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[摘 要] 面对高职院校生源多样化，正确评价学生学习能力，进行有针对性组织教学，是高职院校所需要进行的基础性工作。依据高职的人才培养目标与企业的要求，构建了以学生自身、学校、企业多维的评价体系，包括组织学习活动能力、获取知识能力、运用知识能力、素质能力、团队协作能力等5个一级指标以及24个二级指标。采用问卷调查的方式，分析出高职学院学生在学习能力中存在的问题，并提出对策。
[关 键 词] 学习能力;评价体系;分析
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）19-0122-02
一、构建学生学习能力评价体系
（一）建立学生自我学习能力评价体系
对学生自我学习能力的评价主要从四个方面进行，如图1。
（二）建立学校对学生学习能力评价体系
传统的教育是封闭的，教师是知识的权威，教和学是线性的因果关系，教学过程是知识从教师到学生的单向传输过程。任务驱动的教学和考核，使教学过程由封闭转向开放，教师的角色也发生了很大的变化，教师应从单一的答卷评价，转变为知识、技能、素质的评价。学校对学生学习能力的评价主要从三个方面进行，如图2。
（三）构建企业对学生学习能力的评价体系
学校要培养适应社会、企业需要的人才，就应该开放办学，应建立由相关企业、行业的工程技术人员、管理者参与高职院校的学生学习能力的评价，这样有利于职业教育教学与社会需求有机的衔接。企业对学生学习能力的评价主要从三个方面进行。如图3。
二、高职学院学生学习能力评价分析
经过对普高、自主招生、对口单招三种类型的110多名学生、30名教师、20多个企业进行问卷调查，设定了五个大类的20多个企业、学校、学生关注的问题，对学生学习能力进行综合的评价，从而分析出目前高职院校学生学习能力强弱的表现。
（一）基于学生自身层面学习能力评价的分析
在对已经走上工作岗位和正在大一、大二、大三就读的110多名高职问卷调查中，我们可以比较清楚地看出，一方面，在团队协作方面和获取知识方面表现较为突出;另一方面，在组织学习活动和运用知识能力方面表现一般、不够强、很不强的占被调查人数的40%左右，由此可以看出高职学生在能力方面还需要自身不断的加强。
（二）基于学校层面学生学习能力评价的分析
在对30多名任课教师的调查中我们可以看出，在团队协作能力方面，学生的表现得到了教师的认可，有50%以上的学生在团队学习、团队协作方面做得较好，能够完成教师布置的团队工作，在学习中能够互相帮助，共同进步，说明高职院校的学生在社会能力方面有比较大的优势。在获取知识能力方面，表现一般以下的占调查人数的81%，比较强的仅有18.5%。由此可以看出，由于招生生源的多样化，存在着学生学习基础差，学生学习能力不强的这样一个不争的事实，要根据学生的实际情况，做到精准定位，采取分层分类教学的方法。学校应从专业态度、专业知识、专业技能等方面加强对学生专业能力的培养。在运用知识能力方面，比较强以上的占43%，而一般以下的占57%，如何提高学生运用知识的能力，是每一位教师所必须面对的问题，要根据工程实践设定项目，组织教学，训练学生分析问题和解决问题的能力。
（三）基于企业层面学生学习能力评价的分析
在对20多家企业调查后得出以下结论：高职学院学生的学习能力得到了企业的肯定，在运用知识能力、素质能力和团队协作能力等方面满意度超过了60%。他们认为高职院校的学生在运用知识能力方面，如理论联系实际、综合运用知识、实践操作、知识迁移四个方面的能力处于较强的状态，但是四者相比实际操作能力低于其他三个方面。因此，作为学生、学校，要加强实践操作能力的训练，真正做到学校企业零对接。在素质能力方面，企业认为高职学生的沟通能力、环境适应能力比较强，执行能力次之，处理突发事件的能力较弱。在以后的学习与教学过程中，设计一些突发事件的场景，训练学生的应变能力。在团队协作能力方面，企业认为团队学习能力、相处能力、服务意识都比较强;但是团队中领导能力欠缺，主要是由于高职层次的学生，特别是工科的学生在经济、管理等课程缺乏应有的知识与训练。
三、结论
通过上述分析，高职院校要针对生源结构、学生职业发展选择、个性化学习需求更加多元等情况，积极推行“分类培养，分层教学”教育教学改革，努力培养高素质的技术技能型人才。这项工作的前提应该对学生学习能力差异进行多维的评价，才能做到有效的培养，使其个性化发展。
参考文献：
[1]杨素娟.在线学习能力的本质及构成[J].中国远程教育，2009（5）：43-48.
[2]张光照.高职院校学生学习能力评价的理论与实践[M].中国纺织出版社，2014.
