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摘 要：良好的数学课堂气氛，对于提高学生学习数学的兴趣，开发智力，陶冶情操，优化教学效果等都具有十分重要的意义. 本文从六个方面探讨数学课堂气氛的优化调控的方法.
关键词：数学教学；课堂气氛；优化调控
《教学论》中指出：课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生之间围绕教学工作而形成的精神环境，它关系到教师教学积极性和学生学习积极性的调动，以及教学任务的完成. 由此可见，良好的数学课堂氛围是达成数学教学目标的有力条件.
那么，如何做到数学课堂气氛的优化调控呢？笔者认为主要从以下几方面着手：
[?] 调节教师的心理状态，奠定良好的课堂气氛
教师的心理状态对整个课堂气氛起着关键的作用，只有教师认识数学以及所教内容的意义，热爱自己所从事的数学教学和数学工作，才会对学生的教学工作充满热情. “课堂气氛主要是教师行为的产物”（美国心理学家罗杰斯），教师的心理状态是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现. 要保持教学时最佳的心理状态，教师在课堂教学中应不受自己的情绪变化而在教学中出现对工作的厌倦或不满. 若教师受自己情绪影响而在教学中绷着脸孔，不苟言笑，则教室的气氛必会趋于紧张严肃化，师生之间产生压迫感，从而使得学生不敢表达自己的想法，致使课堂气氛僵化. 所以教师在上课前应认真调节心理状态，使自己的心理状态达到最佳化.
首先，课前准备要充分.课前应认真仔细地做好准备工作，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清晰、结构合理、方法恰当、内容适度.
其次，教学要投入.教师一旦走上讲台，就要清除杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性.
[?] 精心设计教学，创设良好课堂气氛
良好的课堂气氛的产生，教师对教学的设计也是一个重要环节. 在教案中对教学过程的合理安排，精心设计，巧妙铺垫营造出来的课堂气氛显然要比没经过安排设计的教学过程效果好得多.
在教学中，要精心设计一些旨在发展学生发散性思维的多解性例题，引导学生对多解题从不同的知识侧面，用不同的思维方式进行广泛探索与求解，比较各种解法的特点，从而增强学生解题的灵活性，克服单纯做题的机械呆板模式，转变为：做一题，明白一串道理，巩固一串知识，培养一串能力，掌握一串方法.
案例：在△ABC中，已知tanB=，cosC=，AC=3，求△ABC的面积.
解法1：设AB、BC、CA的长分别为c，a，b. 由tanB=，得B=60°，所以sinB=，cosB=. 又sinC==，应用正弦定理得c==8. 所以sinA=sin（B C）=sinBcosC cosBsinC= . 所求面积S=bcsinA=6 8.
解法2：同解法1得c=8，由余弦定理得a2=b2 c2-2bccosA，而cosA=-cos（B C）= -cosBcosC sinBsinC=-，所以a2=22 8. 因为a>0，所以a=4 ，故所求面积S=acsinB=6 8.
解法3：同解法1得c=8，又由余弦定理得b2=a2 c2-2accosB，所以a2-8a 10=0，解得a1=4 ，a2=4-. 因为B=60°，0°·sin30°=3>3，所以a2=4-（舍去），故a=4 ，所以所求面积S=acsinB=6 8.
这类题目属于一题多解题，以一道典型例题为载体，有机的把正弦定理、余弦定理和三角形面积公式等基础知识进行了串联，达到解决一道题，复习一系列知识点的目的，从而提高了教学效率.
在教学过程中要注重教学方案的设计，对教学要求，教学目的，教学重点、难点的把握是教师必备的. 了解新旧知识的联结，对应教什么和该怎样教抓在手中，从而设计合理的教学过程，才能激发学生学习的热情，创造良好的课堂气氛.
