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显性课程是指学校教育环境中以直接的、明显的方式呈现的课程。在显性课程的实施中，语文教师的非言语行为时刻都在起着潜移默化的作用。
众所周知，人们在通过言语来表达感情、交流思想的同时，也常常运用非言语行为将信息输送给对方。有关言语研究结果表明，人们在交际中，约有37%的内容靠非言语行为表达。这就是说，非言语行为在人们的交际中起着不容忽视的作用。如果人们的交往仅仅局限于言语，那就不仅缺乏趣味性，而且人们复杂的生活也会黯然失色。人际交往如此，师生在课堂上的交流更是这样。
所谓非言语行为，是指人们通过姿态、仪表、眼神、动作、气质变化等来传情达意，将信息输送给对方的行为。对于教师来说，这是一种教书育人的潜在教育因素。
课堂教学中，能灵活、适度、自然、自觉地在学生面前运用非言语行为这一潜在教育因素，并做到声情并茂，是优秀语文教师必备的素质。
在课堂上，语文教师站立要自然，应表现出无拘无束、落落大方的姿态。头部要端正，不要随意地偏向某一侧，更不可左摇右晃；膝直肩平双目平视，两脚平行与肩齐宽；切忌身倚讲台课桌或双腿交叉。因为教师是为人师表的，在课堂上学生有意无意之间观察着教师的一举一动，正确的姿态，可使学生对教师有一个良好的印象，并对学生有一种潜移默化的影响。讲课时，教师宜将身体很自然地稍微向前倾向学生，特别是当学生提出问题或阐述见解时犹要如此。因为如果听学生的发言时教师能身体前倾，则说明教师心中有学生，没有“我是教师”的架子，是在相互平等的基础上洗耳恭听，这就在无意中缩短了师生间的距离，使师生的心灵融洽相通。当然，教师也不要故意做作，那会引起学生的反感。
讲课时，教师还应当根据听课情况或课堂内容的需要，适当地有意识地走下讲台，靠近学生。因为有意识地离开讲台，边讲解边走近学生，学生的注意力会更加集中，而对于个别不专心者则是一种无声的批评，能给他（她）以警示，督促其认真听讲。特别是根据讲授内容的需要做适当的走动，并有机地结合其他非言语行为，则更能形象生动，给课堂创造出活跃的气氛，激活学生的思维，学生也就从教师的某些非言语行为中受到情景的感染和美的熏陶。
手势是最为常用的一种非言语行为。教师在课堂上如同是一个演讲者，手势要在身势的配合下运用自如。根据表情达意的需要，运用灵活多变的手势，有助于学生对教学内容的理解，增强课堂的情趣和感染力。笔者教《母亲》一文时，在讲台上模仿母亲发表演说的姿势，身体稍向前倾，头脸微仰，双目眺望前方，右手掌果断有力地向上挥去，一瞬间完成了这个手势。结果全班学生均被笔者惟妙惟肖的表演“俘虏”了。学生从教师的手势中看到了一个伟大的无产阶级的英雄母亲，领悟到了母亲坚定的信念和一往无前的精神。
仪表美，这是教师职业道德的要求和特点。教师的服饰要整洁大方、端庄朴素、轻便协调、色彩和谐。如果女教师服饰奇异或过于华丽，则有损于教师的仪表美和心灵美，因为教师不是服装模特，是为人师表的；如果男教师不修边幅，过于随便，服饰不整齐，裤腿一只上一只下，拖鞋背心上讲台，则说明他没有修养，有损教师形象。如果教师不注意这些非言语行为，难免会引起学生的议论，分散其注意力，甚至还会产生反感。
