论文部分内容阅读
在初中数学课堂上，我们对一些教学细节常常视之如敝屣，弃之如沙石，多次熟视而不见，常常忽略不计.其实忽视细节是教学资源的一种“浪费”.作为一位数学教师，要具备捕捉课堂稍纵即逝的机会，运用熟练的引导方法和教学策略来驾驭活跃的课堂，这样教学才会充实饱满，激情跌宕，隽永秀丽.本文结合教学实践谈谈自己的几点看法.
一 、适时鼓励——课堂因相激而生趣
水本无华，因相荡而成涟漪；石本无光，因相击而火花.课堂平常，因相激而生趣.在教育过程中，教师不但要宽容学生的个性，更要鼓励学生发展自己的个性.鼓励学生经常提出与老师不一样的视角，不一样观点，不一样的评价，不一样的结论.教师不应当以自己既定的教学程序以及思维模式、思想结论去“规范”学生的思想和心灵.而应当鼓励学生提出各种各样的问题，因为创造的智慧火花往往蕴藏在各种古怪貌似幼稚的问题之中.一个好的“鼓励” 就是让“无华之水”生出“涟漪”的和风，就是让“无光之石”生出“火花”的外力，就是能把学生学习数学的兴趣击打出来的教学智慧.有些学生有偏科现象，对于他喜欢的学科会积极投入大量的学习时间，而对不感兴趣的学科，会出现漠然甚至厌恶的情绪.教师在课堂上应抓住良好契机，让学生有一个施展才华的舞台，让他们尽情地表现自己的才能和智慧，从而激起他们对学习数学的热情.
平时教师的一句表扬，对学生的一个赞许举动，都能激发学生的学习兴趣，激活学生的灵感，使学生更加努力地学习数学，最大限度地发挥出潜能.正如第斯多惠说的“数学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”. 这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，便于培养学生勤于思考、分析问题和解决问题的能力.因此，数学教师传授知识不能是粗线条，要从细处着手，及时给学生以鼓励，让学生对你的教学充满兴趣,这样整堂课才会气氛活跃，跌宕起伏，处处洋溢着新课程的气息.
二 、巧用质疑——课堂因相动而生彩
课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题，“学贵有疑，疑而出新”.学生有了疑问才会去思考，才会有所发展、有所创造.而在传统的教学中，学生被束缚在教师的教案和课堂的圈子中，其创造性受到压抑和扼制.因此，在数学教学中我们要巧妙地利用一些学生的“质疑”，大胆发问，创设质疑情境，这样，课堂因疑而师生相动，因疑而生生相动，学生就会由过去被动接受知识转为主动探索.
教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的.如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现.关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂.对于学生的质疑，采取了“热处理”，将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间.“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中互相探讨，不断闪现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的互动中迎刃而解，便在师生互动中精彩不断.如果我们在数学教学中能经常鼓励学生大胆探究，深入质疑，把“疑点”变成亮点，课堂就会骤然精彩起来！可谓一个细节盘活一堂课啊！
三、尊重宽容——课堂因相和而融洽
课堂中的民主精神包含着对学生的宽容精神，因此民主教育也应该充满宽容的教育：既能包容学生千姿百态的个性和才能，宽容他们的幼稚无知，也能谅解他们的日常中出现的诸多小错误.充满宽容的教育，最根本的是对个性的宽容和理解.宽容学生在个体的思想和感情上的与众不同，不一定意味着教师事实上都赞成这种“与众不同”，但教师应该尽可能站在学生的角度理解他们.这种宽容其实是和谐教学在课堂上的具体体现，师生相和，则课堂无往而不胜.笔者认为，每一位教师都应该让学生在平等、尊重、信任和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议，这样才会使师生关系更加融洽，使课堂教学更加有效.
教师在整个教学过程中态度要亲和，方式要民主，课堂氛围才能比较融洽.上课时学生能否插嘴，能否自由地发表意见？笔者认为不仅可以，还应鼓励，若随意批评学生的成果就显得对学生缺少一种细节上的尊重和宽容，也让不少学生感到茫然.切莫以为这样的教学细节“无伤大雅”，民主平等的师生关系正是靠这一个个教学细节“衔接”而成的.
苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动.”可见，课堂教学中的细节，处理欠妥当，势必影响正常的教学进程，甚至使精心设计的教学计划付之东流.教师若能因势利导、灵活捕捉、致力于教学细节的精心雕琢，则可以形成课堂教学高潮.所以我们教师不应该小视它，轻视它，而应该大力研究它，发扬它.只有这样，课堂“小细节”才能用得巧，用得妙，用得美，才能艺术化地进行课堂教学，才能成为一种教学资源，才能使课堂绽放出绚丽的光彩，才能激活学生的灵感，成就一次次精彩的課堂.