[?] 重视情境创设，优化课堂气氛
数学是高度抽象的，数学对象并非现实存在的，而是逻辑建构的产物，在数学学习中有时要创造一定的情境. 这就要求教师在教学中重视情境的创设，要求教师根据教材的特点，选择一定的内容编成问题，以问题情境激发学生学习的积极性，让学生在迫切要求下学习.
例如在讲到概率统计的时候，我先给同学们讲述了一下概率这一门学科是怎样从赌博中出现的小问题演化出来的数学学科，集中了学生们的注意力. 而后，在讲述了一些概率统计的基本概念之后，我又联系了日常生活中的语言例如“学习好坏的可能性分析”“寻找小羊上山吃草的路径方法”等这样的短句，先让同学们自己排列出所有的组合情况并选择出其中对的短句，计算符合口语逻辑的短句在所有短句中所占比例，然后再用概率的数学理论方法讲述一遍如何排列组合. 这样一来不单没有让学生对新数学课产生陌生情绪与恐惧情绪，反而还加深了他们对于新知识的认识与理解.
在课堂教学中设置有趣的问题情境引起学生的兴趣，从而激发学习热情是非常重要的. 同时语言的表达方式也是调节课堂气氛的润滑剂，幽默、精练、简洁具有艺术表达力的语言能使数学中抽象的内容具体化，有助于学生对抽象事物的理解. 且语言一张一弛的表达效果能使处于紧张状态的学生得到放松，尽量避免了课堂上的紧张所带来的疲劳，有利于保持学生的最佳学习状态，从而有效的调节课堂气氛.
[?] 充分挖掘学生潜力，培养学生自信心
每个人都渴望有所成就，受人关注和重视，使自己得到发挥，自身价值得到实现. 这种思想在学生身上，便体现为希望自己的一些成功能引起老师和同学们的注意，落实到自己身上便是掌握一点一滴知识，一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼. 对于不同程度的同学，在课堂上给予不同程度的问题，让他们回答，他们的一丁点进步也及时得到鼓励，从而使他们都觉得，只要自己跟着老师学，就能学得好，树立起学好数学的心理优势. 学生有了这种心理优势，课堂上就敢于积极发言，从而课堂气氛也变得更加活跃了.
[?] 利用多媒体教学，营造良好的课堂气氛
有的数学知识比较抽象，特别是几何，需要较强的空间想象能力，教学中如能灵活运用电教媒体，特别是一些专用的数学软件（如几何画板等）就能充分调动学生的视觉和空间想象能力，把教学内容变抽象为直观，激发学生学习数学的兴趣，课堂气氛也自然而然地活跃起来了，从而课堂教学效率也相应地得到了提高.
[?] 把微笑带进课堂，以情感情
加强师生的情感交流也是调节课堂气氛的重要保证，融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应.从而激发接受教学的热情. 在教学时，教师要热爱学生，要对他们抱有希望.在看到他们的短处与不足的同时要挖掘他们的闪光点，抓住他们点滴成功的机会及时给予表扬、鼓励，从而提高他们的参与热情，赢得良好的课堂气氛. 为此，教师应注意：把微笑带进课堂，以情感情. 微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵.当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”；当学生答问成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲.
实践证明，由于数学教学具有高度的抽象性与逻辑性，以及它的特殊性，课堂气氛在数学教学中的作用不可忽视.教师是课堂教学的组织者、领导者、管理者，教师教风的优劣是课堂气氛的决定因素. 教师的教风是由教师的教学思想、教学速度、教学启动，教学风格、治学精神、管理方式，特别是道德品质和行为等多种心理成分构成的. 学生是课堂活动中的主体，学生学风的好坏是影响课堂气氛的重要因素. 学生的学风是通过学生的学习速度、道德品质和行为、组织纪律性、团结协作、尊敬师长、热爱集体、自学互学、刻苦勤学等方面表现出来的. 教风与学风之间是相辅相成的，教风影响着学风形成和发展，而学风的形成和发展又制约着教风的提高和完善. 因此，营造良好的课堂气氛，是实现有效教学的重要条件，总之，在教学过程中我们一定要更新观念，善于利用心理学规律和教学艺术等方法，营造适当的课堂气氛，以提高学生对数学学习的积极性与热情，从而提高数学教学效果.