眼睛是心灵的窗户，面部表情是心灵的镜子。透过学生的眼睛，教师可洞察其内心世界，对学生进行心理控制，透过教师的面部表情，学生可以根据其讲述内容捕捉到变幻莫测的情感信息。孟子的《离娄》中曾说：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子瞭焉；胸中不正，则眸子眊焉。听其言也，观其眸子，人焉庾哉。”教师在教学中将富于变幻的眼神与面部表情同教学情况紧密配合，充分发挥其表情达意的作用，往往会收到“此时无声胜有声”之效。某个学生在教师讲解时思想开了小差或看课外书刊时，教师表情一如既往，边讲解边用眼睛去捕捉其视线，暗示他（她）“我知道你在神游”或“我知你在上甲课做乙事”，那学生就会在感激的同时很快改正。因为教师在不惊动其他学生的情况下既批评了他，又保护了他的自尊心，而教师也在不中断言语教学中维持了课堂秩序。在教学中，教师根据授课内容的需要，将内心的喜怒哀乐体现在脸上，学生就会在情感上跟着教师起伏，并保持良好的听课情趣。
气质，是高级神经活动在教师的行动上的表现。是活泼、直爽、沉静还是浮躁，这关系到教师在学生心目中的位置，既影响着学生的学习情趣，又直接影响到教育教学的效果。沉静或浮躁的教师在课堂上尽管着力渲染气氛，试图激活课堂，但学生情绪很难被调动起来，因为学生心存顾忌，害怕稍有不慎而受到批评，因而不愿主动大声回答问题，更不敢质疑，宁愿被教师牵着鼻子走，也不愿显露自己的个性特征。而活泼或直爽的教师一走进课堂，无须言语，学生便会很快受到感染，情绪立马高昂起来，对教师设计的问题，会很快按自己的思维方式主动思考、质疑，并进行毫无保留的表达，以求得教师的指点，这样，学生的个性特征便会在愉悦中得到健康的发展。
总之，语文教师的非言语行为虽然不能直接向学生传授知识，但它在知识的传递过程中起着加强或减弱的作用，特别是对课堂教学，有着言语不可替代的作用。因此，笔者以为：语文教师对显性课程中的潜在教育因素进行探讨，既可提高教育教学效益，又可促进学生的健康成长。
（作者单位：安化县第二中学）
众所周知，人们在通过言语来表达感情、交流思想的同时，也常常运用非言语行为将信息输送给对方。有关言语研究结果表明，人们在交际中，约有37%的内容靠非言语行为表达。这就是说，非言语行为在人们的交际中起着不容忽视的作用。如果人们的交往仅仅局限于言语，那就不仅缺乏趣味性，而且人们复杂的生活也会黯然失色。人际交往如此，师生在课堂上的交流更是这样。
所谓非言语行为，是指人们通过姿态、仪表、眼神、动作、气质变化等来传情达意，将信息输送给对方的行为。对于教师来说，这是一种教书育人的潜在教育因素。
课堂教学中，能灵活、适度、自然、自觉地在学生面前运用非言语行为这一潜在教育因素，并做到声情并茂，是优秀语文教师必备的素质。
在课堂上，语文教师站立要自然，应表现出无拘无束、落落大方的姿态。头部要端正，不要随意地偏向某一侧，更不可左摇右晃；膝直肩平双目平视，两脚平行与肩齐宽；切忌身倚讲台课桌或双腿交叉。因为教师是为人师表的，在课堂上学生有意无意之间观察着教师的一举一动，正确的姿态，可使学生对教师有一个良好的印象，并对学生有一种潜移默化的影响。讲课时，教师宜将身体很自然地稍微向前倾向学生，特别是当学生提出问题或阐述见解时犹要如此。因为如果听学生的发言时教师能身体前倾，则说明教师心中有学生，没有“我是教师”的架子，是在相互平等的基础上洗耳恭听，这就在无意中缩短了师生间的距离，使师生的心灵融洽相通。当然，教师也不要故意做作，那会引起学生的反感。