[3]叶宁，张莉娟.宁夏高职院校学生学习质量评价的现状分析[J].延安职业技术学院学报，2011（5）.
[4]陈涛.高等职业院校核心竞争力研究[M].湖南大学出版社，2008.
[关 键 词] 学习能力;评价体系;分析
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）19-0122-02
一、构建学生学习能力评价体系
（一）建立学生自我学习能力评价体系
对学生自我学习能力的评价主要从四个方面进行，如图1。
（二）建立学校对学生学习能力评价体系
传统的教育是封闭的，教师是知识的权威，教和学是线性的因果关系，教学过程是知识从教师到学生的单向传输过程。任务驱动的教学和考核，使教学过程由封闭转向开放，教师的角色也发生了很大的变化，教师应从单一的答卷评价，转变为知识、技能、素质的评价。学校对学生学习能力的评价主要从三个方面进行，如图2。
（三）构建企业对学生学习能力的评价体系
学校要培养适应社会、企业需要的人才，就应该开放办学，应建立由相关企业、行业的工程技术人员、管理者参与高职院校的学生学习能力的评价，这样有利于职业教育教学与社会需求有机的衔接。企业对学生学习能力的评价主要从三个方面进行。如图3。
二、高职学院学生学习能力评价分析
经过对普高、自主招生、对口单招三种类型的110多名学生、30名教师、20多个企业进行问卷调查，设定了五个大类的20多个企业、学校、学生关注的问题，对学生学习能力进行综合的评价，从而分析出目前高职院校学生学习能力强弱的表现。
（一）基于学生自身层面学习能力评价的分析
在对已经走上工作岗位和正在大一、大二、大三就读的110多名高职问卷调查中，我们可以比较清楚地看出，一方面，在团队协作方面和获取知识方面表现较为突出;另一方面，在组织学习活动和运用知识能力方面表现一般、不够强、很不强的占被调查人数的40%左右，由此可以看出高职学生在能力方面还需要自身不断的加强。
（二）基于学校层面学生学习能力评价的分析
在对30多名任课教师的调查中我们可以看出，在团队协作能力方面，学生的表现得到了教师的认可，有50%以上的学生在团队学习、团队协作方面做得较好，能够完成教师布置的团队工作，在学习中能够互相帮助，共同进步，说明高职院校的学生在社会能力方面有比较大的优势。在获取知识能力方面，表现一般以下的占调查人数的81%，比较强的仅有18.5%。由此可以看出，由于招生生源的多样化，存在着学生学习基础差，学生学习能力不强的这样一个不争的事实，要根据学生的实际情况，做到精准定位，采取分层分类教学的方法。学校应从专业态度、专业知识、专业技能等方面加强对学生专业能力的培养。在运用知识能力方面，比较强以上的占43%，而一般以下的占57%，如何提高学生运用知识的能力，是每一位教师所必须面对的问题，要根据工程实践设定项目，组织教学，训练学生分析问题和解决问题的能力。
（三）基于企业层面学生学习能力评价的分析
在对20多家企业调查后得出以下结论：高职学院学生的学习能力得到了企业的肯定，在运用知识能力、素质能力和团队协作能力等方面满意度超过了60%。他们认为高职院校的学生在运用知识能力方面，如理论联系实际、综合运用知识、实践操作、知识迁移四个方面的能力处于较强的状态，但是四者相比实际操作能力低于其他三个方面。因此，作为学生、学校，要加强实践操作能力的训练，真正做到学校企业零对接。在素质能力方面，企业认为高职学生的沟通能力、环境适应能力比较强，执行能力次之，处理突发事件的能力较弱。在以后的学习与教学过程中，设计一些突发事件的场景，训练学生的应变能力。在团队协作能力方面，企业认为团队学习能力、相处能力、服务意识都比较强;但是团队中领导能力欠缺，主要是由于高职层次的学生，特别是工科的学生在经济、管理等课程缺乏应有的知识与训练。
三、结论
通过上述分析，高职院校要针对生源结构、学生职业发展选择、个性化学习需求更加多元等情况，积极推行“分类培养，分层教学”教育教学改革，努力培养高素质的技术技能型人才。这项工作的前提应该对学生学习能力差异进行多维的评价，才能做到有效的培养，使其个性化发展。
参考文献：
[1]杨素娟.在线学习能力的本质及构成[J].中国远程教育，2009（5）：43-48.
[2]张光照.高职院校学生学习能力评价的理论与实践[M].中国纺织出版社，2014.
[3]叶宁，张莉娟.宁夏高职院校学生学习质量评价的现状分析[J].延安职业技术学院学报，2011（5）.
[4]陈涛.高等职业院校核心竞争力研究[M].湖南大学出版社，2008.