关键词：数学教学；课堂气氛；优化调控
《教学论》中指出：课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生之间围绕教学工作而形成的精神环境，它关系到教师教学积极性和学生学习积极性的调动，以及教学任务的完成. 由此可见，良好的数学课堂氛围是达成数学教学目标的有力条件.
那么，如何做到数学课堂气氛的优化调控呢？笔者认为主要从以下几方面着手：
[?] 调节教师的心理状态，奠定良好的课堂气氛
教师的心理状态对整个课堂气氛起着关键的作用，只有教师认识数学以及所教内容的意义，热爱自己所从事的数学教学和数学工作，才会对学生的教学工作充满热情. “课堂气氛主要是教师行为的产物”（美国心理学家罗杰斯），教师的心理状态是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现. 要保持教学时最佳的心理状态，教师在课堂教学中应不受自己的情绪变化而在教学中出现对工作的厌倦或不满. 若教师受自己情绪影响而在教学中绷着脸孔，不苟言笑，则教室的气氛必会趋于紧张严肃化，师生之间产生压迫感，从而使得学生不敢表达自己的想法，致使课堂气氛僵化. 所以教师在上课前应认真调节心理状态，使自己的心理状态达到最佳化.
首先，课前准备要充分.课前应认真仔细地做好准备工作，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清晰、结构合理、方法恰当、内容适度.
其次，教学要投入.教师一旦走上讲台，就要清除杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性.
[?] 精心设计教学，创设良好课堂气氛
良好的课堂气氛的产生，教师对教学的设计也是一个重要环节. 在教案中对教学过程的合理安排，精心设计，巧妙铺垫营造出来的课堂气氛显然要比没经过安排设计的教学过程效果好得多.
在教学中，要精心设计一些旨在发展学生发散性思维的多解性例题，引导学生对多解题从不同的知识侧面，用不同的思维方式进行广泛探索与求解，比较各种解法的特点，从而增强学生解题的灵活性，克服单纯做题的机械呆板模式，转变为：做一题，明白一串道理，巩固一串知识，培养一串能力，掌握一串方法.
案例：在△ABC中，已知tanB=，cosC=，AC=3，求△ABC的面积.
解法1：设AB、BC、CA的长分别为c，a，b. 由tanB=，得B=60°，所以sinB=，cosB=. 又sinC==，应用正弦定理得c==8. 所以sinA=sin（B C）=sinBcosC cosBsinC= . 所求面积S=bcsinA=6 8.
解法2：同解法1得c=8，由余弦定理得a2=b2 c2-2bccosA，而cosA=-cos（B C）= -cosBcosC sinBsinC=-，所以a2=22 8. 因为a>0，所以a=4 ，故所求面积S=acsinB=6 8.
解法3：同解法1得c=8，又由余弦定理得b2=a2 c2-2accosB，所以a2-8a 10=0，解得a1=4 ，a2=4-. 因为B=60°，0°
这类题目属于一题多解题，以一道典型例题为载体，有机的把正弦定理、余弦定理和三角形面积公式等基础知识进行了串联，达到解决一道题，复习一系列知识点的目的，从而提高了教学效率.
在教学过程中要注重教学方案的设计，对教学要求，教学目的，教学重点、难点的把握是教师必备的. 了解新旧知识的联结，对应教什么和该怎样教抓在手中，从而设计合理的教学过程，才能激发学生学习的热情，创造良好的课堂气氛.
[?] 重视情境创设，优化课堂气氛
数学是高度抽象的，数学对象并非现实存在的，而是逻辑建构的产物，在数学学习中有时要创造一定的情境. 这就要求教师在教学中重视情境的创设，要求教师根据教材的特点，选择一定的内容编成问题，以问题情境激发学生学习的积极性，让学生在迫切要求下学习.
