点的余地不大；最后，在考试和分数面前，学生的主体人格被异化，个性发展受到影响，在对体育课的评价中也多是生理和生物指标，很少见到心理和社会指标。
三、体育教学中充分发挥学生主体性作用的关键
（一）、创造独立空间，加强体育交往
从近年来世界教育的发展趋势来看，青少年个性发展不仅仅是关于青少年爱好、特长、意志、性格的发展问题，而首先是要承认青少年是社会的主人，是具有独立人格，能够独立思考和创造性思维的主体。学校体育教学过程要给学生创造一个相对独立的空间，让学生的个性在体育交往活动过程中得以形成和发展。学生通过交往而进行比较，从而熟悉他人，熟悉自己；通过交往结交朋友，以融入群体，摆脱孤独；通过交往以强调自我，寻求承认；通过交往而与他人竞争，以充当强者，避免失落；通过交往而与他人协同，取长补短，完善自我……因此，体育教学中的人际交往是学生个性发展的基本条件。
（二）、重视学生主体的选择性
现代社会的发展，不仅要求每个学生顺利地完成自身的社会化过程，而且还要发展自己的个性。体育教学可以使他们在一个较为广阔的领域里尽情地运动、竞争，可以使他们的个性在“独立”和“自主”行为中展示出来。体育教学大纲中广博的知识，种类繁多的活动内容和运动形式，可以给学生的个性发展提供更多、更灵活的选择机会。教师在宏观上加以督导，为发挥学生的主体性创造条件。
（三）、强调学生运动技术的个性化
目前我国学校体育偏重于向学生传授运动技术，过分强调动作细节。因此，当前的问题是必须尽快地把学生从“规范”技术的禁锢中解放出来，课堂上多采用开放式的技术教学，打破过去技术教学的统一性、封闭性，大胆而细致地推进由统一主义向理想技术的“个性化”转变；同时，单纯的教技术并不能解决育人问题。因此，实行运动技术的理性模式和作为教学目标的“亚技术”并存，是充分发挥学生的主体性，提高教书育人的效果，更好地完成学校体育任务的关键。
综上所述，只有充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，学生才能在体育课中学到真正的知识，收获体育带给的乐趣。
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收稿日期：2014-05-29