(责任编辑 黄春香）
一 、适时鼓励——课堂因相激而生趣
水本无华，因相荡而成涟漪；石本无光，因相击而火花.课堂平常，因相激而生趣.在教育过程中，教师不但要宽容学生的个性，更要鼓励学生发展自己的个性.鼓励学生经常提出与老师不一样的视角，不一样观点，不一样的评价，不一样的结论.教师不应当以自己既定的教学程序以及思维模式、思想结论去“规范”学生的思想和心灵.而应当鼓励学生提出各种各样的问题，因为创造的智慧火花往往蕴藏在各种古怪貌似幼稚的问题之中.一个好的“鼓励” 就是让“无华之水”生出“涟漪”的和风，就是让“无光之石”生出“火花”的外力，就是能把学生学习数学的兴趣击打出来的教学智慧.有些学生有偏科现象，对于他喜欢的学科会积极投入大量的学习时间，而对不感兴趣的学科，会出现漠然甚至厌恶的情绪.教师在课堂上应抓住良好契机，让学生有一个施展才华的舞台，让他们尽情地表现自己的才能和智慧，从而激起他们对学习数学的热情.
平时教师的一句表扬，对学生的一个赞许举动，都能激发学生的学习兴趣，激活学生的灵感，使学生更加努力地学习数学，最大限度地发挥出潜能.正如第斯多惠说的“数学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”. 这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，便于培养学生勤于思考、分析问题和解决问题的能力.因此，数学教师传授知识不能是粗线条，要从细处着手，及时给学生以鼓励，让学生对你的教学充满兴趣,这样整堂课才会气氛活跃，跌宕起伏，处处洋溢着新课程的气息.
二 、巧用质疑——课堂因相动而生彩
课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题，“学贵有疑，疑而出新”.学生有了疑问才会去思考，才会有所发展、有所创造.而在传统的教学中，学生被束缚在教师的教案和课堂的圈子中，其创造性受到压抑和扼制.因此，在数学教学中我们要巧妙地利用一些学生的“质疑”，大胆发问，创设质疑情境，这样，课堂因疑而师生相动，因疑而生生相动，学生就会由过去被动接受知识转为主动探索.
教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的.如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现.关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂.对于学生的质疑，采取了“热处理”，将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间.“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中互相探讨，不断闪现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的互动中迎刃而解，便在师生互动中精彩不断.如果我们在数学教学中能经常鼓励学生大胆探究，深入质疑，把“疑点”变成亮点，课堂就会骤然精彩起来！可谓一个细节盘活一堂课啊！
三、尊重宽容——课堂因相和而融洽
课堂中的民主精神包含着对学生的宽容精神，因此民主教育也应该充满宽容的教育：既能包容学生千姿百态的个性和才能，宽容他们的幼稚无知，也能谅解他们的日常中出现的诸多小错误.充满宽容的教育，最根本的是对个性的宽容和理解.宽容学生在个体的思想和感情上的与众不同，不一定意味着教师事实上都赞成这种“与众不同”，但教师应该尽可能站在学生的角度理解他们.这种宽容其实是和谐教学在课堂上的具体体现，师生相和，则课堂无往而不胜.笔者认为，每一位教师都应该让学生在平等、尊重、信任和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议，这样才会使师生关系更加融洽，使课堂教学更加有效.
教师在整个教学过程中态度要亲和，方式要民主，课堂氛围才能比较融洽.上课时学生能否插嘴，能否自由地发表意见？笔者认为不仅可以，还应鼓励，若随意批评学生的成果就显得对学生缺少一种细节上的尊重和宽容，也让不少学生感到茫然.切莫以为这样的教学细节“无伤大雅”，民主平等的师生关系正是靠这一个个教学细节“衔接”而成的.
苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动.”可见，课堂教学中的细节，处理欠妥当，势必影响正常的教学进程，甚至使精心设计的教学计划付之东流.教师若能因势利导、灵活捕捉、致力于教学细节的精心雕琢，则可以形成课堂教学高潮.所以我们教师不应该小视它，轻视它，而应该大力研究它，发扬它.只有这样，课堂“小细节”才能用得巧，用得妙，用得美，才能艺术化地进行课堂教学，才能成为一种教学资源，才能使课堂绽放出绚丽的光彩，才能激活学生的灵感，成就一次次精彩的課堂.
(责任编辑 黄春香）