讲课时，教师还应当根据听课情况或课堂内容的需要，适当地有意识地走下讲台，靠近学生。因为有意识地离开讲台，边讲解边走近学生，学生的注意力会更加集中，而对于个别不专心者则是一种无声的批评，能给他（她）以警示，督促其认真听讲。特别是根据讲授内容的需要做适当的走动，并有机地结合其他非言语行为，则更能形象生动，给课堂创造出活跃的气氛，激活学生的思维，学生也就从教师的某些非言语行为中受到情景的感染和美的熏陶。
手势是最为常用的一种非言语行为。教师在课堂上如同是一个演讲者，手势要在身势的配合下运用自如。根据表情达意的需要，运用灵活多变的手势，有助于学生对教学内容的理解，增强课堂的情趣和感染力。笔者教《母亲》一文时，在讲台上模仿母亲发表演说的姿势，身体稍向前倾，头脸微仰，双目眺望前方，右手掌果断有力地向上挥去，一瞬间完成了这个手势。结果全班学生均被笔者惟妙惟肖的表演“俘虏”了。学生从教师的手势中看到了一个伟大的无产阶级的英雄母亲，领悟到了母亲坚定的信念和一往无前的精神。
仪表美，这是教师职业道德的要求和特点。教师的服饰要整洁大方、端庄朴素、轻便协调、色彩和谐。如果女教师服饰奇异或过于华丽，则有损于教师的仪表美和心灵美，因为教师不是服装模特，是为人师表的；如果男教师不修边幅，过于随便，服饰不整齐，裤腿一只上一只下，拖鞋背心上讲台，则说明他没有修养，有损教师形象。如果教师不注意这些非言语行为，难免会引起学生的议论，分散其注意力，甚至还会产生反感。
眼睛是心灵的窗户，面部表情是心灵的镜子。透过学生的眼睛，教师可洞察其内心世界，对学生进行心理控制，透过教师的面部表情，学生可以根据其讲述内容捕捉到变幻莫测的情感信息。孟子的《离娄》中曾说：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子瞭焉；胸中不正，则眸子眊焉。听其言也，观其眸子，人焉庾哉。”教师在教学中将富于变幻的眼神与面部表情同教学情况紧密配合，充分发挥其表情达意的作用，往往会收到“此时无声胜有声”之效。某个学生在教师讲解时思想开了小差或看课外书刊时，教师表情一如既往，边讲解边用眼睛去捕捉其视线，暗示他（她）“我知道你在神游”或“我知你在上甲课做乙事”，那学生就会在感激的同时很快改正。因为教师在不惊动其他学生的情况下既批评了他，又保护了他的自尊心，而教师也在不中断言语教学中维持了课堂秩序。在教学中，教师根据授课内容的需要，将内心的喜怒哀乐体现在脸上，学生就会在情感上跟着教师起伏，并保持良好的听课情趣。
气质，是高级神经活动在教师的行动上的表现。是活泼、直爽、沉静还是浮躁，这关系到教师在学生心目中的位置，既影响着学生的学习情趣，又直接影响到教育教学的效果。沉静或浮躁的教师在课堂上尽管着力渲染气氛，试图激活课堂，但学生情绪很难被调动起来，因为学生心存顾忌，害怕稍有不慎而受到批评，因而不愿主动大声回答问题，更不敢质疑，宁愿被教师牵着鼻子走，也不愿显露自己的个性特征。而活泼或直爽的教师一走进课堂，无须言语，学生便会很快受到感染，情绪立马高昂起来，对教师设计的问题，会很快按自己的思维方式主动思考、质疑，并进行毫无保留的表达，以求得教师的指点，这样，学生的个性特征便会在愉悦中得到健康的发展。
总之，语文教师的非言语行为虽然不能直接向学生传授知识，但它在知识的传递过程中起着加强或减弱的作用，特别是对课堂教学，有着言语不可替代的作用。因此，笔者以为：语文教师对显性课程中的潜在教育因素进行探讨，既可提高教育教学效益，又可促进学生的健康成长。
（作者单位：安化县第二中学）