例如在讲到概率统计的时候，我先给同学们讲述了一下概率这一门学科是怎样从赌博中出现的小问题演化出来的数学学科，集中了学生们的注意力. 而后，在讲述了一些概率统计的基本概念之后，我又联系了日常生活中的语言例如“学习好坏的可能性分析”“寻找小羊上山吃草的路径方法”等这样的短句，先让同学们自己排列出所有的组合情况并选择出其中对的短句，计算符合口语逻辑的短句在所有短句中所占比例，然后再用概率的数学理论方法讲述一遍如何排列组合. 这样一来不单没有让学生对新数学课产生陌生情绪与恐惧情绪，反而还加深了他们对于新知识的认识与理解.
在课堂教学中设置有趣的问题情境引起学生的兴趣，从而激发学习热情是非常重要的. 同时语言的表达方式也是调节课堂气氛的润滑剂，幽默、精练、简洁具有艺术表达力的语言能使数学中抽象的内容具体化，有助于学生对抽象事物的理解. 且语言一张一弛的表达效果能使处于紧张状态的学生得到放松，尽量避免了课堂上的紧张所带来的疲劳，有利于保持学生的最佳学习状态，从而有效的调节课堂气氛.
[?] 充分挖掘学生潜力，培养学生自信心
每个人都渴望有所成就，受人关注和重视，使自己得到发挥，自身价值得到实现. 这种思想在学生身上，便体现为希望自己的一些成功能引起老师和同学们的注意，落实到自己身上便是掌握一点一滴知识，一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼. 对于不同程度的同学，在课堂上给予不同程度的问题，让他们回答，他们的一丁点进步也及时得到鼓励，从而使他们都觉得，只要自己跟着老师学，就能学得好，树立起学好数学的心理优势. 学生有了这种心理优势，课堂上就敢于积极发言，从而课堂气氛也变得更加活跃了.
[?] 利用多媒体教学，营造良好的课堂气氛
有的数学知识比较抽象，特别是几何，需要较强的空间想象能力，教学中如能灵活运用电教媒体，特别是一些专用的数学软件（如几何画板等）就能充分调动学生的视觉和空间想象能力，把教学内容变抽象为直观，激发学生学习数学的兴趣，课堂气氛也自然而然地活跃起来了，从而课堂教学效率也相应地得到了提高.
[?] 把微笑带进课堂，以情感情
加强师生的情感交流也是调节课堂气氛的重要保证，融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应.从而激发接受教学的热情. 在教学时，教师要热爱学生，要对他们抱有希望.在看到他们的短处与不足的同时要挖掘他们的闪光点，抓住他们点滴成功的机会及时给予表扬、鼓励，从而提高他们的参与热情，赢得良好的课堂气氛. 为此，教师应注意：把微笑带进课堂，以情感情. 微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵.当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”；当学生答问成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲.
实践证明，由于数学教学具有高度的抽象性与逻辑性，以及它的特殊性，课堂气氛在数学教学中的作用不可忽视.教师是课堂教学的组织者、领导者、管理者，教师教风的优劣是课堂气氛的决定因素. 教师的教风是由教师的教学思想、教学速度、教学启动，教学风格、治学精神、管理方式，特别是道德品质和行为等多种心理成分构成的. 学生是课堂活动中的主体，学生学风的好坏是影响课堂气氛的重要因素. 学生的学风是通过学生的学习速度、道德品质和行为、组织纪律性、团结协作、尊敬师长、热爱集体、自学互学、刻苦勤学等方面表现出来的. 教风与学风之间是相辅相成的，教风影响着学风形成和发展，而学风的形成和发展又制约着教风的提高和完善. 因此，营造良好的课堂气氛，是实现有效教学的重要条件，总之，在教学过程中我们一定要更新观念，善于利用心理学规律和教学艺术等方法，营造适当的课堂气氛，以提高学生对数学学习的积极性与热情，从而提高数学教学效果.